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摘要 《基础教育改革纲要》提出要建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。作文教学中，教师要善于巧用发展性评价手段，多样性与针对性、原则性与灵活性相结合，促进学生在快乐中学习作文，使学生的作文水平不断提高。
关键词 可持续发展 作文评价 写作水平
传统的作文评价有很多是急功近利的应试性评价，是一种作文后教师“等级+评语”的作文评价机械模式。对学生的思想、性情、智力等关系着终身发展的人文素养的关怀是不够的。等级评定中的“良…‘及格”比比皆是，总结性的评语千篇一律，这些成了教师不得已而为之的模式，挫伤了学生写作的积极性。作文评价的目的并不是评价作文的好坏，而在于“唤醒和激励”。激励他们的写作兴趣，促进写作能力的可持续发展。因此，对学生作文的评价，应“综合采用多种评价方式”。
一、等级评价与评语评价相结合
作文评价如果单纯地给予学生一个“优”或“良”甚至“不及格”，就算完成对学生一篇作文的评价，总让人感到缺乏了人情味，忽视了对作文背后学生所付出的艰辛劳动肯定，忽视了对学生翘首以待的那份热情期盼。这样不但对提高学生的写作水平不利，而且对激发学生的写作兴趣不利。因此，教师应同时附之以通俗易懂的评语：或激情昂扬的表扬，或诙谐幽默的批评，或具体明白的点拨，或尊重理解的对话，或恳切由衷的商榷……眉批与总评相结合，让灵动的、富有人情味的评语出现在学生作文的每一处，使学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟，更有如沐春风般温暖的感觉。学生不仅学会了作文，而且明白了事理。
夏媛同学在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，我给夏媛写了这样一段评价：“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴。只要把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的!”后来夏媛在作文本里给我夹了一封信，她说：“谢谢老师对我的评价，在人生的道路上我是遇到了坎坷，但我坚强，我会踏实走好每一步的，请老师放心。”教师的评语让学生体会到一种关爱感、一种成功感、一种自豪感、一种愉快感。使学生形成开朗活泼、乐观向上、积极探索的性格，师生关系也会更加亲密、和谐。
二、口头评价与书面评价相结合
口头评价主要为：学生朗读自己的作文，在课堂上全班欣赏、点评，共性问题引领全班集体评价，共同讨论、修改；个性问题课余交流，当面提出修改意见，往往采取“现评现改”的操作方法，见效较快。可以就典型的文章师生共同进行讨论、修改，从而掌握评价和修改的方法；个别问题宜当其在具体的评价操作中，让学生感到亲切、舒服，打开自己的内心世界。教师要真诚，要让学生信赖你。无论是共性的还是个性的问题，教师都必须从日常生活谈起，对学生作文的真实性进行鼓励、提示、建议。
张林同学刚上三年级时，日记经常不能完成。有一次，他写了《妈妈的生日》，写得极其简单：“今天，是母亲的生日，可是我忘记了。我长大后，一定给母亲买一个大蛋糕。”我被他那份孝顺之心感动着，写道：“哦，林，你真有孝心，老妈的生日都记得那么清楚。你又是一个家庭小记者，希望你天天拍摄到这样的镜头!”老师的这则评语，打开了学生的心灵之窗，从此，他的作文素材都来源于生活，成为我们班有名的“写实专家”。而书面评价，则从标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面评价。
三、他人评价和自我评价相结合
“当局者迷，旁观者清”。他人的“指点迷津”作用是不言而喻的，但自我评价也不容忽视。学生自我评价可以促进学生在学习中对自己的学习成果的自我反省，写作过程自我反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己写作中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的作文情况。适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中，这样有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养。学生怎样自评呢?这就要教给学生自评的方法，“授之以鱼”不如授之以“渔”。范文是“渔”。
评价《童年趣事》，结合六年级上册的训练重点，叙事清晰，结构完整，我据此提出3个逐层提高的评价目标：①写某件事，叙事清晰，结构完整，语句要通顺；②写事情时，叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理反映人物的情感，语句要自然妥帖；③写事情时，叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理和神情变化反映人物的情感，感情要真挚，语句要生动。我用投影仪将一篇学生的作文出示在荧屏上，让这位学生自己挑选写作目标，并根据自定的目标评价这篇作文，自己认为达到或超过了确立的目标，就算获得了成功，他就可得“优”，否则得“良”，在此基础上学生写上评语。教师对学生评语的书写指导，既要体现指导性，又要伴有感情。最后让学生评价自己手中的“鱼”。
