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摘 要：随着社会的不断发展，在教育教学中出现了以培养专业技能型人才为目标的中等职业教育和高等职业教育，如何实现中高等职业教育的有效衔接成为职业教育所关心的问题，本文以会计专业为对象，分析了中高职教育的有效衔接问题，并提出了相关的对策和建议。
关键词：中高职教育;会计专业;衔接;问题分析
中等职业教育和高等职业教育是在新的社会背景下，所兴起的一种全新的技能型教育，实现中高职教育的有效衔接，让职业教育成为学生的终身教育是中高职教育的目标。中高职教育的衔接包括宏观方面，如教育制度和体制的衔接，还有微观方面，如专业课程的衔接。本文对此进行了相关的阐述。
一、在会计专业教学中，中高职衔接的基本模式
当前，在职业教育下存在中等职业教育和高等职业教育两种教育模式，这两种模式是职业教育中的两个不同阶段，既是独立的又是相互衔接的。以会计专业为例，中高职教育的衔接模式主要有以下几种。（1）五年一贯制模式。指的是学生进行中等职业教育后直接接受高等职业教育，毕业以后获得中、高职两个文凭，它主要分为“2+3”模式和“3+2”模式两种教育模式。（2）对口升学模式。中职院校的学生完成学业以后，通过对口升学考试的形式考入到对应的高职院校进行再深造学习。（3）直通制模式。指的是高职院校之间从初中毕业生中招录学生，学生完成三年的学业以后，高职院校按照成绩的好坏再选拔部分学生升入专科学习，毕业后办法专科毕业证书，未被选拔的颁发中专毕业证书。
二、会计专业中高职衔接所存在的主要问题
1.课程设置存在重复现象。通过中高职会计专业教学的研究发现，中高职会计教育在基础课程学习、专业课程设置、实践教学内容等方面都存在重叠的现象，甚至有的中高职院校所用的教材都是同一版本的，这极大地造成了教学资源的浪费，也使高职学生的学习兴趣大大折扣，降低了高职教育的教学效率，这主要是因为中高职教育缺乏沟通的原因所造成的，
2.基础知识的衔接落后。经过对中职院校会计专业的统计发现，中职会计专业的学生在专业课程的学习上重点关注：从业资格证、电算化合格证、收银员证等知识的学习，而对于文化基础知识却比较忽视。通过对高职院校的统计发现，高职院校的学生一部分是从普通高中招录的，而普通高中的学生在文化课程的学习中是相当扎实的。中职学生进入高职以后，与普通高中考入的高职学生在文化课程的衔接上就很难达成一致，造成基础知识的衔接落后。
3.专业实践课程不能充分衔接。由于高职教育与中职教育体制上的差异，在会计专业实践课程的设置上应该呈现阶梯式发展，高职教育应该在中职教育的专业知识结构上逐渐完善，逐渐提升，特别是在专业技能、职业能力方面有所进步。然而，通过中高职教育的调查却发现，有些高职院校对于会计专业实践课程的设置却不尽人意，没能体现高职教育的技能特点，甚至有的高职会计专业教育还比不上中职院校开设的专业课程，形成了中高职会计专业实践课程上的不衔接。另外，经过了解发现，有的中职院校在办学经验、办学历史上都比较突出，其专业实践课程等各个方面具有一定的竞争实力，甚至比一些高职院校都比较有名，这就造成了中高职会计专业课程的不利衔接。
三、会计专业中高职衔接的相关对策
1.构建一体化管理模式，加强中高职教育的进一步沟通。首先，在中高职教育衔接的问题上，要根据当前职业教育各自为政的局面，有目的性地对职业管理进行相应的结构调整，实施一体化的管理体制模式，实现管理机制的一贯性和统一性。尤其是中高职行政管理部门要在思想和行动上保持协调一致，这样才能在管理形式上做到统筹安排，科学规划，提高职业教育教学的质量和水平。其次，中高职院校要保持及时的沟通和联系，实现中高职教育之间的资源共享，在教学上能够相互促进，共同提高。为此，高职院校要加强对中职教育的深刻了解，尤其是熟悉中职会计专业课程教学的教学目标、教学计划和教学内容，精确掌握中职会计专业在教学中的改革方向，不断寻找和完善中高职会计专业教学之间的平衡点和衔接点，实现中高职教育的有效对接。最后，要结合中高职会计专业教学的培养目标，实现会计专业课程的合理分工，做到中职教育与高职教育的密切配合，并时刻掌握中高职教育在改革中教学动态，避免会计专业课程设置上的重复，实现教学过程中的良好互补。
