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编号：G40（2014）13-01-03
作者：韦玉玺
2001年夏，我走出大学校门，成为一名光荣的人民教师。工作伊始，学校正展开轰轰烈烈学“洋思”的活动。那时侯学校组织老师三下洋思，并成立了专门的督导室负责指导老师的备课、作业批改以及对学生的评价。全体老师也是热情高涨的投入到学“洋思”的活动中。
记得那时候学校的办公条件有限，所有的试卷都还要求教师手写到蜡纸上，然后用手动印刷机进行印刷才行。学校里也没有专门负责印刷的人员。于是办公室里最常见的的景象就是各位老师伏案奋笔疾书准备学生上课时当堂检测的材料。写完后再奔到学校印刷室排队印刷，弄得满身油墨。结果却是收效甚微。很多老师都很困惑：我们明明是按洋思模式去做的，为什么花了那么多精力，效果却不明显呢？后来随着杜郎口中学的强势崛起，我们又开始学习杜郎口中学的模式。学校组织老师两次到杜郎口中学学习取经，看到杜郎口中学的学生进行的课堂展示，我们被深深的震撼了。了解到杜郎口中学的历史，所有的老师都感到热血澎湃。回来之后我班也把桌子凳子拉开，排列的象杜郎口中学一样。也让学生课前预习，课上展示。形式象了，可是除了感觉课堂纪律变差了之外，其他的变化并不是很大。那么多的学校之所以能成为名校，取得骄人的成绩，他们的模式肯定是先进的、有效的。为什么我学习来之后一实践，才发现有很多的疑问和困难是不好解决的呢？难道真的象古人说的那样：“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”吗？
对此，我进行了深入的思考。思考之后，我感觉关键是我没有充分考虑自己班级的实际情况，没有把先进的思想和教学模式与本班的实际紧密结合起来，照搬照抄别人的先进经验。思想上也太急燥，急于求成，没进行深入的思考和全面的考虑，结果在施行的过程中遇到了很多的问题，措手不及。尤其是过于懒惰，没有在学习的基础上进行探索、创新，照搬照抄。导致了我的语文教学之路越走越窄，遇到了瓶颈，“穿新鞋，走老路”。
症结找到之后，我发现不论是洋思还是杜郎口，他们都注重了学生的主体作用的发挥，让学生成为学习的主人，老师发挥的是主导的作用。先学后教，以教导学，以学促教，让学生享受“我的课堂我做主”的快乐。
可是，如果改革失败了，我能承担起失败的后果吗？我敢完全放手让学生接管课堂吗？我们的学生具备那样高的素质吗？现在我按照传统的教学方法，虽然效率不高，但最起码能保证不会承担责任。如果进行改革，万一失败，学生和家长会不会认为我无所事事，偷懒。想到这里，我好像明白为什么那么多老师多次去取经，回来实验效果不好的原因了。此时我不由得想起洋思和杜郎口中学的历史。他们地处偏远，生源差，条件差，可以说要么放手一搏，要么坐以待毙。他们所具有的就是“破冰”的勇气。现在我们的现状比他们那时候强多了，还有什么顾虑呢！既然我想让学生享受“我的课堂我做主”的快乐，那么首先我就需要有“我的课堂我做主”的勇气。
对于教学理论的研究，可谓“前人之述备矣”，我所欠缺的就是放手的勇气了。因此我大胆放权，实行彻底的小组负责制。课前让同学们以小组为单位，对课文进行备课，并由组长对本小组的成员进行分工，每个同学负责一方面内容的讲解。然后采用抽签的方式抽出讲课的小组，无论讲读课文还是自读课文，都备成一节课。抽出小组后，我和讲课小组的同学共同对他们制定的教案进行修改，对各个环节进行梳理。等到讲课的时候，我在下面参与听课。讲完课后，再用一节课的时间进行评课，所有听课的同学以小组为单位进行评课，最后由我进行总结。评完课后，讲课小组再根据同学们的评课意见，对教案进行二次修改，写出讲课总结，一并贴在教室后面专门的展示栏里，方便同学们查阅。批改作文也是采用小组互批，优秀文章当堂展示，然后所有小组参与评价的方式。
刚开始实行的时候我的压力很大，心里也是忐忑不安，不知道到底效果如何。随着一段时间的操作，我发现我以前的担心是多余的，学生的创造力是无穷的，你给他们多大的舞台，他们就能发挥多大的作用。学生的能力强了，成绩高了，脸上也经常挂着自信的微笑了。
我真想大声的宣告：甩开顾虑，大胆放权，我的课堂我做主！
