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摘 要：高中语文教学的一大重点是阅读教学，每个语文教师都必须重视培养和提高学生的阅读能力，因为阅读能力的高低决定着写作水平的高低，阅读能力关系着学生的总体素质。高中语文阅读教学中，要充分挖掘并利用文本，体现文本的价值，利用文本激发学生的阅读欲望，采用分组合作探究的学习方式，开展交流评价活动，提高文本解读的效果。
关键词：高中；阅读；教学；文本理解；方法
高中语文教学中必须加强对学生的阅读训练，提高学生的阅读水平。进行阅读教学就要依据教材、运用教材，教材是学生进行阅读必备的资源，是学生理解、积累、运用语言的文本，是教师和学生、学生和学生进行对话的重要依据。学生语文能力的发展离不开阅读水平的提高，教师要充分运用文本指导学生阅读，促进学生语文能力的养成。
如何指导学生通过阅读文章获得情感的熏陶与思想的提升，我认为关键是教师要把自己当做阅读对话的实施者、引导者和参与者，同时不断优化阅读教学设计，从而提高阅读效率。
一、挖掘文本教学价值，确立重点教学目标
一篇文章对于普通的读者来说，其阅读价值是多方面的，但作为课文进入教材中的时候，课文就具备了教学价值。课堂阅读实施之前，教师首先要与文本展开对话，理解文本内容，挖掘出其中的富有教学价值的元素，并据此确立好重点教学目标。这一环节是阅读教学得以展开的前提与基础。作为教学内容的解读者、设计者与实施者，教师对文本理解的正确与否及深浅程度的把握情况，都会给学生造成很大的影响。尽管教师的解读与分析不能取代学生的理解与感悟，但教师的引领也起到重要的导向作用。因为，教师也是一本活的教科书，是学生学习与效仿的重要的教育资源。教师讲课时的言行举止、教师专业知识的渊博与否，教师理解文本的方式、处理生成资源的措施，等等，都会给学生带来深刻的影响。当教师将自己的阅读感悟作为一种信息资源传递给学生的时候，教师要让讲授的内容具有一定的科学性、合理性和探索性。因此，对于一篇曾经教过或从未教过的文本，教师首先应保持“原汁原味”的接收姿态，尽可能克服不到位的理解甚至是错误的理解。课堂上教师不能用自己的理解来左右、制约学生的理解，要倡导多元化的解读，以实现学生理解的个性化。阅读课的第一课时，教师一般要将作者生平、作品创作背景等知识性的材料通过不同方式呈现给学生，其主旨就是让学生获取更原始的真实的第一手材料，让学生以此为基础，深入文本，实现对文本的理解并不断由肤浅走向深刻。
实践证明，教师讲授课文的时候先作科学地解读、接收文本信息，然后将自己解读的过程与体会跟学生交流，把自己解读过程中产生的疑惑故意抛给学生，可以引发学生的探究兴趣，调动学生阅读的积极性，进而增强阅读教学实效，培养学生自主解读能力。
二、引发学生阅读期待，激发阅读探究欲望
有了期待才会产生阅读的渴望与兴趣。期待是兴趣之源泉，是阅读动力之所在。上课伊始，学生通过课前的自主学习和教师的讲述获取了感知课文的第一手材料，此时，他们最想聆听教师的讲解，与教师一同享受阅读之快乐，同时把教师的讲解跟自己的阅读理解进行对比、印证。在学生心目中，教师的知识是渊博的，教师的社会阅历是丰富的。所以，就文本解读来说，教师在学生心目中处于“权威”地位。因此，在阅读进入热身阶段之际，教师要注意用富有启发性的问题或生活情境引发学生的阅读期待。这些问题可以涉及文章的内容、思想、结构及语言特色等方面的特点，教师可以瞄准其中一处，挖掘其中更加接近于学生实际或现代生活的积极因素，提出富有探究价值和吸引力的问题，让学生到文本中去寻求答案，开展自己有意义的阅读探究之旅。
