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摘要： 如何切实有效地提高学生的英语写作能力一向是英语教学者所面临的 一大难题。词块这一概念的提出为当代英语教学提供了全新的教学理念， 也为广大教师提供了一个广阔的探讨空间。本文建议将词块教学引入高师英语写作课堂，加大词块输入的力度，加强学生的词块意识和积累，提高语言输出能力，从而提高学生的写作能力。
关键词：词块； 词块意识； 高师英语写作
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0162-02
英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准。笔者在任教学校所做的调查，却发现目前五年制高师学生的英语写作现状不容乐观。大部分学生对英语写作不感兴趣，词汇、语法、写作思路以及篇章结构往往是导致学生写作困难的主要方面。而在实际的英语课堂教学中，大多数教师对写作训练并不重视，都认为语言综合能力提高了，写作水平自然就水涨船高。
近年来，在语言教学中人们越来越关注词块理论的应用。有学者指出，词汇组块与第二语言习得之间存在正相关的关系。"写"作为语言的基本技能之一，因而可以假设词块与第二语言写作也存在正相关的关系。多项研究表明，词块是语言的半成品，可作为储存和输出的理想单位，可以提高写作的流利性、准确性、地道性。
1 词块的概念
早在1975年，语言学家Becher就对词块进行了研究，随后，许多学者分别对词块展开了深入的探讨，最终以Lewis出版的The Lexical Approach （1993）著作奠定了词块的理论基础。Becher认为"语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，而是以固定的和半固定的模式化的板块结构（idiosyncratic chunks）作为人类语言交际的最小单位"（Becker， 1975）。Lewis在1993年出版的专著中提出"语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成""语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法"，"语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的"（Lewis，1993）。
大量研究表明，词块这种模式化的语言结构以一个整体形式储存在人的大脑
中，是语言交际、语言处理的最小也是最理想的单位，这种集词汇和语法的特征于一身的单位被不同的研究者（Nattinger&DeCarrico， 1992；Lewis， 1993；Pawley& Syder， 1983；Wray， 1999；Peters， 1983）从各自不同的研究角度赋予不同的名称，如："词汇短语"（1exical phrases）、"半固定式短语"（semi fixed patterns）、 "具有可分析空间的公式化框架"（formulaic frames with analyzed slots）、"词汇化的句干"（1exicalized sentences terms）、"公式化片段"（formulaic sequences）、"词块"（1exical chunks）等。一般来说，"词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用"（姚宝梁，2003）。
2 教学中词块意识的培养
在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但真正让他们进行口语或书面表达时，却出现语言混乱、词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行"词块化"，割裂了词与词之间的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。从心理语言学的角度看，词块教学能帮助英语学习者把对词汇的理解和记忆与对词汇的搜索和使用有机地结合起来，极大缩短大脑对英语词汇的挑选和应用的时间，从而提高英语词汇的记忆效率和语言使用的流利程度。
因此，广大英语教师在英语教学中应以词块为单位，努力培养学生的词块意识。过去传统的教学对单个的单词讲解过分重视，强调学生对单词的"音、形、义 "的掌握，这在某种程度上抑制了学生对词汇的灵活应用。以培养词块意识为中心的英语教学充分重视词块的重要性，强调教师在授课时以词块为单位进行讲解，帮助学生识别词块，区分词块的不同使用，并以生动活泼的例句示范词块的运用，帮助学生对词块有意识、有目的地记忆，锻炼学生仿词造句的能力。
在英语教学中，教师通过强化词块意识，重视词块的归纳和分析，培养学生识别和运用词块的能力，那么教学效果就能得到有效提高，学生的英语学习兴趣也会随着学习方法有效性得到极大地激发和提高。
3 词块教学在英语写作教学中的应用