（作者单位：山东省临沂西郊实验学校276001）
作者：韦玉玺
2001年夏，我走出大学校门，成为一名光荣的人民教师。工作伊始，学校正展开轰轰烈烈学“洋思”的活动。那时侯学校组织老师三下洋思，并成立了专门的督导室负责指导老师的备课、作业批改以及对学生的评价。全体老师也是热情高涨的投入到学“洋思”的活动中。
记得那时候学校的办公条件有限，所有的试卷都还要求教师手写到蜡纸上，然后用手动印刷机进行印刷才行。学校里也没有专门负责印刷的人员。于是办公室里最常见的的景象就是各位老师伏案奋笔疾书准备学生上课时当堂检测的材料。写完后再奔到学校印刷室排队印刷，弄得满身油墨。结果却是收效甚微。很多老师都很困惑：我们明明是按洋思模式去做的，为什么花了那么多精力，效果却不明显呢？后来随着杜郎口中学的强势崛起，我们又开始学习杜郎口中学的模式。学校组织老师两次到杜郎口中学学习取经，看到杜郎口中学的学生进行的课堂展示，我们被深深的震撼了。了解到杜郎口中学的历史，所有的老师都感到热血澎湃。回来之后我班也把桌子凳子拉开，排列的象杜郎口中学一样。也让学生课前预习，课上展示。形式象了，可是除了感觉课堂纪律变差了之外，其他的变化并不是很大。那么多的学校之所以能成为名校，取得骄人的成绩，他们的模式肯定是先进的、有效的。为什么我学习来之后一实践，才发现有很多的疑问和困难是不好解决的呢？难道真的象古人说的那样：“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”吗？
对此，我进行了深入的思考。思考之后，我感觉关键是我没有充分考虑自己班级的实际情况，没有把先进的思想和教学模式与本班的实际紧密结合起来，照搬照抄别人的先进经验。思想上也太急燥，急于求成，没进行深入的思考和全面的考虑，结果在施行的过程中遇到了很多的问题，措手不及。尤其是过于懒惰，没有在学习的基础上进行探索、创新，照搬照抄。导致了我的语文教学之路越走越窄，遇到了瓶颈，“穿新鞋，走老路”。
症结找到之后，我发现不论是洋思还是杜郎口，他们都注重了学生的主体作用的发挥，让学生成为学习的主人，老师发挥的是主导的作用。先学后教，以教导学，以学促教，让学生享受“我的课堂我做主”的快乐。
可是，如果改革失败了，我能承担起失败的后果吗？我敢完全放手让学生接管课堂吗？我们的学生具备那样高的素质吗？现在我按照传统的教学方法，虽然效率不高，但最起码能保证不会承担责任。如果进行改革，万一失败，学生和家长会不会认为我无所事事，偷懒。想到这里，我好像明白为什么那么多老师多次去取经，回来实验效果不好的原因了。此时我不由得想起洋思和杜郎口中学的历史。他们地处偏远，生源差，条件差，可以说要么放手一搏，要么坐以待毙。他们所具有的就是“破冰”的勇气。现在我们的现状比他们那时候强多了，还有什么顾虑呢！既然我想让学生享受“我的课堂我做主”的快乐，那么首先我就需要有“我的课堂我做主”的勇气。
对于教学理论的研究，可谓“前人之述备矣”，我所欠缺的就是放手的勇气了。因此我大胆放权，实行彻底的小组负责制。课前让同学们以小组为单位，对课文进行备课，并由组长对本小组的成员进行分工，每个同学负责一方面内容的讲解。然后采用抽签的方式抽出讲课的小组，无论讲读课文还是自读课文，都备成一节课。抽出小组后，我和讲课小组的同学共同对他们制定的教案进行修改，对各个环节进行梳理。等到讲课的时候，我在下面参与听课。讲完课后，再用一节课的时间进行评课，所有听课的同学以小组为单位进行评课，最后由我进行总结。评完课后，讲课小组再根据同学们的评课意见，对教案进行二次修改，写出讲课总结，一并贴在教室后面专门的展示栏里，方便同学们查阅。批改作文也是采用小组互批，优秀文章当堂展示，然后所有小组参与评价的方式。
刚开始实行的时候我的压力很大，心里也是忐忑不安，不知道到底效果如何。随着一段时间的操作，我发现我以前的担心是多余的，学生的创造力是无穷的，你给他们多大的舞台，他们就能发挥多大的作用。学生的能力强了，成绩高了，脸上也经常挂着自信的微笑了。
我真想大声的宣告：甩开顾虑，大胆放权，我的课堂我做主！
（作者单位：山东省临沂西郊实验学校276001）