三、开展交流评价活动，提高文本解读效果
在学生初读文本、整体感知文本内容之后，教师要引领学生进一步地穿行于文本的字里行间，深入地解读文本的内涵及文本在表达形式方面的特点。这一阶段是师生共同参与、共同提高的阶段，师生要共同参与对文本的解读与评价，达成某种共识，实现语言与思想上的进步与收获，促进语文阅读能力的提升与个性的发展。在自主阅读、交流分享阶段，教师要启发学生结合自己的阅读体验和知识背景，对文本中的重点内容或细节部分进行个性化的解读。如阅读林海音的《爸爸的花儿落了》，对于课文中所叙述的“含而不露、哀而不伤”的经历教师应引导学生结合自己生活经历来进行体验与感受，进而走进主人公英子的精神世界。教师还要把文本中描写花儿的语句和所叙述的事件结合起来，引导学生领悟其作为一个叙述线的作用——景物与情感是相伴相生的，所谓“情景交融”说的就是这个道理。另外，文中的父女情还会冲击着学生的心扉，让学生联想自己体验到的父子情、父女情、母子情、母女情等人间亲情，学生会跟自己的经历结合起来实现个性化的解读。此时，教师应跟与学生一道结合现代生活背景，从经典的美文中提取有利于促进学生发展的元素，创造出更精彩的感悟，促进阅读价值的产生。交流过程中，教师要以积极的评价来引领学生的解读，让每一位学生才能畅所欲言地发表自己的观点，将阅读体验说出来，供同伴评价与分享。总之，阅读是学生的个性化的行为，教师要关注学生的阅读方式，评价学生的阅读成果，帮助学生掌握有效的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
综上所述，教师引领学生解读课文是一个循序渐进、逐步攀升的过程。在这过程中，教师要充分发挥学生阅读探究的主观能动性和创造性，在珍视学生阅读体验的基础上加以正确的引导与点拨，鼓励学生大胆地陈述自己的思想，实现文本解读的合理化与科学化。同时，教师要处理好知识传授与能力培养之间的关系，真正发挥阅读教学对于学生成长的促进作用。
关键词：高中；阅读；教学；文本理解；方法
高中语文教学中必须加强对学生的阅读训练，提高学生的阅读水平。进行阅读教学就要依据教材、运用教材，教材是学生进行阅读必备的资源，是学生理解、积累、运用语言的文本，是教师和学生、学生和学生进行对话的重要依据。学生语文能力的发展离不开阅读水平的提高，教师要充分运用文本指导学生阅读，促进学生语文能力的养成。
如何指导学生通过阅读文章获得情感的熏陶与思想的提升，我认为关键是教师要把自己当做阅读对话的实施者、引导者和参与者，同时不断优化阅读教学设计，从而提高阅读效率。
一、挖掘文本教学价值，确立重点教学目标
一篇文章对于普通的读者来说，其阅读价值是多方面的，但作为课文进入教材中的时候，课文就具备了教学价值。课堂阅读实施之前，教师首先要与文本展开对话，理解文本内容，挖掘出其中的富有教学价值的元素，并据此确立好重点教学目标。这一环节是阅读教学得以展开的前提与基础。作为教学内容的解读者、设计者与实施者，教师对文本理解的正确与否及深浅程度的把握情况，都会给学生造成很大的影响。尽管教师的解读与分析不能取代学生的理解与感悟，但教师的引领也起到重要的导向作用。因为，教师也是一本活的教科书，是学生学习与效仿的重要的教育资源。教师讲课时的言行举止、教师专业知识的渊博与否，教师理解文本的方式、处理生成资源的措施，等等，都会给学生带来深刻的影响。当教师将自己的阅读感悟作为一种信息资源传递给学生的时候，教师要让讲授的内容具有一定的科学性、合理性和探索性。因此，对于一篇曾经教过或从未教过的文本，教师首先应保持“原汁原味”的接收姿态，尽可能克服不到位的理解甚至是错误的理解。课堂上教师不能用自己的理解来左右、制约学生的理解，要倡导多元化的解读，以实现学生理解的个性化。阅读课的第一课时，教师一般要将作者生平、作品创作背景等知识性的材料通过不同方式呈现给学生，其主旨就是让学生获取更原始的真实的第一手材料，让学生以此为基础，深入文本，实现对文本的理解并不断由肤浅走向深刻。
