论文部分内容阅读
综合实践活动课程也需要落实到“课”——这个托起课程的细胞，支柱上，其中开题课更是肩负了把学生领进研究活动这道大门的重任。在开题课中，学生研究的兴趣就此奠定，也迫需把操作性较强的子课题提炼出，同时这也是学生合作方式指导引领的阵地，活动方案周密制订的战场。通过一节开题课的解读，把体现开题课的趣味性、操作性、周密性、远瞻性、成效性等的具体实用方法剖析出来。
开题课兴趣子课题合作方案综合实践活动开始至今十年，许多老师把很多精力花在了让我们的综合实践活动“生花”“增辉”的花架子上了。而忽略了“研究”这对至关重要的因素。
一、实践活动必须要以兴趣作为基础
综合实践活动没有传统的教材为依托，需要教师根据学生的需要、根据社区环境特点，密切联系学生的生活实际、联系社会实际，开发课程内容。再联系著名教育家陶行知曾经说过的一句话：“发明千千万，起点是一问。”因此，综合实践活动课程的许多内容都是从问题开始的，可要看清的是，这些研究的问题，应该是来自于学生所感兴的，所思考的问题。
为了充分尊重学生的自主性，每学期初，我都会给每个学生发放一张《综合实践活动主题问卷调查表》：
①你想研究什么事物？
②你想研究这些事物的哪些方面？
③你打算怎样研究这些问题？
④你准备独立研究还是与他人合作？
⑤你预计研究这一事物最大的困难是什么？
⑥你希望得到哪些帮助？
然后，我会对这些海选得来的主题进行整理分类，再结合学生的生活实际，参考指向性和可行性，列出本学期将研究的主题。
例如，本学期我班学生的想探究的课题有：
动植物类的主题，全班有28人有兴趣，如想去研究“兔子，猪，树蛙，蝴蝶”；社区生活类的主题，12人有兴趣，想研究“镜湖湿地，枫林大桥，家门前的河水为什么这么黑”；科学奥秘类的主题，则有6人想探究，希望可以去研究“汽车的发动，动画片怎样制作，蚂蚁搬家，月球有外星人吗”。
再结合我们已经做过的课题，最后确认《走进镜湖探秘湿地》为活动主题。
在活动探究的进程中，我班学生表现出的异常兴奋，活跃，对活动的投入，更深刻见证了兴趣对研究的重量级作用。
反之，当我把这堂开题课搬到鲁迅小学六年级孩子的课堂时，却是水火两重天。那班孩子只是我临时的借班上课，虽然我在课始作了一番激趣导入，观看一段镜湖湿地的视频，一些镜湖精华景点的图片，但，这对激起孩子们兴趣还是微乎其微。尽管借班的孩子能力比我们班的强，知识面也是我们班孩子的数倍。但，揭示主题后，孩子们显然不在状态。他们的眼睛里没有我们班孩子闪出的那些光，他们的情绪是懒懒的，许多的课堂上的作为纯粹是为了给我这个客人老师面子。后面的一些学业呈现——“问题采集卡”“活动计划表”，都跟我班的孩子有差距。究其原因，无非就是，他们缺少研究的基础——兴趣！
二、活动的后续承自子课题的可行
一个活动主题包含了很多内容，而小学生的研究能力毕竟有限，同时也为了再一次体现“要我学”转变为“我要学”的课程理念，在研究主题确定后，便是孩子们自行确立有研究意向，又能胜任的，细化了的主题——子课题的确认。可是孩子的思维是存在很大的随意性，他们提出的子课题，虽然展现了自己的某些想法，但可行性几乎为零，这就需要在子课题的交流中，老师引导帮助，提炼出可行性较强的子课题。
以下是孩子们分四人小组讨论对《走进镜湖探秘湿地》提出的子课题：
——镜湖湿地的鸟
——镜湖湿地的树
——镜湖湿地的动物
——镜湖湿地的鱼
……
首先，面对孩子提出的纷繁杂乱的主题，我都持肯定的态度，让孩子的自信心和探究精神进一步荣升。其次，我提议大家对这些子课题进行价值和可行性论证。
第一步是否决。我先引导孩子从问题的通用性来看，接着再引导能否兼任这个研究任务的问题。在否决时，还应注意回避儿童内心的挫败感。我在引导否决这几个子课题时，一直用“建议”这口吻，一直强调“不适合我们现在研究”，而不是简单地无情地淘汰。
第二步是修改。从子课题中，我们不难看出孩子们提出的许多课题确实有一定的指向目标，这就会直接影响下面实践研究活动的针对性。因此，我就做了修改子课题的引导。给出“是什么？為什么？怎么做？”的三大板块。最终定下子课题：（1）我喜爱的湿地鸟（树、鱼……）；（2）为什么镜湖湿地的水不清？（3）保护湿地，我该怎么做？
就这样，可以通过孩子自己实践操作，获取成果的子课题建档了，为研究活动提供了后续的门径。
三、活动的动力源于合作的和谐
