摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分彰显出时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育内容。高中物理课程教学中，教师也需要保持时代意识，以探究性的问题思维引导学生自主的得出学习结论，在这个过程中教师要给学生提供足够的辅助条件，减少对学生实验学习过程的干预，使学生在学习中获取全新积极的体验。
关键词：高中物理;实验教学;问题思维;实践策略
引言：传统的课堂知识教学中，教师一般会按照从理论到实践的教学过程给学生传授知识。学生在学习过程中，首先直接接触到理论内容思维可能无法及時转化，在具体的理论应用过程中可能形成“照猫画虎”的刻板思维，导致其在学习中陷入被动，对知识学习的兴趣被压制。对此在新的教学阶段，教师要保持从实践到理论的教学次序，在教学过程中先设计问题和条件，鼓励学生自己完成对理论的推定，以此使学生对理论知识形成更深刻的认识，在具体的理论应用过程中也能保持更灵活的思维。
问题为中心的教学思路存在的教学价值
提升学生的学习兴趣。在知识学习中未知的知识、问题能够极大地引发个人的探索兴趣。物理课程教学中开展探究性的问题教学方式，对提升学生课堂学习兴趣有着重要价值和作用。教师在课程教学中需要摆脱传统教学中的应试教学思维，给学生更多自我探索的机会和空间，促使学生在学习中展示出更多的潜力和天赋，对物理知识学习保持更多样的学习动力。
提升学生的实践素养。知识学习和实践训练有着深刻联系。但在传统的学校教育中，知识教学和实践练习被刻意的隔离，学生在学习中容易形成“读书无用论”的想法，最终对知识学习失去兴趣，甚至学习思维上比较叛逆。问题探索式的教学增加了知识和实践之间联系，有助于学生结合现实条件对物理知识做到更多层次的思考，使学生在知识学习中展示出综合性的理性思维和实践动手能力。
提升学生的创新能力。在核心素养理念指导下，培养学生的创新能力成为教师教学关注的重要内容。想要培养学生的创新素养，教师就需要给学生提供更多自主学习和探索的机会。问题教学思维和核心素养教学理念有着高度重合，教师在教学中需要给学生提供更多样的教学创新支持，使学生在学习中逐步总结学习方法论，对物理知识形成更系统的认知和理解。
在初中物理实验教学中开展问题中心教学思路的实践策略
平铺直叙的设计问题。在高中物理课程教学中，教师可以直接提出问题，鼓励学生自己设计实验过程、实验条件、分析实验结果，使学生在学习中保持探索意识，激发学生的问题思考兴趣。例如在教学《质点、参考系》中，教师介绍分析三体运动的问题，告知学生人类现在对三体运动问题无法做到有效解释。学生可以考虑如果人类要登陆火星，应该如何处理地球、火星、太阳三者之间的运动关系问题，如何对其引力进行计算，以实现简单问题的简化处理。以此使学生对“质点”的理想物理概念做到更深刻的认识，促使学生在学习中学会对一些复杂问题进行简化处理，以实现对某些物理问题的有效解决。如在标定的参考系内，学生应该只考虑参考系内的因素，其它物理变量则可以相对忽略，以此使学生对物理学科中的参考系做到更深刻的认知。
对实验条件进行充分分析，鼓励学生写出书面形式的报告。在高中物理实验课程教学中，教师可以开展多样的假想实验，鼓励学生用书面的形式列举出实验条件，分析自己的实验目标、过程和结论等，以此使学生对物理实验课题做到更多样的思考，激发学生在学习中的创造性。在开展物理实验教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，以学生集体力量弥补学生个体能力的不足，使学生在物理实验中进行更大胆、积极地发挥，为空想实验的成果开展创造积条件。如在教学牛顿力学中，鼓励学生对雨水的下降速度进行推理分析，积极考虑雨水在下落过程中的受力问题，并代入具体的公式和数字对其结果进行计算，在现实生活中对雨水的下落速度进行实验测量，将两者结果进行对比分析，得出更为科学的结论。以此使学生充分体验物理实验的思路、过程、结果，促使对物理知识做到更多样的认识和思考。
进行实验并记录具体的实验结论，教师对学生的实验过程和结论进行有效总结。在开展高中物理实验教学中，教师需要对学生的书面试验报告，具体的实验、验证过程进行积极分析和点评，帮助学生顺利地完成实验内容，使实践性的实验课程综合教学效果得到保证。教师还可以开展一些案例教学，对学生的实验方案、实验过程进行解读分析，使物理课程教学更具“实验”性质。在课内教材教学之余，教师也可以鼓励学生对更多的物理现象进行思考和探索，介绍一些物理先贤在证明自己结论过程设计的奇妙实验，使学生对物理知识的探索发展做到更深刻认识。如教师可以介绍爱因斯坦凭借初中物理知识，加上非凡的想象力实现了对相对论的总结和解释。学生在日常的生活需要保持积极的观察、思考、探索意识，使自己在物理知识学习中取得更多样的收获。
结束语
高中物理实验课程教学中，教师需要将理论和问题进行区分，使学生在物理知识学习中能够保持系统性的学习思维和应用意识，对物理理论知识做到更灵活的应用和思考。在这个过程中教师需要更科学的训练学生的物理基础功底，对学生的实践素养、创新思维进行更多样化的引导，使学生在知识学习保持多样兴趣，进行更多样的积极尝试。
参考文献：
[1] 吴敏. 以问题为中心的高中物理课堂教学模式探讨[J]. 写真地理， 2020.
[2] 王越. 以问题为中心的高中物理课堂教学研究[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020（1）.