实践证明，教师讲授课文的时候先作科学地解读、接收文本信息，然后将自己解读的过程与体会跟学生交流，把自己解读过程中产生的疑惑故意抛给学生，可以引发学生的探究兴趣，调动学生阅读的积极性，进而增强阅读教学实效，培养学生自主解读能力。
二、引发学生阅读期待，激发阅读探究欲望
有了期待才会产生阅读的渴望与兴趣。期待是兴趣之源泉，是阅读动力之所在。上课伊始，学生通过课前的自主学习和教师的讲述获取了感知课文的第一手材料，此时，他们最想聆听教师的讲解，与教师一同享受阅读之快乐，同时把教师的讲解跟自己的阅读理解进行对比、印证。在学生心目中，教师的知识是渊博的，教师的社会阅历是丰富的。所以，就文本解读来说，教师在学生心目中处于“权威”地位。因此，在阅读进入热身阶段之际，教师要注意用富有启发性的问题或生活情境引发学生的阅读期待。这些问题可以涉及文章的内容、思想、结构及语言特色等方面的特点，教师可以瞄准其中一处，挖掘其中更加接近于学生实际或现代生活的积极因素，提出富有探究价值和吸引力的问题，让学生到文本中去寻求答案，开展自己有意义的阅读探究之旅。
三、开展交流评价活动，提高文本解读效果
在学生初读文本、整体感知文本内容之后，教师要引领学生进一步地穿行于文本的字里行间，深入地解读文本的内涵及文本在表达形式方面的特点。这一阶段是师生共同参与、共同提高的阶段，师生要共同参与对文本的解读与评价，达成某种共识，实现语言与思想上的进步与收获，促进语文阅读能力的提升与个性的发展。在自主阅读、交流分享阶段，教师要启发学生结合自己的阅读体验和知识背景，对文本中的重点内容或细节部分进行个性化的解读。如阅读林海音的《爸爸的花儿落了》，对于课文中所叙述的“含而不露、哀而不伤”的经历教师应引导学生结合自己生活经历来进行体验与感受，进而走进主人公英子的精神世界。教师还要把文本中描写花儿的语句和所叙述的事件结合起来，引导学生领悟其作为一个叙述线的作用——景物与情感是相伴相生的，所谓“情景交融”说的就是这个道理。另外，文中的父女情还会冲击着学生的心扉，让学生联想自己体验到的父子情、父女情、母子情、母女情等人间亲情，学生会跟自己的经历结合起来实现个性化的解读。此时，教师应跟与学生一道结合现代生活背景，从经典的美文中提取有利于促进学生发展的元素，创造出更精彩的感悟，促进阅读价值的产生。交流过程中，教师要以积极的评价来引领学生的解读，让每一位学生才能畅所欲言地发表自己的观点，将阅读体验说出来，供同伴评价与分享。总之，阅读是学生的个性化的行为，教师要关注学生的阅读方式，评价学生的阅读成果，帮助学生掌握有效的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
综上所述，教师引领学生解读课文是一个循序渐进、逐步攀升的过程。在这过程中，教师要充分发挥学生阅读探究的主观能动性和创造性，在珍视学生阅读体验的基础上加以正确的引导与点拨，鼓励学生大胆地陈述自己的思想，实现文本解读的合理化与科学化。同时，教师要处理好知识传授与能力培养之间的关系，真正发挥阅读教学对于学生成长的促进作用。