“金无足赤，人无完人”。为了促进学生写作能力的可持续发展，教师应与学生真诚沟通，打开彼此心扉，用心去感悟学生，给他们创造一个“自我超越、自我发展”的学习空间，来展示他们的智慧和才华。只要学生有进步，我们就要及时肯定，使其在原有的写作基础上，得到发展，有所进步，这样才能真正提高学生写作的能力。
关键词 可持续发展 作文评价 写作水平
传统的作文评价有很多是急功近利的应试性评价，是一种作文后教师“等级+评语”的作文评价机械模式。对学生的思想、性情、智力等关系着终身发展的人文素养的关怀是不够的。等级评定中的“良…‘及格”比比皆是，总结性的评语千篇一律，这些成了教师不得已而为之的模式，挫伤了学生写作的积极性。作文评价的目的并不是评价作文的好坏，而在于“唤醒和激励”。激励他们的写作兴趣，促进写作能力的可持续发展。因此，对学生作文的评价，应“综合采用多种评价方式”。
一、等级评价与评语评价相结合
作文评价如果单纯地给予学生一个“优”或“良”甚至“不及格”，就算完成对学生一篇作文的评价，总让人感到缺乏了人情味，忽视了对作文背后学生所付出的艰辛劳动肯定，忽视了对学生翘首以待的那份热情期盼。这样不但对提高学生的写作水平不利，而且对激发学生的写作兴趣不利。因此，教师应同时附之以通俗易懂的评语：或激情昂扬的表扬，或诙谐幽默的批评，或具体明白的点拨，或尊重理解的对话，或恳切由衷的商榷……眉批与总评相结合，让灵动的、富有人情味的评语出现在学生作文的每一处，使学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟，更有如沐春风般温暖的感觉。学生不仅学会了作文，而且明白了事理。
夏媛同学在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，我给夏媛写了这样一段评价：“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴。只要把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的!”后来夏媛在作文本里给我夹了一封信，她说：“谢谢老师对我的评价，在人生的道路上我是遇到了坎坷，但我坚强，我会踏实走好每一步的，请老师放心。”教师的评语让学生体会到一种关爱感、一种成功感、一种自豪感、一种愉快感。使学生形成开朗活泼、乐观向上、积极探索的性格，师生关系也会更加亲密、和谐。
二、口头评价与书面评价相结合
口头评价主要为：学生朗读自己的作文，在课堂上全班欣赏、点评，共性问题引领全班集体评价，共同讨论、修改；个性问题课余交流，当面提出修改意见，往往采取“现评现改”的操作方法，见效较快。可以就典型的文章师生共同进行讨论、修改，从而掌握评价和修改的方法；个别问题宜当其在具体的评价操作中，让学生感到亲切、舒服，打开自己的内心世界。教师要真诚，要让学生信赖你。无论是共性的还是个性的问题，教师都必须从日常生活谈起，对学生作文的真实性进行鼓励、提示、建议。
张林同学刚上三年级时，日记经常不能完成。有一次，他写了《妈妈的生日》，写得极其简单：“今天，是母亲的生日，可是我忘记了。我长大后，一定给母亲买一个大蛋糕。”我被他那份孝顺之心感动着，写道：“哦，林，你真有孝心，老妈的生日都记得那么清楚。你又是一个家庭小记者，希望你天天拍摄到这样的镜头!”老师的这则评语，打开了学生的心灵之窗，从此，他的作文素材都来源于生活，成为我们班有名的“写实专家”。而书面评价，则从标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面评价。
三、他人评价和自我评价相结合
“当局者迷，旁观者清”。他人的“指点迷津”作用是不言而喻的，但自我评价也不容忽视。学生自我评价可以促进学生在学习中对自己的学习成果的自我反省，写作过程自我反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己写作中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的作文情况。适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中，这样有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养。学生怎样自评呢?这就要教给学生自评的方法，“授之以鱼”不如授之以“渔”。范文是“渔”。
评价《童年趣事》，结合六年级上册的训练重点，叙事清晰，结构完整，我据此提出3个逐层提高的评价目标：①写某件事，叙事清晰，结构完整，语句要通顺；②写事情时，叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理反映人物的情感，语句要自然妥帖；③写事情时，叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理和神情变化反映人物的情感，感情要真挚，语句要生动。我用投影仪将一篇学生的作文出示在荧屏上，让这位学生自己挑选写作目标，并根据自定的目标评价这篇作文，自己认为达到或超过了确立的目标，就算获得了成功，他就可得“优”，否则得“良”，在此基础上学生写上评语。教师对学生评语的书写指导，既要体现指导性，又要伴有感情。最后让学生评价自己手中的“鱼”。
“金无足赤，人无完人”。为了促进学生写作能力的可持续发展，教师应与学生真诚沟通，打开彼此心扉，用心去感悟学生，给他们创造一个“自我超越、自我发展”的学习空间，来展示他们的智慧和才华。只要学生有进步，我们就要及时肯定，使其在原有的写作基础上，得到发展，有所进步，这样才能真正提高学生写作的能力。