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摘 要：针对当前幼儿园对高水平师资的需求，为切实提高学前教育专业人才培养的质量，高职高专院校积极进行教学方面的改革和尝试。纵观国内学前教育专业教学改革研究的情况，结合丽江市区域经济社会发展的实际情况和我校的办学定位，积极推进学前教育专业教学改革。本文从修订学前教育专业人才培养方案，建构较为合理的课程体系；加强实践教学，全面培养学生的专业能力和职业核心技能；积极探索学科课程教学改革，强调改进教学方法，逐步完善教学设计；加大外聘教授和幼儿园一线教师进课堂的力度几方面进行了探索。
关键词：高职高专 学前教育专业 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
随着幼教事业民营化的快速发展，幼儿园竞争的关键点体现在师资水平上，谁拥有较高水平的师资力量，谁就占领了市场的制高点，对幼师的要求已不再仅仅局限于“能歌善舞”，对其才艺、技能的要求更强调与现代社会需求接轨，这就对我们的学前教育专业的教学改革提出了新的要求。为切实提高学前教育专业人才培养的质量，高职高专院校积极进行教学方面的改革和尝试，纵观国内关于学前教育专业教学改革研究的情况，主要包括改革教学方法，创新教学模式、更新课程设置、加强实践环节等方面。从而达到为幼教机构培养出合格的、高水平的幼儿教师。
1 当代国内学前教育专业教学改革情况
1.1 从理论知识的角度改革学前教育专业课程模式
这种做法强调专业理论知识的学习，如：湖南师范大学教育科学学院田景正副教授提出对研究型幼儿教师的培养应注重创新教学模式，提高其研究素养。这种教学改革主要是关注本科学前教育专业学生而言来进行。
1.2 从专业技能的角度改革学前教育专业课程模式
这种做法强调专业技能的学习，如：周洪升对加大专业技能课时比例提出了自己的观点“应将文化基础课与专业课的比例调整为4：6，加大音乐、舞蹈、歌唱、美术、钢琴和手工课的课时量，增加夜自习进行专业技能训练”。 在研究中，他暗示了学生只有通过一种外在的展示“技能”，才能体现学生的专业素养。
1.3 从实践的角度来加强学前教育专业的教学改革
这种做法本身主要是强调教学改革应始终贴近幼儿园教育的实际，以培养学生的适应能力和工作能力。在日常的教育教学和课程设置等方面应始终贯穿于“实践本身”，并且也突出了幼儿园教育见习和实习的重要性。
1.4 从具体学科课程的角度进行学前教育专业教学改革
这一类的研究主要是强调改进教学方法，突出教学中学科课程与现实的针对性和指向性问题。主要集中在学科教学和课程改革方面：（1）关注课程的教学方法、教学内容的组织与实施、手段等方面；（2）关注课程的教学设计，着重强调调整教学计划，改革课程教学模式等方面，如：廖萍在 “高校学前教育专业舞蹈课程教学改革初探”一文中指出，高校学前教育专业舞蹈教学应根据其培养目标，从实用性出发，在课程内容、方法、手段等方面大胆改革，着重指出应加强舞蹈的理论知识和技能知识的学习和训练，更重要的应联系学前教育专业的实际情况展开舞蹈练习，如“练习儿童舞蹈”等。
2 丽江师专教育科学系学前教育专业教学改革探索
丽江师范高等专科学校教育科学系在广泛学习研究各高职高专学前教育专业教学改革经验、成果的基础上，结合丽江市区域经济社会发展的实际情况和我校的办学定位，在总结我校多年的学前教育专业办学经验的基础上，积极推进学前教育专业教学改革，坚持“以社会需求为导向”的原则，紧紧围绕丽江师专“培养品德好，专业实，能力强，素质高，适应地方社会发展和经济建设需要的实用技能型人才”的培养目标，以抓好教学建设为基础，构建多元化人才培养模式为主要内容，突出基础知识与基础能力的培养和专业核心技能与综合能力的培养，全面培养学前教育专科层次的实用技能型人才，对学前教育专业的教学改革从以下几方面进行了探索。
