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生活化教学，是将教学情境放置到学生具体的日常生活中，激发学生作为生活主体积极参与教学活动的教学理念。生活化教学要求教师在平时的教学中，加强语文教学与学生实际生活的联系，使得学生能够在生活中学习，在学习中生活。
生活化的语文教学课堂对增强学生在语文课堂中的参与度、培养学生在语文方面的学习兴趣、帮助学生形成语文素养等方面发挥着十分重要的作用。本文旨在通过剖析当前小学语文课堂教学现状，浅析生活化教学在语文课堂中的策略运用。
一、小学语文教育教学现状
在小学语文课堂教学中，教师仅仅是根据课本教材对相关知识进行讲解，在课堂内容设计的过程中，很少会以学生的学习需求为主来选择内容。教师主要依靠板书来组织课堂教学活动的开展，教学内容枯燥刻板，教学流于形式，且在教学活动中缺少与学生的互动交流。长此以往，教师课堂教学效率低下，甚至有学生出现厌学畏学的情绪。
此外，由于教师教学只注重形式，导致学生不能充分理解课堂知识，教学过程的枯燥也导致学生逐渐失去了学习兴趣，更有甚者，还对语文学科产生了错误认识。
二、生活化教学策略在语文教学中的运用
1.找寻生活化的教学内容，做好情感铺垫
在语文课堂中实施生活化教学时，教师首先要通过课前导入，帮助学生回忆与巩固上节课所学知识，为这节课的教学奠定学习基础;其次，教师要进行一定的巧妙设计，帮助学生自然地过渡到本节课将要学习的新内容、新技能、新知识，进而激起学生的学习兴趣，为本堂课的教学高效性打牢“地基”。
教师在进行教学内容设计的过程中，要重点分析学生对本堂课的学习兴趣，对症下药。小学生对事物充满好奇，接受新事物的能力和感知具体形象事物的能力更强，感性思维占据了主体地位。因此，教师在进行教学内容设计时，应该以学生的生活实际为切入点，多从学生的思维角度出发，以他们感知的生活场景与现象为切入点来选择教学内容。
教师除了要进行教学内容生活化的选择之外，还应该考虑如何在课堂中展示教学内容。展示课堂教学内容时，不同的讲授方式往往会带来不同的教学效果，而高效的课堂主要以良好的师生互动、学生高度的參与感、学生兴趣探究欲的充分激发为主。在教学环节设计上，教师可以从学生的学习兴趣点切入，通过问题教学、游戏教学等方式提高学生的课堂参与度，激发学生的探究欲，或是通过多媒体、微课等新兴教学工具创设教学情境，调动学生的学习兴趣，进而达成构建高效语文课堂的目标。
2.创设生活化课堂情境，激发学习兴趣
教师在语文课堂中渗透生活化教学时，可以通过创设生活化教学情境来激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，促进学生语文素养的形成。创设生活化小学语文课堂情境时，教师可以从三个角度切入。
其一，在教学活动正式开始前，教师可以根据教学内容及学生特点，充分挖掘课本中贴近学生生活的因素，创设贴近学生生活的教学情境。
例如，在教学《书戴嵩画牛》这篇课文时，由于该文是一则小古文，文言文晦涩难懂，离学生的日常生活较远，所以学生对这一课的学习是比较排斥的。此时，教师可以从中抽取贴近学生的生活化因素来创设生活化教学情境，如上课之前，教师播放一段水牛作息的视频，让学生观察水牛的外形特点与作息规律，观察结束后，教师让学生动笔画出自己眼中的水牛，还可以给水牛取个名字。做完这些之后，教师顺势引导学生：唐朝时有个大画家叫戴嵩，他也画了一幅水牛图，我们去课文中看看他画得怎么样。学生顿时被激起了兴趣，想去看看画家的创作和自己的有什么不同之处，并且由于之前对水牛的观察，学生对画的评价也有了自己独特的见解。
通过这一生活化情境的创设，学生学习兴趣浓厚，好奇心十足，能以一种积极饱满的情绪主动投入到教堂教学中去。
其二，对生活中很难捕捉到的或是不常见的生活场景，教师可以利用多媒体设备创设生活化教学情境，帮助学生感知和理解，从而促进学生语文素养的形成。
例如，在教学《威尼斯的小艇》这篇课文时，对威尼斯这样一个既陌生又接触不到的城市，学生无法有效地进行共情。此时，教师可以通过多媒体教学设备，搜索查阅威尼斯美丽的城市风光与自然环境魅力，以图片、视频、动画的形式进行展现，带领学生“云游”威尼斯，并将课本中描绘的部分场景进行具体再现，进而充分激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解课文内容，解决课文重难点问题。