我们的教学对象——学生，是一个个灵动的存在着能力差异的个体，他们之间有的社交能力强，有的搜集信息强，有的自主自制能力强。现在，综合实践活动需要构建了一种学习共同体——小组合作，让学生和别人的交流合作中，把别人当作发展自己力量所需要的对象，彼此间相互交流知识经验，互通有无，互补余缺，从原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系，呈现生生互动、团结协作的新局面。
怎样合作才能推进合作研究呢？在《走进镜湖探秘湿地》的这堂开题课中，我提出了这样的建议：（1）根据志同道合的原则，对同一个课题有兴趣的同学合作。（2）根据情感意愿的原则，死党密友一起合作。（3）根据活动方便的原则，住址相近的可以合作。从学生实际的结合来看，第二条参照的更多些，基本上都愿意和好朋友、学习小伙伴成为团体。同时，由于彼此间有较深的了解，且有了一定的默契，合作过程中基本能明确各自职责，各司其职，扬长避短，达到合作效益的最大化，成为研究强有力的动能！
四、活动的深入取决方案的周密
活动方案是开展活动的必要前提，是活动的蓝图，一份整体的活动方案一般包括：活动名称、活动实施者、活动指导者、活动时间、组织形式、活动目标、活动实施步骤、预期成果及表现形式、活动总结评价等内容。
同样，《走进镜湖探秘湿地》的开题课中，我也向学生提供了一份活动计划表，表中主要让学生规划设计研究内容和研究方法；小组成员的细致分工职责；活动后期所采纳的成果展示形式；预测活动中可能会遇到的问题及解决方法等。
活动的计划中，比较重要又有些许难度的“研究内容和研究方法”，则是我们师生课堂研讨的重点。我们以“镜湖湿地的水为什么不清”为例，展开讨论。在大家共同探究的基础上，对这块计划进行整理展示：用“实地观察”的方法研究“湿地水的颜色”；用“实地观察”的方法研究“湿地水的气味”；用“拍照查资料”的方法研究“湿地水面的漂浮物”；用“查资料请教”的方法研究“湿地水中的物质”；用“调查访问”的方法研究“湿地水域周围的情况”。
在此示范下，孩子们的活动计划表都做得有声有色了！由此我想到了，综合实践活动的开放性不等于袖手旁观，生成性不等于“天马行空”，周密的计划不是限制其生成性，限制其开放性，而是为了使其生成性、开放性发挥得更有方向感，更富成效，是为了让研究不浅尝则止，深入，再深入！
参考文献：
\[1\]张华，仲建维.综合实践活动课程设计框架研究\[J\].全球教育展望，2008，（02）.
\[2\]钟启泉.综合实践活动：涵义、价值及其误区\[J\].教育研究，2002，（06）.
\[3\]李芒.论综合实践活动课程与教师的教学能力\[J\].教育研究，2002，（03）.
开题课兴趣子课题合作方案综合实践活动开始至今十年，许多老师把很多精力花在了让我们的综合实践活动“生花”“增辉”的花架子上了。而忽略了“研究”这对至关重要的因素。
一、实践活动必须要以兴趣作为基础
综合实践活动没有传统的教材为依托，需要教师根据学生的需要、根据社区环境特点，密切联系学生的生活实际、联系社会实际，开发课程内容。再联系著名教育家陶行知曾经说过的一句话：“发明千千万，起点是一问。”因此，综合实践活动课程的许多内容都是从问题开始的，可要看清的是，这些研究的问题，应该是来自于学生所感兴的，所思考的问题。
为了充分尊重学生的自主性，每学期初，我都会给每个学生发放一张《综合实践活动主题问卷调查表》：
①你想研究什么事物？
②你想研究这些事物的哪些方面？
③你打算怎样研究这些问题？
④你准备独立研究还是与他人合作？
⑤你预计研究这一事物最大的困难是什么？
⑥你希望得到哪些帮助？
然后，我会对这些海选得来的主题进行整理分类，再结合学生的生活实际，参考指向性和可行性，列出本学期将研究的主题。
例如，本学期我班学生的想探究的课题有：
动植物类的主题，全班有28人有兴趣，如想去研究“兔子，猪，树蛙，蝴蝶”；社区生活类的主题，12人有兴趣，想研究“镜湖湿地，枫林大桥，家门前的河水为什么这么黑”；科学奥秘类的主题，则有6人想探究，希望可以去研究“汽车的发动，动画片怎样制作，蚂蚁搬家，月球有外星人吗”。
再结合我们已经做过的课题，最后确认《走进镜湖探秘湿地》为活动主题。
在活动探究的进程中，我班学生表现出的异常兴奋，活跃，对活动的投入，更深刻见证了兴趣对研究的重量级作用。
反之，当我把这堂开题课搬到鲁迅小学六年级孩子的课堂时，却是水火两重天。那班孩子只是我临时的借班上课，虽然我在课始作了一番激趣导入，观看一段镜湖湿地的视频，一些镜湖精华景点的图片，但，这对激起孩子们兴趣还是微乎其微。尽管借班的孩子能力比我们班的强，知识面也是我们班孩子的数倍。但，揭示主题后，孩子们显然不在状态。他们的眼睛里没有我们班孩子闪出的那些光，他们的情绪是懒懒的，许多的课堂上的作为纯粹是为了给我这个客人老师面子。后面的一些学业呈现——“问题采集卡”“活动计划表”，都跟我班的孩子有差距。究其原因，无非就是，他们缺少研究的基础——兴趣！