2.1 修订学前教育专业人才培养方案，建构较为合理的课程体系
教育科学系着力“实践基地建设、教学团队建设、保障体系建设”，坚持“以就业为导向、素质为本位、能力为核心”的教育模式制订了学前教育专业新的人才培养方案。
（1） 学前教育专业课程体系建构了“公共课和专业课体系”、“专业方向课体系”、“实践教学体系”和“综合素质体系”，以能力训练为核心，突出实践教学。课程体系注重课程结构的整体设计和整体优化，在理论课与实践课、专业课与通识课、主干课与非主干课、必修课与选修课、主修课与辅修课等课程类型上统筹安排，合理配置。合理设置公共课和专业课体系，突出专业课的主体地位。公共课程占总学时的38%；专业课占总学时的62%。
（2） 在课程设置过程中，遵循“前期趋同，后期分化”的原则。前期趋同为学生的就业和继续学习深造打下基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。为适应社会对人才多元化的需求,满足不同学生的个性发展和才能发展，学前教育专业设置三个专业方向：艺术教育方向、英汉双语教育方向、幼儿保育方向，相应地分别设置三个课程模块，供三年制学生在第五学期、五年制学生在第九学期按需选修。
（3） 根据专科层次的培养周期，适当精减理论课，突出学前教育教学的基本理论和知识。专业理论课突出针对性和实用性，即培养学生的幼儿教育教学活动组织与管理能力、教育教学改革创新能力、现代教育技术运用能力。学前教育专业的优势在于学前教育基础理论和技能+艺术特色课程，本专业培养方案在课程设置上根据高职高专特点体现了加强实训、突出实践，加强艺术素质培养、突出艺术教育的特点。
（4） 强化实践教学，在课程设置中强化专业实践课、教育类实践课、社会实践及其他实践活动，拓展实践教学环节、丰富实践教学内容，加强管理与考核，做到合理安排、讲求实效，真正达到增强学生实践能力的目的。
（5） 减少必修课，增加公共选修课，适当增加选修课的开设种类，合理规划、形成系列，具备足够的开放度和弹性，以使学生能够自主选择优势发展方向。
2.2 加强实践教学，全面培养学生的专业能力和职业核心技能
修订后的学前教育专业人才培养方案从专业知识结构、专业能力结构、综合素质结构三个维度设计学前教育专业的人才培养规格。专业知识结构：以学前教育教学的基本理论和知识为核心，掌握各门学前教育专业主干课及基础课。专业能力结构：包括专业技能“三能八会”， “三能”指能设计组织幼儿活动、能创编幼儿舞蹈、能创设幼儿园环境；“八会”指会朗诵儿歌、会讲儿童故事、会唱幼儿歌曲、会跳儿童舞蹈、会制作幼儿玩教具、会弹一手好琴、会画一手好画、会写一笔好字。综合素质结构指具有现代先进的学前教育理念；有较强的职业意识，职业道德，乐业敬业精神，工作责任感强；有健康的心理，保持积极、乐观、自信的心态，正确面对生活中的挫折与失败，正确看待各种社会现象，学会处理人际交往中的各种问题；具有健康的体魄，有较强的意志力和吃苦耐劳精神，自强不息，顽强进取。
因此，学前教育专业实践教学体系如何从操作层面上落实我们提出的“三能八会”的专业技能，探索学生实践技能训练的方法和途径，是学前教育专业实践教学改革的着眼点，它应当包括学科课程教学、课外训练、幼儿园见习与实习、技能训练与竞赛等方面。
（1） 学科课程实践教学。学前教育专业的学科课程实践教学占总学时的50%。特别是要求专业基础课、专业主干课教学保证实践训练学时和实践环节的指导，要求任课教师抓好课程见习和综合见习的指导工作。
（2） 见习实习。我系与丽江市多所幼儿园形成长期合作协议，建立紧密型合作幼儿园实训基地，积极开展见习、顶岗实习，观摩和探讨幼儿园教育活动。本专业每学期组织1周集中见习，提高学生的专业认识，加强学生专业技能训练。最后一个学期为毕业实习时间，让学生熟悉工作环境，为就业打下良好基础。