其三，教师还可以让学生直接接触高度集中化的生活化情境，帮助学生进行语文学习。
例如，在教学《石灰吟》这篇课文时，石灰这类物品是学生在日常生活中很少能接触到的，而通过多媒体教学设备展现相关内容，在一定程度上也不利于学生的形象化理解。因此，教师可以直接将石灰带入课堂，将学生带入直接的生活情境中去感知，从而让学生有所学习与收获。
3.布置生活化的课程作业，巩固教学成果
除了在课堂教学过程中渗透生活化教学之外，教师还可以将生活化教学渗透到课后生活。教师通过布置生活化的课程作业，帮助学生巩固学习成果，从而提升课堂教学效果。虽然学生在课堂中了解与掌握了相关的科学知识，但是并不能确保每个学生都有着高效的参与度，也不是所有学生都有动手操作的机会。因此，教师可以通过布置生活化的课程作业，帮助学生锻炼自身的动手操作能力，这有利于学生培养自己的语文素养。
4.创新生活化的教学评价，促进素养提升
在传统小学语文教学中，教师对学生的学科评价往往只是依据学生的成绩进行。这样的教学评价会导致学生只将自身的学习任务放在对考试分数的追求上，对教师在课堂上所传授的知识死记硬背，举一隅不能三隅反，更别提将所学知识在实际生活中灵活运用了。
如今，教师在对学生进行教学评价时，应该注重对学生进行综合性评价，从学生的学习兴趣、学习方法、学习态度、学习状况及课堂学习参与度等角度进行多维度的综合性评价，帮助学生认清自己在学习中的优势与不足之处，并作出有针对性的整改，进而帮助学生在学习中不断进步、不断提升。
总之，教师应明确生活化教学给小学语文课堂教学带来的积极意义，应基于当前的小学语文教育基础，在实际的教学工作中选择生活化的教学内容，做好课前导入，从而更有利于课堂教学的展开。教师还要创建生活化教学情境，充分激发学生学习兴趣，同时辅以生活化的课程作业，帮助学生巩固课堂教学成果，并通过创新生活化的教学评价，还原相关的生活实际场景，实现“来源于生活，回归到生活”的教学效果。
生活化教学能够改善教师与学生教与学的语文课堂环境，帮助学生培养语文素养，进而逐步实现语文教学课堂的高效化。
生活化的语文教学课堂对增强学生在语文课堂中的参与度、培养学生在语文方面的学习兴趣、帮助学生形成语文素养等方面发挥着十分重要的作用。本文旨在通过剖析当前小学语文课堂教学现状，浅析生活化教学在语文课堂中的策略运用。
一、小学语文教育教学现状
在小学语文课堂教学中，教师仅仅是根据课本教材对相关知识进行讲解，在课堂内容设计的过程中，很少会以学生的学习需求为主来选择内容。教师主要依靠板书来组织课堂教学活动的开展，教学内容枯燥刻板，教学流于形式，且在教学活动中缺少与学生的互动交流。长此以往，教师课堂教学效率低下，甚至有学生出现厌学畏学的情绪。
此外，由于教师教学只注重形式，导致学生不能充分理解课堂知识，教学过程的枯燥也导致学生逐渐失去了学习兴趣，更有甚者，还对语文学科产生了错误认识。
二、生活化教学策略在语文教学中的运用
1.找寻生活化的教学内容，做好情感铺垫
在语文课堂中实施生活化教学时，教师首先要通过课前导入，帮助学生回忆与巩固上节课所学知识，为这节课的教学奠定学习基础;其次，教师要进行一定的巧妙设计，帮助学生自然地过渡到本节课将要学习的新内容、新技能、新知识，进而激起学生的学习兴趣，为本堂课的教学高效性打牢“地基”。
教师在进行教学内容设计的过程中，要重点分析学生对本堂课的学习兴趣，对症下药。小学生对事物充满好奇，接受新事物的能力和感知具体形象事物的能力更强，感性思维占据了主体地位。因此，教师在进行教学内容设计时，应该以学生的生活实际为切入点，多从学生的思维角度出发，以他们感知的生活场景与现象为切入点来选择教学内容。
教师除了要进行教学内容生活化的选择之外，还应该考虑如何在课堂中展示教学内容。展示课堂教学内容时，不同的讲授方式往往会带来不同的教学效果，而高效的课堂主要以良好的师生互动、学生高度的參与感、学生兴趣探究欲的充分激发为主。在教学环节设计上，教师可以从学生的学习兴趣点切入，通过问题教学、游戏教学等方式提高学生的课堂参与度，激发学生的探究欲，或是通过多媒体、微课等新兴教学工具创设教学情境，调动学生的学习兴趣，进而达成构建高效语文课堂的目标。
