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【摘 要】课堂教学有效性是当今尤为突出的问题。教师作为实施课堂教学的一个关键要素，教师的教育教学理念将直接影响到课堂教学的有效性。要提高课堂教学的有效性，我们不仅是需要转变教育方法，更是需要深刻变革教育观念。
【关键词】教育观念 课堂教学 有效性 教师素质
一、对课堂教学有效性的理解
课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”等等。不同的人对教学有效性的表述不尽相同。教学的效果主要从学生的实际发展表现出来，目标不能局限在认识范畴，还应包括情感、态度、价值观等纬度。此外人的发展是教学质量的核心，作为培养人的教学活动应根据人身心发展的特点来进行，同时也要根据社会的需求来开展，根据学生学习、认识、应用、创造社会共同经验的程度来判断教学的有效性。中学化学课堂教学的有效性还包括通过学习化学的核心知识，最终形成化学学科意识，将知识变为智慧。
二、对课堂教学设计有效性的理解
课堂教学的有效性体现在各个方面，比如教学设计的有效性，化学实验设计及组织的有效性，课堂组织和学生参与的有效性，课堂民主氛围的创建的有效性，课堂引导、提问的有效性，课堂语言和教师行为呈现方式的有效性，教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的有效性等等，而最核心的就是教学设计的有效性。有效性的教学设计，就是按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，它是课堂教学过程诸因素的联系和合理组合，是为提高课堂教学的有效性而制订的实施方案。
化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率，充分调动学生的学习积极性。有效情景导入要能够起到衔接作用，把前后知识联系起来；有效情景导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情景能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。
以学生为主体，以教师为主导，倡导科学探究为主的自主学习、探究学习、研究性学习的方式，在活动中落实三维课程目标。重视学生的亲身经历和体验；强调创设生动而有意义的学习情景。实施探究式学习，就要改变传统的教学方式，以学生为中心，激发学生的主动性和创新精神，加强科学过程和方法的训练。探究式的教学不仅不会导致教学效率的低下，反而能够得以提高。这是因为探究式学习能让学生置身于经过教师精心演绎的“知识原始获得的实践认识活动方式和过程”，枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念因此变得鲜活、生动和亲切，难点得到化解，重点印象深刻。
三、提高课堂教学有效性的关键
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。教师应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的模式，已经不能适应新的教育形势了，必须倡导新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。根据注意力的目的性和意志努力的程度，我们可以把注意力分为无意注意和有意注意。如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间紧张的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。课堂上师生平等，鼓励学生向老师质疑，保护学生的创新欲望和创造热情，让学生全身心的参与学习，为他们设置一种和谐的学习氛围。课堂上及时表扬敢于向老师提出问题的学生，鼓励学生学会多问几个为什么以加深对知识的理解。当学生提出的问题超越了学习范围，暂留课下思考讨论，再利用自习时间分析讨论以满足学生的求知欲。教学是一门艺术。教学是教师精心创设环境，有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格。对于化学教师而言，一定要更新教学观念。通过不断地反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学问题独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。
【参考文献】
［1］郭检来. 高中化学“探究”模式的教学实践与思考 中学化学教与学，2009（11）.
［2］李顺友. 例谈高中化学生成结论教学中存在的问题及对策. 中学化学，2009（11）.
［3］房宏. 以学案为载体，提高化学教学的有效性. 中学化学教学参与，2009（7）.
［4］郭思乐. 生本教育. 人民教育.
【关键词】教育观念 课堂教学 有效性 教师素质
一、对课堂教学有效性的理解
课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”等等。不同的人对教学有效性的表述不尽相同。教学的效果主要从学生的实际发展表现出来，目标不能局限在认识范畴，还应包括情感、态度、价值观等纬度。此外人的发展是教学质量的核心，作为培养人的教学活动应根据人身心发展的特点来进行，同时也要根据社会的需求来开展，根据学生学习、认识、应用、创造社会共同经验的程度来判断教学的有效性。中学化学课堂教学的有效性还包括通过学习化学的核心知识，最终形成化学学科意识，将知识变为智慧。
二、对课堂教学设计有效性的理解
课堂教学的有效性体现在各个方面，比如教学设计的有效性，化学实验设计及组织的有效性，课堂组织和学生参与的有效性，课堂民主氛围的创建的有效性，课堂引导、提问的有效性，课堂语言和教师行为呈现方式的有效性，教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的有效性等等，而最核心的就是教学设计的有效性。有效性的教学设计，就是按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，它是课堂教学过程诸因素的联系和合理组合，是为提高课堂教学的有效性而制订的实施方案。
化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率，充分调动学生的学习积极性。有效情景导入要能够起到衔接作用，把前后知识联系起来；有效情景导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情景能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。
以学生为主体，以教师为主导，倡导科学探究为主的自主学习、探究学习、研究性学习的方式，在活动中落实三维课程目标。重视学生的亲身经历和体验；强调创设生动而有意义的学习情景。实施探究式学习，就要改变传统的教学方式，以学生为中心，激发学生的主动性和创新精神，加强科学过程和方法的训练。探究式的教学不仅不会导致教学效率的低下，反而能够得以提高。这是因为探究式学习能让学生置身于经过教师精心演绎的“知识原始获得的实践认识活动方式和过程”，枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念因此变得鲜活、生动和亲切，难点得到化解，重点印象深刻。
三、提高课堂教学有效性的关键
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。教师应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的模式，已经不能适应新的教育形势了，必须倡导新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。根据注意力的目的性和意志努力的程度，我们可以把注意力分为无意注意和有意注意。如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间紧张的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。课堂上师生平等，鼓励学生向老师质疑，保护学生的创新欲望和创造热情，让学生全身心的参与学习，为他们设置一种和谐的学习氛围。课堂上及时表扬敢于向老师提出问题的学生，鼓励学生学会多问几个为什么以加深对知识的理解。当学生提出的问题超越了学习范围，暂留课下思考讨论，再利用自习时间分析讨论以满足学生的求知欲。教学是一门艺术。教学是教师精心创设环境，有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格。对于化学教师而言，一定要更新教学观念。通过不断地反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学问题独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。
【参考文献】
［1］郭检来. 高中化学“探究”模式的教学实践与思考 中学化学教与学，2009（11）.
［2］李顺友. 例谈高中化学生成结论教学中存在的问题及对策. 中学化学，2009（11）.
［3］房宏. 以学案为载体，提高化学教学的有效性. 中学化学教学参与，2009（7）.
［4］郭思乐. 生本教育. 人民教育.