（3） 课外实践教学。课外实践教学推行弹性学时制，即学前教育专业的实践教学除了在课堂上按照教学计划有序进行以外，在校内、外开展课外实践教学活动，如：晨练、专业技能竞赛等，并进行学时统计和考核管理。
2.3 积极探索学科课程教学改革，强调改进教学方法，逐步完善教学设计
在学科课程教学改革中，关注课程的教学方法、教学内容实施等，关注各门课程的整体教学设计，着重强调调整教学计划，改革课程教学模式等。各门课程教学充分体现以学生为本，弘扬主体性教育理念，贯彻以幼儿教师职业训练为主线的指导思想。主要采取传递-接受教学模式、自学-辅导教学模式、体验式教学模式和讲授法、小组合作学习、案例教学、模拟授课等方法，强调精讲多练，培养学生理论联系实际的能力，调动学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。并通过课堂实践环节、课程见习、集中见习等方式进行实践能力培养，加大职业技能的培养力度。在课程教学活动中，认真落实实践教学，组织学生参加校内实训和校外实训基地（幼儿园）的各项活动，为学生实践技能的培养提供保障。各科教学法课到幼儿园进行教学观摩，培养学生的教学技能；专业技能课到幼儿园进行实践演练，对学生的动手能力及创新能力给予培养。
2.4 加大外聘教授和一线幼儿园教师进课堂的力度
自2009年开始，我们采取外聘教授进课堂的方式以提高师资队伍的职称结构，每学期从外校聘请教授为学前专业学生开课。同时，为加强与实训实习基地的合作，为学生搭建更好的实践机会和平台，我系每学期都聘请幼儿园园长或一线骨干教师为学生上课或讲座，这项工作也提升了幼儿园教师的理论水平和指导学生实践的能力。
总之，要提高幼儿教育师资的质量，提升其社会竞争力，关键在于师资培养机构专业人才培养模式及教学方式的变革。我们也仅从本校本系实践中探索出自己的改革之路，以适应社会发展对学前教育人才的需求。
参考文献
[1] 田景正.面向研究型幼儿教师培养的高师学前教育专业本科教学改革[J].当代教育论坛,2008年第1期.
[2] 周洪升.中职幼师专业教学改革的实践与探索[J].中国农村教育,2008年第7期.
[3] 陈小燕.“全实践”理念下高职学前教育专业的实践环节[J].职业教育研究,2008年第3期.
[4] 廖萍.高校学前教育专业舞蹈课程教学改革初探[J].教育与教学研究,2009年3月.
关键词：高职高专 学前教育专业 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
随着幼教事业民营化的快速发展，幼儿园竞争的关键点体现在师资水平上，谁拥有较高水平的师资力量，谁就占领了市场的制高点，对幼师的要求已不再仅仅局限于“能歌善舞”，对其才艺、技能的要求更强调与现代社会需求接轨，这就对我们的学前教育专业的教学改革提出了新的要求。为切实提高学前教育专业人才培养的质量，高职高专院校积极进行教学方面的改革和尝试，纵观国内关于学前教育专业教学改革研究的情况，主要包括改革教学方法，创新教学模式、更新课程设置、加强实践环节等方面。从而达到为幼教机构培养出合格的、高水平的幼儿教师。
1 当代国内学前教育专业教学改革情况
1.1 从理论知识的角度改革学前教育专业课程模式
这种做法强调专业理论知识的学习，如：湖南师范大学教育科学学院田景正副教授提出对研究型幼儿教师的培养应注重创新教学模式，提高其研究素养。这种教学改革主要是关注本科学前教育专业学生而言来进行。
1.2 从专业技能的角度改革学前教育专业课程模式
这种做法强调专业技能的学习，如：周洪升对加大专业技能课时比例提出了自己的观点“应将文化基础课与专业课的比例调整为4：6，加大音乐、舞蹈、歌唱、美术、钢琴和手工课的课时量，增加夜自习进行专业技能训练”。 在研究中，他暗示了学生只有通过一种外在的展示“技能”，才能体现学生的专业素养。
1.3 从实践的角度来加强学前教育专业的教学改革