2.创设生活化课堂情境，激发学习兴趣
教师在语文课堂中渗透生活化教学时，可以通过创设生活化教学情境来激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，促进学生语文素养的形成。创设生活化小学语文课堂情境时，教师可以从三个角度切入。
其一，在教学活动正式开始前，教师可以根据教学内容及学生特点，充分挖掘课本中贴近学生生活的因素，创设贴近学生生活的教学情境。
例如，在教学《书戴嵩画牛》这篇课文时，由于该文是一则小古文，文言文晦涩难懂，离学生的日常生活较远，所以学生对这一课的学习是比较排斥的。此时，教师可以从中抽取贴近学生的生活化因素来创设生活化教学情境，如上课之前，教师播放一段水牛作息的视频，让学生观察水牛的外形特点与作息规律，观察结束后，教师让学生动笔画出自己眼中的水牛，还可以给水牛取个名字。做完这些之后，教师顺势引导学生：唐朝时有个大画家叫戴嵩，他也画了一幅水牛图，我们去课文中看看他画得怎么样。学生顿时被激起了兴趣，想去看看画家的创作和自己的有什么不同之处，并且由于之前对水牛的观察，学生对画的评价也有了自己独特的见解。
通过这一生活化情境的创设，学生学习兴趣浓厚，好奇心十足，能以一种积极饱满的情绪主动投入到教堂教学中去。
其二，对生活中很难捕捉到的或是不常见的生活场景，教师可以利用多媒体设备创设生活化教学情境，帮助学生感知和理解，从而促进学生语文素养的形成。
例如，在教学《威尼斯的小艇》这篇课文时，对威尼斯这样一个既陌生又接触不到的城市，学生无法有效地进行共情。此时，教师可以通过多媒体教学设备，搜索查阅威尼斯美丽的城市风光与自然环境魅力，以图片、视频、动画的形式进行展现，带领学生“云游”威尼斯，并将课本中描绘的部分场景进行具体再现，进而充分激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解课文内容，解决课文重难点问题。
其三，教师还可以让学生直接接触高度集中化的生活化情境，帮助学生进行语文学习。
例如，在教学《石灰吟》这篇课文时，石灰这类物品是学生在日常生活中很少能接触到的，而通过多媒体教学设备展现相关内容，在一定程度上也不利于学生的形象化理解。因此，教师可以直接将石灰带入课堂，将学生带入直接的生活情境中去感知，从而让学生有所学习与收获。
3.布置生活化的课程作业，巩固教学成果
除了在课堂教学过程中渗透生活化教学之外，教师还可以将生活化教学渗透到课后生活。教师通过布置生活化的课程作业，帮助学生巩固学习成果，从而提升课堂教学效果。虽然学生在课堂中了解与掌握了相关的科学知识，但是并不能确保每个学生都有着高效的参与度，也不是所有学生都有动手操作的机会。因此，教师可以通过布置生活化的课程作业，帮助学生锻炼自身的动手操作能力，这有利于学生培养自己的语文素养。
4.创新生活化的教学评价，促进素养提升
在传统小学语文教学中，教师对学生的学科评价往往只是依据学生的成绩进行。这样的教学评价会导致学生只将自身的学习任务放在对考试分数的追求上，对教师在课堂上所传授的知识死记硬背，举一隅不能三隅反，更别提将所学知识在实际生活中灵活运用了。
如今，教师在对学生进行教学评价时，应该注重对学生进行综合性评价，从学生的学习兴趣、学习方法、学习态度、学习状况及课堂学习参与度等角度进行多维度的综合性评价，帮助学生认清自己在学习中的优势与不足之处，并作出有针对性的整改，进而帮助学生在学习中不断进步、不断提升。
总之，教师应明确生活化教学给小学语文课堂教学带来的积极意义，应基于当前的小学语文教育基础，在实际的教学工作中选择生活化的教学内容，做好课前导入，从而更有利于课堂教学的展开。教师还要创建生活化教学情境，充分激发学生学习兴趣，同时辅以生活化的课程作业，帮助学生巩固课堂教学成果，并通过创新生活化的教学评价，还原相关的生活实际场景，实现“来源于生活，回归到生活”的教学效果。
生活化教学能够改善教师与学生教与学的语文课堂环境，帮助学生培养语文素养，进而逐步实现语文教学课堂的高效化。