积极培养词块意识，运用词块进行英语教学，不仅令学生找到词汇记忆的理想模式，提高了学生运用词汇的准确性和流利性，而且帮助学生克服母语负迁移影响，增强其语用意识和对篇章的整体控制能力。在写作方面，词块意识的培养对提高学生的文字表达能力更是有着立竿见影的效果。写作课上，笔者经常采用"作文模版+好词好句"的方法，培养学生使用词块的习惯。首先，笔者先列出某种作文题可套用的几个最常用的模版供學生选择，然后再给出与作文题相关的词句表达以及名言谚语，接着规定时间让学生写作并当堂通过范文进行讲解。大部分同学都能在规定时间之内完成作文，而且留出多余的时间修改文章，斟酌字句。 通过借鉴模版和套用句型，学生写作速度明显加快，作文的质量有了显著的提高。 学生也感觉写作时思路流畅了许多，不再没话好写了。由此可见，以词块为单位的教学对促进学生语法知识和语言使用能力的发展有极大的意义。词块学习使学生以更快的速度思考，在写作时以更有效的方式调用大量的现成语言。随着学生接触到的词块数量的增多，学生会认识到： 词块好学、管用、种类繁多而且意义丰富，学生的积极性和自觉性会大大提高。事实上，培养了学生对英语词块的意识也就培养了学生对英语语言的意识，使学生能感觉到英语语言的特征。总之，我们在教授学生词汇知识本身的同时， 应尽可能多的教词汇学习的方法，使学生独立运用语言的能力不断增强。 结束语
词块是是语法、语义和语境的统一体。在高师英语写作课堂中，教师应注重培养学生的语块意识，提高语言输出能力，在写作语言的"输入"与"输出"间架构起"词块"这座桥梁，使学生在即时交际中不必临时组合就可以迅速提取和使用， 从而大大减缓写作的压力，同时保证写作中言语的流畅性和意义的连贯性，促进英语写作能力的提高。
参考文献
[1] Becher， J. The phrase Lexicon[M]. Cambridge Mass： Bolt and Newman， 1975.
[2] Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. Hove，UK： Language Teaching Publications， 1993.
[3] Nattinger， J. R.& DeCarrico.J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press， 1992.
[4] Pawley， A & Syder，F. Two puzzles for linguistic theory：nativelike selection and nativelike fluency[A].Richards J.& Schrnidt R.Language and Communication[C].
London： Longman， 1983. 191-225.
[5] Wray， A.Formulaic language and the lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press， 2002.
[6] Wray， A. Formulaic language in learners and native speakers[J]. Language Teaching， 1999， 32.
[7] 姚寶梁.预制语块与英语教学，《中小学英语教学与研究》，2003，（3）.
[8] 于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究【J】.外语界，2008，（03）.
[9] 周超英.词块与外语学习者语言输出质量关系的实证研究，《湖南第一师范学报》2008，（2）.
关键词：词块； 词块意识； 高师英语写作
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0162-02
英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准。笔者在任教学校所做的调查，却发现目前五年制高师学生的英语写作现状不容乐观。大部分学生对英语写作不感兴趣，词汇、语法、写作思路以及篇章结构往往是导致学生写作困难的主要方面。而在实际的英语课堂教学中，大多数教师对写作训练并不重视，都认为语言综合能力提高了，写作水平自然就水涨船高。
近年来，在语言教学中人们越来越关注词块理论的应用。有学者指出，词汇组块与第二语言习得之间存在正相关的关系。"写"作为语言的基本技能之一，因而可以假设词块与第二语言写作也存在正相关的关系。多项研究表明，词块是语言的半成品，可作为储存和输出的理想单位，可以提高写作的流利性、准确性、地道性。
1 词块的概念
早在1975年，语言学家Becher就对词块进行了研究，随后，许多学者分别对词块展开了深入的探讨，最终以Lewis出版的The Lexical Approach （1993）著作奠定了词块的理论基础。Becher认为"语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，而是以固定的和半固定的模式化的板块结构（idiosyncratic chunks）作为人类语言交际的最小单位"（Becker， 1975）。Lewis在1993年出版的专著中提出"语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成""语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法"，"语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的"（Lewis，1993）。
大量研究表明，词块这种模式化的语言结构以一个整体形式储存在人的大脑