2.实现中职课程标准上的统一。根据对于国外职业教育的资料研究发现，国外中高职教育往往都会制定统一的课程教学标准，实现专业课程教学的有效分工，使中高职专业课程能够做到科学有序衔接。并且职业教育与普通教育也做到了体系上的平衡。而在我国高等职业教育中，即使是同样的高职教育也存在不相同的教学标准和教学计划，造成相同的高职专业教育培养出来的学生掌握的知识和内容也存在差异，比方说，对于《基础会计》的课程学习，不同的职业学校对于学生的要求也是不同的，这也体现了企业对于职业学生在校成绩的不重视。因此，要想解决中高职教育在课程设置上的衔接问题，必须要建立中高职专业课程上的统一标准和规范，实现中高职教育的内容统一。而制定中高职统一的课程标准并不是一件轻松的事情，它需要充分考虑学生的就业、升学等实际情况，结合不同地区的区域特点，制定相关的课程标准，要将学生升学和就业的双重标准统一起来。为此，可以建立课程开发委员会，通过会计企业、中高职教师、会计师的共同研究来制定会计专业的统一课程标准，这样才能满足中高职院校、社会企业等方面的各种需求，实现中高职教育的职业教育功能。
总之，中高职教育是我国职业教育的重要形式，实现中高职教育的有效衔接对于提高学生的整体素质，提高职业教育的效率，具有重要意义，我们一定要采取有效措施，实现会计专业中高职教育的衔接，为培养高素质的会计人才而不断努力。
参考文献：
[1]刘荣秀;中高职衔接的现状调查与政策评析——以广东省为例[J];职业技术教育;2010年16期.
[2]李传双;对中高职会计专业课程体系衔接问题的思考[J];中国乡镇企业会计;2010年07期.
[3]刘培琴;中高职教育课程衔接的研究与实践[J];成人教育;2013年02期.
关键词：中高职教育;会计专业;衔接;问题分析
中等职业教育和高等职业教育是在新的社会背景下，所兴起的一种全新的技能型教育，实现中高职教育的有效衔接，让职业教育成为学生的终身教育是中高职教育的目标。中高职教育的衔接包括宏观方面，如教育制度和体制的衔接，还有微观方面，如专业课程的衔接。本文对此进行了相关的阐述。
一、在会计专业教学中，中高职衔接的基本模式
当前，在职业教育下存在中等职业教育和高等职业教育两种教育模式，这两种模式是职业教育中的两个不同阶段，既是独立的又是相互衔接的。以会计专业为例，中高职教育的衔接模式主要有以下几种。（1）五年一贯制模式。指的是学生进行中等职业教育后直接接受高等职业教育，毕业以后获得中、高职两个文凭，它主要分为“2+3”模式和“3+2”模式两种教育模式。（2）对口升学模式。中职院校的学生完成学业以后，通过对口升学考试的形式考入到对应的高职院校进行再深造学习。（3）直通制模式。指的是高职院校之间从初中毕业生中招录学生，学生完成三年的学业以后，高职院校按照成绩的好坏再选拔部分学生升入专科学习，毕业后办法专科毕业证书，未被选拔的颁发中专毕业证书。
二、会计专业中高职衔接所存在的主要问题
1.课程设置存在重复现象。通过中高职会计专业教学的研究发现，中高职会计教育在基础课程学习、专业课程设置、实践教学内容等方面都存在重叠的现象，甚至有的中高职院校所用的教材都是同一版本的，这极大地造成了教学资源的浪费，也使高职学生的学习兴趣大大折扣，降低了高职教育的教学效率，这主要是因为中高职教育缺乏沟通的原因所造成的，
