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从教法角度讲，传统课堂之所以“沉闷乏味”，一个重要原因就是缺乏“点拨”；课改新课堂之所以“生动活泼”，一个重要原因就是强调“点拨”。点拨，从表面看，是一种应用层面的具体的教学方法，但从实质看，是一种主导性和启发式教学原则的体现。而从学法层面看，它又是一种尊重学生学习主人公地位的教学方法，是一种主体性教学原则的体现。语文新课改课堂，正是因为学生主体性原则、教师主导性与启发式原则的实施以及点拨式教学法的普遍使用，才带来了课堂的活跃、高效与精彩。但语文新课改课堂到底有哪些具体的点拨方法呢？下面，根据一线教学经验，我总结出了“举例点拨”“示范点拨”“比较点拨”“假设点拨”和“多向点拨”等五种方法。
一.举例点拨
点拨是为了解决学生学习中的疑难。学生在语文学习中的最大疑难可能就是对一些概念性、抽象性的内容没法立即理解，因此在这种状况下，教师就可以根据中小学生思维偏重具象的特点，用“举例点拨”的方法来启发诱导学生，从而解决学习上的难点。例如，鲁迅《拿来主义》里面的“象征主义”“阴功”等词语很抽象，较难理解。那么，教学时要帮助学生理解这些词语就需要用举例点拨法。譬如，理解“象征主义”，就可以通过具象的也即展示“京剧脸谱”和象征主义画作的方式来点拨学生的疑难，达到理解“象征主义”的目的。至于“阴功”的理解，就可以通过举一些古今“做好事不留名的人”的例子，让学生们去比较，从而让学生明白古代的一些人为“阴功”而“做好事不留名”与现代的一些人为“奉献”而“做好事不留名”的不同：前者是一种自私自利的行为，是一种信奉因果报应的迷信做法；而后者是一种无私奉献的善举，是一种社会美德。上述这种举例点拨以解决疑难的方法，实际上教师们在教学中都有运用，只是用得多与少以及自觉与不自觉的问题。
二.示范点拨
点拨主要点拨的是思路和思维，但形象点拨的方法却不单单是“举例”，还有其它一些形象生动的方式，譬如，有时一个眼神、一个手势、写几个字或读一段文字都能达到启发的效果。也就是说，点拨形式可多种多样，只要能使学生受到启发，动起脑子就行。像在学生回答“愚公是一个什么样的人”的问题时，教师的一个鼓励眼神就可能让学生读解出“愚公是一个有公益精神的人”等现代阐释意义。在《有的人》朗读教学中，教师就可以用变化的手势来点拨学生读出声音的抑扬顿挫。当然，在朗读教学中，教师声情并茂的完整朗读示范可以发挥更好的点拨作用。在纠正错别字的教学中，教师可以通过几个规范的大字来点拨学生书写中的错误……因为教师的示范是现身说法，亲切感人，和学生的学习情境融为一体，能有效激发学生的学习动机和思维，从而达到比滔滔不绝的要领讲解和方法指导更好的效果。
三.比较点拨
比较也是点拨教学的常用方法。比较点拨可以辨事物异同、人物好坏，品质优劣，从而让学生在文本疑难问题的辨析中了解问题本质，获得思维发展和学习进步。比较是对同类事物进行比较，比较的点很多，可以是语言、人物、景物的比较，也可以是思想主题和艺术特色的比较。例如，学习《项脊轩志》，在讲到“从余问古事，或凭几学书”等夫妻感情融洽、互帮互学的内容时，就可以延伸拓展，和《项链》中马蒂尔德夫妇的夫妻情以及《荷花淀》中水生夫妇的夫妻情进行比较，从而辨别出不同阶层、不同境遇中的夫妻情的不同，从而从人性的角度更深地了解文本主旨；学习都德《最后一课》也可以和闻一多的《最后一次演讲》进行比较教学，从而通过点拨，全面了解与分析这两篇文章在体裁、题材、表达方式、表现技巧、语言、主旨等方面的异同。
四.假设点拨