中，是语言交际、语言处理的最小也是最理想的单位，这种集词汇和语法的特征于一身的单位被不同的研究者（Nattinger&DeCarrico， 1992；Lewis， 1993；Pawley& Syder， 1983；Wray， 1999；Peters， 1983）从各自不同的研究角度赋予不同的名称，如："词汇短语"（1exical phrases）、"半固定式短语"（semi fixed patterns）、 "具有可分析空间的公式化框架"（formulaic frames with analyzed slots）、"词汇化的句干"（1exicalized sentences terms）、"公式化片段"（formulaic sequences）、"词块"（1exical chunks）等。一般来说，"词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用"（姚宝梁，2003）。
2 教学中词块意识的培养
在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但真正让他们进行口语或书面表达时，却出现语言混乱、词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行"词块化"，割裂了词与词之间的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。从心理语言学的角度看，词块教学能帮助英语学习者把对词汇的理解和记忆与对词汇的搜索和使用有机地结合起来，极大缩短大脑对英语词汇的挑选和应用的时间，从而提高英语词汇的记忆效率和语言使用的流利程度。
因此，广大英语教师在英语教学中应以词块为单位，努力培养学生的词块意识。过去传统的教学对单个的单词讲解过分重视，强调学生对单词的"音、形、义 "的掌握，这在某种程度上抑制了学生对词汇的灵活应用。以培养词块意识为中心的英语教学充分重视词块的重要性，强调教师在授课时以词块为单位进行讲解，帮助学生识别词块，区分词块的不同使用，并以生动活泼的例句示范词块的运用，帮助学生对词块有意识、有目的地记忆，锻炼学生仿词造句的能力。
在英语教学中，教师通过强化词块意识，重视词块的归纳和分析，培养学生识别和运用词块的能力，那么教学效果就能得到有效提高，学生的英语学习兴趣也会随着学习方法有效性得到极大地激发和提高。
3 词块教学在英语写作教学中的应用
积极培养词块意识，运用词块进行英语教学，不仅令学生找到词汇记忆的理想模式，提高了学生运用词汇的准确性和流利性，而且帮助学生克服母语负迁移影响，增强其语用意识和对篇章的整体控制能力。在写作方面，词块意识的培养对提高学生的文字表达能力更是有着立竿见影的效果。写作课上，笔者经常采用"作文模版+好词好句"的方法，培养学生使用词块的习惯。首先，笔者先列出某种作文题可套用的几个最常用的模版供學生选择，然后再给出与作文题相关的词句表达以及名言谚语，接着规定时间让学生写作并当堂通过范文进行讲解。大部分同学都能在规定时间之内完成作文，而且留出多余的时间修改文章，斟酌字句。 通过借鉴模版和套用句型，学生写作速度明显加快，作文的质量有了显著的提高。 学生也感觉写作时思路流畅了许多，不再没话好写了。由此可见，以词块为单位的教学对促进学生语法知识和语言使用能力的发展有极大的意义。词块学习使学生以更快的速度思考，在写作时以更有效的方式调用大量的现成语言。随着学生接触到的词块数量的增多，学生会认识到： 词块好学、管用、种类繁多而且意义丰富，学生的积极性和自觉性会大大提高。事实上，培养了学生对英语词块的意识也就培养了学生对英语语言的意识，使学生能感觉到英语语言的特征。总之，我们在教授学生词汇知识本身的同时， 应尽可能多的教词汇学习的方法，使学生独立运用语言的能力不断增强。 结束语
词块是是语法、语义和语境的统一体。在高师英语写作课堂中，教师应注重培养学生的语块意识，提高语言输出能力，在写作语言的"输入"与"输出"间架构起"词块"这座桥梁，使学生在即时交际中不必临时组合就可以迅速提取和使用， 从而大大减缓写作的压力，同时保证写作中言语的流畅性和意义的连贯性，促进英语写作能力的提高。
参考文献
[1] Becher， J. The phrase Lexicon[M]. Cambridge Mass： Bolt and Newman， 1975.
[2] Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. Hove，UK： Language Teaching Publications， 1993.
[3] Nattinger， J. R.& DeCarrico.J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press， 1992.
[4] Pawley， A & Syder，F. Two puzzles for linguistic theory：nativelike selection and nativelike fluency[A].Richards J.& Schrnidt R.Language and Communication[C].
London： Longman， 1983. 191-225.
[5] Wray， A.Formulaic language and the lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press， 2002.
[6] Wray， A. Formulaic language in learners and native speakers[J]. Language Teaching， 1999， 32.
[7] 姚寶梁.预制语块与英语教学，《中小学英语教学与研究》，2003，（3）.
[8] 于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究【J】.外语界，2008，（03）.
[9] 周超英.词块与外语学习者语言输出质量关系的实证研究，《湖南第一师范学报》2008，（2）.