这种做法本身主要是强调教学改革应始终贴近幼儿园教育的实际，以培养学生的适应能力和工作能力。在日常的教育教学和课程设置等方面应始终贯穿于“实践本身”，并且也突出了幼儿园教育见习和实习的重要性。
1.4 从具体学科课程的角度进行学前教育专业教学改革
这一类的研究主要是强调改进教学方法，突出教学中学科课程与现实的针对性和指向性问题。主要集中在学科教学和课程改革方面：（1）关注课程的教学方法、教学内容的组织与实施、手段等方面；（2）关注课程的教学设计，着重强调调整教学计划，改革课程教学模式等方面，如：廖萍在 “高校学前教育专业舞蹈课程教学改革初探”一文中指出，高校学前教育专业舞蹈教学应根据其培养目标，从实用性出发，在课程内容、方法、手段等方面大胆改革，着重指出应加强舞蹈的理论知识和技能知识的学习和训练，更重要的应联系学前教育专业的实际情况展开舞蹈练习，如“练习儿童舞蹈”等。
2 丽江师专教育科学系学前教育专业教学改革探索
丽江师范高等专科学校教育科学系在广泛学习研究各高职高专学前教育专业教学改革经验、成果的基础上，结合丽江市区域经济社会发展的实际情况和我校的办学定位，在总结我校多年的学前教育专业办学经验的基础上，积极推进学前教育专业教学改革，坚持“以社会需求为导向”的原则，紧紧围绕丽江师专“培养品德好，专业实，能力强，素质高，适应地方社会发展和经济建设需要的实用技能型人才”的培养目标，以抓好教学建设为基础，构建多元化人才培养模式为主要内容，突出基础知识与基础能力的培养和专业核心技能与综合能力的培养，全面培养学前教育专科层次的实用技能型人才，对学前教育专业的教学改革从以下几方面进行了探索。
2.1 修订学前教育专业人才培养方案，建构较为合理的课程体系
教育科学系着力“实践基地建设、教学团队建设、保障体系建设”，坚持“以就业为导向、素质为本位、能力为核心”的教育模式制订了学前教育专业新的人才培养方案。
（1） 学前教育专业课程体系建构了“公共课和专业课体系”、“专业方向课体系”、“实践教学体系”和“综合素质体系”，以能力训练为核心，突出实践教学。课程体系注重课程结构的整体设计和整体优化，在理论课与实践课、专业课与通识课、主干课与非主干课、必修课与选修课、主修课与辅修课等课程类型上统筹安排，合理配置。合理设置公共课和专业课体系，突出专业课的主体地位。公共课程占总学时的38%；专业课占总学时的62%。
（2） 在课程设置过程中，遵循“前期趋同，后期分化”的原则。前期趋同为学生的就业和继续学习深造打下基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。为适应社会对人才多元化的需求,满足不同学生的个性发展和才能发展，学前教育专业设置三个专业方向：艺术教育方向、英汉双语教育方向、幼儿保育方向，相应地分别设置三个课程模块，供三年制学生在第五学期、五年制学生在第九学期按需选修。
（3） 根据专科层次的培养周期，适当精减理论课，突出学前教育教学的基本理论和知识。专业理论课突出针对性和实用性，即培养学生的幼儿教育教学活动组织与管理能力、教育教学改革创新能力、现代教育技术运用能力。学前教育专业的优势在于学前教育基础理论和技能+艺术特色课程，本专业培养方案在课程设置上根据高职高专特点体现了加强实训、突出实践，加强艺术素质培养、突出艺术教育的特点。
（4） 强化实践教学，在课程设置中强化专业实践课、教育类实践课、社会实践及其他实践活动，拓展实践教学环节、丰富实践教学内容，加强管理与考核，做到合理安排、讲求实效，真正达到增强学生实践能力的目的。
（5） 减少必修课，增加公共选修课，适当增加选修课的开设种类，合理规划、形成系列，具备足够的开放度和弹性，以使学生能够自主选择优势发展方向。
2.2 加强实践教学，全面培养学生的专业能力和职业核心技能