假设点拨的方法，是指学生在语文学习过程中对某个特殊情境下的人、景、事、物等没有生活体验，不能透彻理解这些人景事物，那么在这种情况下，为了激发学生的生活体验，更好的理解文本内容，就可以假设这些人、景、事、物就是学生曾经经历过的人景事物，从而拉近和文本内容的距离，达到在假设点拨中解决文本疑难的目的。这种假设点拨的方法，也可叫做“模拟情境法”。例如，学习辛弃疾的词《水龙吟·登建康赏心亭》，学生对“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”这一句往往不能很好的理解，那么在强调了“辛弃疾是济南人”，“人生最大的愿望是收复中原”后，就可以用“假设点拨法”进行点拨：“如果你是亡走江南、心系故园的辛弃疾，你在南京赏心亭赏景时，最想赏哪里的景？”学生进入词人心境，一定会得出“想赏江北景”的结论。于是，教师继续点拨学生：“那么，‘遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻’这个词句写了哪里的景呢？写了怎样的景呢？到底表达了怎样的情感呢？”这样，在包括假设点拨在内的一连串点拨下，学生就透彻地理解了这个词句，也深刻体悟到了辛弃疾“热爱中原”“心忧北伐前途”以及“痛恨投降派卖国”的复杂情感。
五.多向点拨
所谓多向点拨，就是在深入分析文本内容，解决文本疑难的过程中，教师面对学生学习的困境，方法上的不得要领，理解上的不深不透等情况，用多向思维的方式，给学生以点拨，让学生全面深入理解文本主旨。例如，都德的小说《最后一课》，学生都朦朦胧胧地知道这一课表达的是“爱国主题”，但对这个爱国主题又体会不深。因此为了让学生切身体悟到小说的爱国主题，我们可以通过以下的步骤进行多向的思维点拨：
第一，发散思维点拨。问题：韩麦尔先生在怎样的情景下写下了“法兰西万岁”这五个大字？学生会找到“柏林来了命令”“马上要下课”“即将离开学校”等情景。第二，递进思维点拨。问题：韩麦尔先生为什么要在这些情景下写下这“五个”大字？表达了怎样的情感？学生们会找到“不能教法语”“不能学法语”的原因。第三，聚合思维的点拨。问题：韩麦尔先生写下了这“五个”大字表达了怎样深刻的思想主题？学生们会总结出“通过最后一堂法语课这一典型事件，表达了对法兰西祖国的无比热爱和对普鲁士侵略者的无比憎恨”的主题。
从上面的五种点拨方法可知，“点拨”实际上是点拨思维，从而解决学生学习中的疑难。思维有形象思维和抽象思维之分，因此点拨思维也就是点拨形象思维和抽象思维。譬如，上述的“举例点拨法”“示范点拨法”就是一种形象思维点拨法；“比较点拨法”“假设点拨法”和“多向点拨法”就是一种抽象思维点拨法。总之，在课改背景下的语文课堂中，我们要发挥学生的主体性，体现教师的主导性，就必须注重启发式教学原则和点拨教学方法的实施与运用。可以说，科学、熟练、有效地运用好了“点拨法”，我们的语文课堂才会活跃、高效、精彩。不然，语文课堂就会回归“满堂灌”的老路，并继续咀嚼着“少慢差费”的苦果。
陈芳，教师，现居湖北英山。
一.举例点拨
点拨是为了解决学生学习中的疑难。学生在语文学习中的最大疑难可能就是对一些概念性、抽象性的内容没法立即理解，因此在这种状况下，教师就可以根据中小学生思维偏重具象的特点，用“举例点拨”的方法来启发诱导学生，从而解决学习上的难点。例如，鲁迅《拿来主义》里面的“象征主义”“阴功”等词语很抽象，较难理解。那么，教学时要帮助学生理解这些词语就需要用举例点拨法。譬如，理解“象征主义”，就可以通过具象的也即展示“京剧脸谱”和象征主义画作的方式来点拨学生的疑难，达到理解“象征主义”的目的。至于“阴功”的理解，就可以通过举一些古今“做好事不留名的人”的例子，让学生们去比较，从而让学生明白古代的一些人为“阴功”而“做好事不留名”与现代的一些人为“奉献”而“做好事不留名”的不同：前者是一种自私自利的行为，是一种信奉因果报应的迷信做法；而后者是一种无私奉献的善举，是一种社会美德。上述这种举例点拨以解决疑难的方法，实际上教师们在教学中都有运用，只是用得多与少以及自觉与不自觉的问题。
二.示范点拨
点拨主要点拨的是思路和思维，但形象点拨的方法却不单单是“举例”，还有其它一些形象生动的方式，譬如，有时一个眼神、一个手势、写几个字或读一段文字都能达到启发的效果。也就是说，点拨形式可多种多样，只要能使学生受到启发，动起脑子就行。像在学生回答“愚公是一个什么样的人”的问题时，教师的一个鼓励眼神就可能让学生读解出“愚公是一个有公益精神的人”等现代阐释意义。在《有的人》朗读教学中，教师就可以用变化的手势来点拨学生读出声音的抑扬顿挫。当然，在朗读教学中，教师声情并茂的完整朗读示范可以发挥更好的点拨作用。在纠正错别字的教学中，教师可以通过几个规范的大字来点拨学生书写中的错误……因为教师的示范是现身说法，亲切感人，和学生的学习情境融为一体，能有效激发学生的学习动机和思维，从而达到比滔滔不绝的要领讲解和方法指导更好的效果。