二、活动的后续承自子课题的可行
一个活动主题包含了很多内容，而小学生的研究能力毕竟有限，同时也为了再一次体现“要我学”转变为“我要学”的课程理念，在研究主题确定后，便是孩子们自行确立有研究意向，又能胜任的，细化了的主题——子课题的确认。可是孩子的思维是存在很大的随意性，他们提出的子课题，虽然展现了自己的某些想法，但可行性几乎为零，这就需要在子课题的交流中，老师引导帮助，提炼出可行性较强的子课题。
以下是孩子们分四人小组讨论对《走进镜湖探秘湿地》提出的子课题：
——镜湖湿地的鸟
——镜湖湿地的树
——镜湖湿地的动物
——镜湖湿地的鱼
……
首先，面对孩子提出的纷繁杂乱的主题，我都持肯定的态度，让孩子的自信心和探究精神进一步荣升。其次，我提议大家对这些子课题进行价值和可行性论证。
第一步是否决。我先引导孩子从问题的通用性来看，接着再引导能否兼任这个研究任务的问题。在否决时，还应注意回避儿童内心的挫败感。我在引导否决这几个子课题时，一直用“建议”这口吻，一直强调“不适合我们现在研究”，而不是简单地无情地淘汰。
第二步是修改。从子课题中，我们不难看出孩子们提出的许多课题确实有一定的指向目标，这就会直接影响下面实践研究活动的针对性。因此，我就做了修改子课题的引导。给出“是什么？為什么？怎么做？”的三大板块。最终定下子课题：（1）我喜爱的湿地鸟（树、鱼……）；（2）为什么镜湖湿地的水不清？（3）保护湿地，我该怎么做？
就这样，可以通过孩子自己实践操作，获取成果的子课题建档了，为研究活动提供了后续的门径。
三、活动的动力源于合作的和谐
我们的教学对象——学生，是一个个灵动的存在着能力差异的个体，他们之间有的社交能力强，有的搜集信息强，有的自主自制能力强。现在，综合实践活动需要构建了一种学习共同体——小组合作，让学生和别人的交流合作中，把别人当作发展自己力量所需要的对象，彼此间相互交流知识经验，互通有无，互补余缺，从原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系，呈现生生互动、团结协作的新局面。
怎样合作才能推进合作研究呢？在《走进镜湖探秘湿地》的这堂开题课中，我提出了这样的建议：（1）根据志同道合的原则，对同一个课题有兴趣的同学合作。（2）根据情感意愿的原则，死党密友一起合作。（3）根据活动方便的原则，住址相近的可以合作。从学生实际的结合来看，第二条参照的更多些，基本上都愿意和好朋友、学习小伙伴成为团体。同时，由于彼此间有较深的了解，且有了一定的默契，合作过程中基本能明确各自职责，各司其职，扬长避短，达到合作效益的最大化，成为研究强有力的动能！
四、活动的深入取决方案的周密
活动方案是开展活动的必要前提，是活动的蓝图，一份整体的活动方案一般包括：活动名称、活动实施者、活动指导者、活动时间、组织形式、活动目标、活动实施步骤、预期成果及表现形式、活动总结评价等内容。
同样，《走进镜湖探秘湿地》的开题课中，我也向学生提供了一份活动计划表，表中主要让学生规划设计研究内容和研究方法；小组成员的细致分工职责；活动后期所采纳的成果展示形式；预测活动中可能会遇到的问题及解决方法等。
活动的计划中，比较重要又有些许难度的“研究内容和研究方法”，则是我们师生课堂研讨的重点。我们以“镜湖湿地的水为什么不清”为例，展开讨论。在大家共同探究的基础上，对这块计划进行整理展示：用“实地观察”的方法研究“湿地水的颜色”；用“实地观察”的方法研究“湿地水的气味”；用“拍照查资料”的方法研究“湿地水面的漂浮物”；用“查资料请教”的方法研究“湿地水中的物质”；用“调查访问”的方法研究“湿地水域周围的情况”。
在此示范下，孩子们的活动计划表都做得有声有色了！由此我想到了，综合实践活动的开放性不等于袖手旁观，生成性不等于“天马行空”，周密的计划不是限制其生成性，限制其开放性，而是为了使其生成性、开放性发挥得更有方向感，更富成效，是为了让研究不浅尝则止，深入，再深入！
参考文献：
\[1\]张华，仲建维.综合实践活动课程设计框架研究\[J\].全球教育展望，2008，（02）.
\[2\]钟启泉.综合实践活动：涵义、价值及其误区\[J\].教育研究，2002，（06）.
\[3\]李芒.论综合实践活动课程与教师的教学能力\[J\].教育研究，2002，（03）.