修订后的学前教育专业人才培养方案从专业知识结构、专业能力结构、综合素质结构三个维度设计学前教育专业的人才培养规格。专业知识结构：以学前教育教学的基本理论和知识为核心，掌握各门学前教育专业主干课及基础课。专业能力结构：包括专业技能“三能八会”， “三能”指能设计组织幼儿活动、能创编幼儿舞蹈、能创设幼儿园环境；“八会”指会朗诵儿歌、会讲儿童故事、会唱幼儿歌曲、会跳儿童舞蹈、会制作幼儿玩教具、会弹一手好琴、会画一手好画、会写一笔好字。综合素质结构指具有现代先进的学前教育理念；有较强的职业意识，职业道德，乐业敬业精神，工作责任感强；有健康的心理，保持积极、乐观、自信的心态，正确面对生活中的挫折与失败，正确看待各种社会现象，学会处理人际交往中的各种问题；具有健康的体魄，有较强的意志力和吃苦耐劳精神，自强不息，顽强进取。
因此，学前教育专业实践教学体系如何从操作层面上落实我们提出的“三能八会”的专业技能，探索学生实践技能训练的方法和途径，是学前教育专业实践教学改革的着眼点，它应当包括学科课程教学、课外训练、幼儿园见习与实习、技能训练与竞赛等方面。
（1） 学科课程实践教学。学前教育专业的学科课程实践教学占总学时的50%。特别是要求专业基础课、专业主干课教学保证实践训练学时和实践环节的指导，要求任课教师抓好课程见习和综合见习的指导工作。
（2） 见习实习。我系与丽江市多所幼儿园形成长期合作协议，建立紧密型合作幼儿园实训基地，积极开展见习、顶岗实习，观摩和探讨幼儿园教育活动。本专业每学期组织1周集中见习，提高学生的专业认识，加强学生专业技能训练。最后一个学期为毕业实习时间，让学生熟悉工作环境，为就业打下良好基础。
（3） 课外实践教学。课外实践教学推行弹性学时制，即学前教育专业的实践教学除了在课堂上按照教学计划有序进行以外，在校内、外开展课外实践教学活动，如：晨练、专业技能竞赛等，并进行学时统计和考核管理。
2.3 积极探索学科课程教学改革，强调改进教学方法，逐步完善教学设计
在学科课程教学改革中，关注课程的教学方法、教学内容实施等，关注各门课程的整体教学设计，着重强调调整教学计划，改革课程教学模式等。各门课程教学充分体现以学生为本，弘扬主体性教育理念，贯彻以幼儿教师职业训练为主线的指导思想。主要采取传递-接受教学模式、自学-辅导教学模式、体验式教学模式和讲授法、小组合作学习、案例教学、模拟授课等方法，强调精讲多练，培养学生理论联系实际的能力，调动学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。并通过课堂实践环节、课程见习、集中见习等方式进行实践能力培养，加大职业技能的培养力度。在课程教学活动中，认真落实实践教学，组织学生参加校内实训和校外实训基地（幼儿园）的各项活动，为学生实践技能的培养提供保障。各科教学法课到幼儿园进行教学观摩，培养学生的教学技能；专业技能课到幼儿园进行实践演练，对学生的动手能力及创新能力给予培养。
2.4 加大外聘教授和一线幼儿园教师进课堂的力度
自2009年开始，我们采取外聘教授进课堂的方式以提高师资队伍的职称结构，每学期从外校聘请教授为学前专业学生开课。同时，为加强与实训实习基地的合作，为学生搭建更好的实践机会和平台，我系每学期都聘请幼儿园园长或一线骨干教师为学生上课或讲座，这项工作也提升了幼儿园教师的理论水平和指导学生实践的能力。
总之，要提高幼儿教育师资的质量，提升其社会竞争力，关键在于师资培养机构专业人才培养模式及教学方式的变革。我们也仅从本校本系实践中探索出自己的改革之路，以适应社会发展对学前教育人才的需求。
参考文献
[1] 田景正.面向研究型幼儿教师培养的高师学前教育专业本科教学改革[J].当代教育论坛,2008年第1期.
[2] 周洪升.中职幼师专业教学改革的实践与探索[J].中国农村教育,2008年第7期.
[3] 陈小燕.“全实践”理念下高职学前教育专业的实践环节[J].职业教育研究,2008年第3期.
[4] 廖萍.高校学前教育专业舞蹈课程教学改革初探[J].教育与教学研究,2009年3月.