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摘要：建构主义理论认为：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题探究，使学生拥有学习的主动权，通过小组合作，使知识由外向内转移和传递，同时不断提高学生的创新能力，基于此，笔者结合多年的教学实际和反思，提出要以“问题菜单”引领，学生围绕问题主动构建新知识，创建高效合作小组。
关键词：“问题菜单”自主学习；小组合作；体验：交流反馈
一、问题引领，自主学习
在学习新课之前，教师往往会布置预习任务，但很多老师只是停留在口头布置，学生往往是浏览一下课本，根本找不到重点，更不用说提出一些问题，这就导致预习效果很不理想，现在有了导学问题菜单，学生可以带着问题，阅读课本，初步完成自主学习内容。
例如，在本节课中，我们事先给学生准备了这样的问题菜单：
1.我们在游泳时，水对我们的身体有什么感觉呢?
2.一块泡沫塑料块、气球、方木块，把它放入水槽中，用手向下按一按再抬一抬手，反复几次，手有什么感觉?
3.什么是浮力?浮力的方向怎样?是不是所有的物体在水中都能上浮?
4.在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力?
5.怎样证明在水中下沉的物体是不是受到水的浮力?
6.设计实验方案，讨论：如果钩码受到水的浮力，会看到什么现象?如果钩码没有受到水的浮力，结果会怎样?
7.浮力的大小与什么因素有关?怎样探究呢?
8.既然浮力仅取决于物体浸在液体中的体积，而与是什么物体无关，那么把物体换成外形和原物体相同的一塑料袋的水，会有什么结论呢?
通过问题菜单的引领，让学生带着问题自主学习，使认知的方向更明确些。
二、合作体验，自我纠错
对于以上的问题，学生肯定会存在一些错误的意识，教师并不需要给他们一一指点，只要提供器材就可以了，在本环节中，教师的主要作用是，架设知识的桥梁与阶梯，启发学生的思维，使课堂教学开放有度、有序，为后面的主探究环节作好准备。
比如，在本环节中，我们教师可以提供泡沫塑料块、气球、方木块、橡皮、水槽，让学生自己体验感悟，浮力以及浮力的方向，紧接着在问题：“水中下沉的物体是不是也受到水的浮力?”的引领下，让学生通过弹簧测力计、钩码体验到一切物体在水中都受到浮力，通过这些体验，让学生总结出浮力的概念，初步建立模型，使学生明确探究的方向。
三、先猜后探，小组合作
在学生初步建立了浮力概念后，出示问题：浮力的大小和哪些因素有关?鼓励学生大胆猜测，他们认为：可能和物体的体积、物体的密度、液体的密度、液体的体积、物体浸入液体的深度、物体浸入液体的体积有关，在这些猜想中，尽管有许多是错误的，教师不要急于纠正学生的观点，而应循循善诱，铺设认知的台阶，引导学生继续探究，使学生得出影响浮力大小的因素，继而为阿基米德定律的得出提供依据。
紧接着，我们可以把这些猜想分配给每个小组，保证每个小组一个任务，让他们通过小组合作探究，在探究中，要注意分工明确，有准备器材的，有动手操作的，有记录数据的，确保每位学生都有任务，当然为了提高探究的积极性，我们可以让学生站起来围在桌子周围，以增加探究的氛围，同时记录的同学可以把数据和结论记录在黑板上，以便于后边的评价。
四、交流反馈，完善结论
在学生探究后，教师必须及时汇总学生的探究情况，让学生畅所欲言，提出自己的见解，同时发表在探究中发现的问题，分享发现的快乐，通过交流展示及教师的点评，激发学生的学习兴趣，进而激活学生的思维。
当然，在小组合作中，问题菜单的引领是十分关键的，但是教师预设的问题往往是凭感觉来设置的，设置的难度过易或过难都会影响学生的探究的效率，因此，在设置问题菜单时要注意以下几个方面：
1.设置的问题要有梯度
设置的问题要循着学生的思维，由浅入深，逐步推进，而不能一上来就把问题拔得很高，让学生无从思考，因此以往学生的学习积极性将大受打击，通过把问题分解，层层推进，学生会很容易回答出来。
2.设置的问题要有思考空间
实际上，教师在设置问题时，有时候只是设置一些直白的问题，这些问题对于学生来说，根本不需要思考，学生可以直接从书上找到答案，这样的问题对于学生来说就没有思维性，因此，我们在设置问题时要注意给学生留出一定的思考空间。
实践证明，我们提出的以“问题菜单”引领，构建高效小组合作正是符合了新课程强调以学生为主的思想，它将促使学生通过小组合作，真正成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习，同时通过合作式的交流，让学生在主动参与的活动中激活学生的创新能力。
参考文献：
[1] 玉乐，探究教学的学习和辅导，北京：中国人事出版社，2003.