2.基础知识的衔接落后。经过对中职院校会计专业的统计发现，中职会计专业的学生在专业课程的学习上重点关注：从业资格证、电算化合格证、收银员证等知识的学习，而对于文化基础知识却比较忽视。通过对高职院校的统计发现，高职院校的学生一部分是从普通高中招录的，而普通高中的学生在文化课程的学习中是相当扎实的。中职学生进入高职以后，与普通高中考入的高职学生在文化课程的衔接上就很难达成一致，造成基础知识的衔接落后。
3.专业实践课程不能充分衔接。由于高职教育与中职教育体制上的差异，在会计专业实践课程的设置上应该呈现阶梯式发展，高职教育应该在中职教育的专业知识结构上逐渐完善，逐渐提升，特别是在专业技能、职业能力方面有所进步。然而，通过中高职教育的调查却发现，有些高职院校对于会计专业实践课程的设置却不尽人意，没能体现高职教育的技能特点，甚至有的高职会计专业教育还比不上中职院校开设的专业课程，形成了中高职会计专业实践课程上的不衔接。另外，经过了解发现，有的中职院校在办学经验、办学历史上都比较突出，其专业实践课程等各个方面具有一定的竞争实力，甚至比一些高职院校都比较有名，这就造成了中高职会计专业课程的不利衔接。
三、会计专业中高职衔接的相关对策
1.构建一体化管理模式，加强中高职教育的进一步沟通。首先，在中高职教育衔接的问题上，要根据当前职业教育各自为政的局面，有目的性地对职业管理进行相应的结构调整，实施一体化的管理体制模式，实现管理机制的一贯性和统一性。尤其是中高职行政管理部门要在思想和行动上保持协调一致，这样才能在管理形式上做到统筹安排，科学规划，提高职业教育教学的质量和水平。其次，中高职院校要保持及时的沟通和联系，实现中高职教育之间的资源共享，在教学上能够相互促进，共同提高。为此，高职院校要加强对中职教育的深刻了解，尤其是熟悉中职会计专业课程教学的教学目标、教学计划和教学内容，精确掌握中职会计专业在教学中的改革方向，不断寻找和完善中高职会计专业教学之间的平衡点和衔接点，实现中高职教育的有效对接。最后，要结合中高职会计专业教学的培养目标，实现会计专业课程的合理分工，做到中职教育与高职教育的密切配合，并时刻掌握中高职教育在改革中教学动态，避免会计专业课程设置上的重复，实现教学过程中的良好互补。
2.实现中职课程标准上的统一。根据对于国外职业教育的资料研究发现，国外中高职教育往往都会制定统一的课程教学标准，实现专业课程教学的有效分工，使中高职专业课程能够做到科学有序衔接。并且职业教育与普通教育也做到了体系上的平衡。而在我国高等职业教育中，即使是同样的高职教育也存在不相同的教学标准和教学计划，造成相同的高职专业教育培养出来的学生掌握的知识和内容也存在差异，比方说，对于《基础会计》的课程学习，不同的职业学校对于学生的要求也是不同的，这也体现了企业对于职业学生在校成绩的不重视。因此，要想解决中高职教育在课程设置上的衔接问题，必须要建立中高职专业课程上的统一标准和规范，实现中高职教育的内容统一。而制定中高职统一的课程标准并不是一件轻松的事情，它需要充分考虑学生的就业、升学等实际情况，结合不同地区的区域特点，制定相关的课程标准，要将学生升学和就业的双重标准统一起来。为此，可以建立课程开发委员会，通过会计企业、中高职教师、会计师的共同研究来制定会计专业的统一课程标准，这样才能满足中高职院校、社会企业等方面的各种需求，实现中高职教育的职业教育功能。
总之，中高职教育是我国职业教育的重要形式，实现中高职教育的有效衔接对于提高学生的整体素质，提高职业教育的效率，具有重要意义，我们一定要采取有效措施，实现会计专业中高职教育的衔接，为培养高素质的会计人才而不断努力。
参考文献：
[1]刘荣秀;中高职衔接的现状调查与政策评析——以广东省为例[J];职业技术教育;2010年16期.
[2]李传双;对中高职会计专业课程体系衔接问题的思考[J];中国乡镇企业会计;2010年07期.
[3]刘培琴;中高职教育课程衔接的研究与实践[J];成人教育;2013年02期.