三.比较点拨
比较也是点拨教学的常用方法。比较点拨可以辨事物异同、人物好坏，品质优劣，从而让学生在文本疑难问题的辨析中了解问题本质，获得思维发展和学习进步。比较是对同类事物进行比较，比较的点很多，可以是语言、人物、景物的比较，也可以是思想主题和艺术特色的比较。例如，学习《项脊轩志》，在讲到“从余问古事，或凭几学书”等夫妻感情融洽、互帮互学的内容时，就可以延伸拓展，和《项链》中马蒂尔德夫妇的夫妻情以及《荷花淀》中水生夫妇的夫妻情进行比较，从而辨别出不同阶层、不同境遇中的夫妻情的不同，从而从人性的角度更深地了解文本主旨；学习都德《最后一课》也可以和闻一多的《最后一次演讲》进行比较教学，从而通过点拨，全面了解与分析这两篇文章在体裁、题材、表达方式、表现技巧、语言、主旨等方面的异同。
四.假设点拨
假设点拨的方法，是指学生在语文学习过程中对某个特殊情境下的人、景、事、物等没有生活体验，不能透彻理解这些人景事物，那么在这种情况下，为了激发学生的生活体验，更好的理解文本内容，就可以假设这些人、景、事、物就是学生曾经经历过的人景事物，从而拉近和文本内容的距离，达到在假设点拨中解决文本疑难的目的。这种假设点拨的方法，也可叫做“模拟情境法”。例如，学习辛弃疾的词《水龙吟·登建康赏心亭》，学生对“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”这一句往往不能很好的理解，那么在强调了“辛弃疾是济南人”，“人生最大的愿望是收复中原”后，就可以用“假设点拨法”进行点拨：“如果你是亡走江南、心系故园的辛弃疾，你在南京赏心亭赏景时，最想赏哪里的景？”学生进入词人心境，一定会得出“想赏江北景”的结论。于是，教师继续点拨学生：“那么，‘遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻’这个词句写了哪里的景呢？写了怎样的景呢？到底表达了怎样的情感呢？”这样，在包括假设点拨在内的一连串点拨下，学生就透彻地理解了这个词句，也深刻体悟到了辛弃疾“热爱中原”“心忧北伐前途”以及“痛恨投降派卖国”的复杂情感。
五.多向点拨
所谓多向点拨，就是在深入分析文本内容，解决文本疑难的过程中，教师面对学生学习的困境，方法上的不得要领，理解上的不深不透等情况，用多向思维的方式，给学生以点拨，让学生全面深入理解文本主旨。例如，都德的小说《最后一课》，学生都朦朦胧胧地知道这一课表达的是“爱国主题”，但对这个爱国主题又体会不深。因此为了让学生切身体悟到小说的爱国主题，我们可以通过以下的步骤进行多向的思维点拨：
第一，发散思维点拨。问题：韩麦尔先生在怎样的情景下写下了“法兰西万岁”这五个大字？学生会找到“柏林来了命令”“马上要下课”“即将离开学校”等情景。第二，递进思维点拨。问题：韩麦尔先生为什么要在这些情景下写下这“五个”大字？表达了怎样的情感？学生们会找到“不能教法语”“不能学法语”的原因。第三，聚合思维的点拨。问题：韩麦尔先生写下了这“五个”大字表达了怎样深刻的思想主题？学生们会总结出“通过最后一堂法语课这一典型事件，表达了对法兰西祖国的无比热爱和对普鲁士侵略者的无比憎恨”的主题。
从上面的五种点拨方法可知，“点拨”实际上是点拨思维，从而解决学生学习中的疑难。思维有形象思维和抽象思维之分，因此点拨思维也就是点拨形象思维和抽象思维。譬如，上述的“举例点拨法”“示范点拨法”就是一种形象思维点拨法；“比较点拨法”“假设点拨法”和“多向点拨法”就是一种抽象思维点拨法。总之，在课改背景下的语文课堂中，我们要发挥学生的主体性，体现教师的主导性，就必须注重启发式教学原则和点拨教学方法的实施与运用。可以说，科学、熟练、有效地运用好了“点拨法”，我们的语文课堂才会活跃、高效、精彩。不然，语文课堂就会回归“满堂灌”的老路，并继续咀嚼着“少慢差费”的苦果。
陈芳，教师，现居湖北英山。