[2]教育部基础教育司，科学(7—9年级)课程标准，湖北教育出版社，2003.
关键词：“问题菜单”自主学习；小组合作；体验：交流反馈
一、问题引领，自主学习
在学习新课之前，教师往往会布置预习任务，但很多老师只是停留在口头布置，学生往往是浏览一下课本，根本找不到重点，更不用说提出一些问题，这就导致预习效果很不理想，现在有了导学问题菜单，学生可以带着问题，阅读课本，初步完成自主学习内容。
例如，在本节课中，我们事先给学生准备了这样的问题菜单：
1.我们在游泳时，水对我们的身体有什么感觉呢?
2.一块泡沫塑料块、气球、方木块，把它放入水槽中，用手向下按一按再抬一抬手，反复几次，手有什么感觉?
3.什么是浮力?浮力的方向怎样?是不是所有的物体在水中都能上浮?
4.在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力?
5.怎样证明在水中下沉的物体是不是受到水的浮力?
6.设计实验方案，讨论：如果钩码受到水的浮力，会看到什么现象?如果钩码没有受到水的浮力，结果会怎样?
7.浮力的大小与什么因素有关?怎样探究呢?
8.既然浮力仅取决于物体浸在液体中的体积，而与是什么物体无关，那么把物体换成外形和原物体相同的一塑料袋的水，会有什么结论呢?
通过问题菜单的引领，让学生带着问题自主学习，使认知的方向更明确些。
二、合作体验，自我纠错
对于以上的问题，学生肯定会存在一些错误的意识，教师并不需要给他们一一指点，只要提供器材就可以了，在本环节中，教师的主要作用是，架设知识的桥梁与阶梯，启发学生的思维，使课堂教学开放有度、有序，为后面的主探究环节作好准备。
比如，在本环节中，我们教师可以提供泡沫塑料块、气球、方木块、橡皮、水槽，让学生自己体验感悟，浮力以及浮力的方向，紧接着在问题：“水中下沉的物体是不是也受到水的浮力?”的引领下，让学生通过弹簧测力计、钩码体验到一切物体在水中都受到浮力，通过这些体验，让学生总结出浮力的概念，初步建立模型，使学生明确探究的方向。
三、先猜后探，小组合作
在学生初步建立了浮力概念后，出示问题：浮力的大小和哪些因素有关?鼓励学生大胆猜测，他们认为：可能和物体的体积、物体的密度、液体的密度、液体的体积、物体浸入液体的深度、物体浸入液体的体积有关，在这些猜想中，尽管有许多是错误的，教师不要急于纠正学生的观点，而应循循善诱，铺设认知的台阶，引导学生继续探究，使学生得出影响浮力大小的因素，继而为阿基米德定律的得出提供依据。
紧接着，我们可以把这些猜想分配给每个小组，保证每个小组一个任务，让他们通过小组合作探究，在探究中，要注意分工明确，有准备器材的，有动手操作的，有记录数据的，确保每位学生都有任务，当然为了提高探究的积极性，我们可以让学生站起来围在桌子周围，以增加探究的氛围，同时记录的同学可以把数据和结论记录在黑板上，以便于后边的评价。
四、交流反馈，完善结论
在学生探究后，教师必须及时汇总学生的探究情况，让学生畅所欲言，提出自己的见解，同时发表在探究中发现的问题，分享发现的快乐，通过交流展示及教师的点评，激发学生的学习兴趣，进而激活学生的思维。
当然，在小组合作中，问题菜单的引领是十分关键的，但是教师预设的问题往往是凭感觉来设置的，设置的难度过易或过难都会影响学生的探究的效率，因此，在设置问题菜单时要注意以下几个方面：
1.设置的问题要有梯度
设置的问题要循着学生的思维，由浅入深，逐步推进，而不能一上来就把问题拔得很高，让学生无从思考，因此以往学生的学习积极性将大受打击，通过把问题分解，层层推进，学生会很容易回答出来。
2.设置的问题要有思考空间
实际上，教师在设置问题时，有时候只是设置一些直白的问题，这些问题对于学生来说，根本不需要思考，学生可以直接从书上找到答案，这样的问题对于学生来说就没有思维性，因此，我们在设置问题时要注意给学生留出一定的思考空间。
实践证明，我们提出的以“问题菜单”引领，构建高效小组合作正是符合了新课程强调以学生为主的思想，它将促使学生通过小组合作，真正成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习，同时通过合作式的交流，让学生在主动参与的活动中激活学生的创新能力。
参考文献：
[1] 玉乐，探究教学的学习和辅导，北京：中国人事出版社，2003.
[2]教育部基础教育司，科学(7—9年级)课程标准，湖北教育出版社，2003.