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人非草木，孰能无情？爱因斯坦曾说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”大教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有情感， 道德就会变成枯燥无味的空话， 只能培养出伪君子。”情感是人在社会活动中对客观事物所持态度的体验。丰富而健康的情感是人们精神生活得以高度发展的必要条件。“没有人类的情感，就没有人类对真理的探求”。这就说明在学校教育中，教师不能仅仅满足于对学生知识的灌输，而必须让情感伴随着教育教学的方方面面。
小学生的情感表现外露、可控性比较差。他们的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。小学生的情感具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系。随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。
教师在教学中应把握小学生的情感发展特点，在给学生教授各科知识的同时，始终应在教学中倾注情感，在小学语文教学中更应如此。
一培养和陶冶学生的情感。
社会的美好，生活的幸福更多地体现在人与人交往的质朴与真挚情感上。在教学中让学生体验到这种情感无疑可以影响到学生情感的正常发展。比如《草原》这篇课文，蒙古族人民的热情好客，两族人民的浓浓深情充溢在字里行间。主人的迎接：“忽然，象被一阵风吹来的，远丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，象一条彩虹向我们飞过来。”道别时：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”在教学中通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演等方法，让学生体会美的意境、美的情感、美的语言。体会作者的直抒胸臆、精笔细描积累满心的喜悦与赞叹，在内心酝酿浓浓的诗情画意。让学生随着课文进入大草原，让他们感受草原的阳光，感受那“长河落日圆，大漠孤烟直”的广袤景色，再领会到那好客的人们的一片深情，让学生不知不觉融入其中，让他们对和谐的民族感情和大自然的壮丽有一个美的情感享受，达到潜移默化影响情感发展的作用。
二以情感打动学生心灵。
每篇课文都有作者所要表达的健康思想，都蕴含着作者所要表达的浓烈情感。老师应该让学生体会作者细腻的情感表达方式和语言，让学生多读多思多感，引起学生的共鸣，从而了解学生内心的真实感觉，进而进行情感培养和教育。比如阅读《卖火柴的小女孩》这篇课文，文中描写置身于冰冷大街上的小女孩又冷又饿，她擦燃火柴走进幻想的美好世界，随着火柴的熄灭，美好的世界相继消失，文章控诉了资本世界的不合理和黑暗。在教学中，应着重让学生自主阅读，教师作适当引导，让学生说说自己的读后感想。学生通过教师营造的课堂气氛去体验冰冷的街头，冷漠的人们，残酷的社会现实，再和小女孩梦幻之中那美好的事物作对比，唤起学生内心深处的怜悯和同情，为小女孩那可怜的一丁点要求也不能得到满足而哀伤。从而激发学生产生强烈的对冷酷社会的愤懑和对可怜女孩的深切同情的情感。
三创设情境，引领学生感受文章表达的情感。
小学语文教学一个重要的目标就是培养学生情操，丰富学生的情感。朱光潜先生说：“真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在培养出纯正的趣味。”因此，文学作品的赏读，教师的首要任务是把学生领入作者的情感领域。教师应在文章作者和学生之间架起的一座情感的桥梁，铺设的一条情感的通道。比如学习《冀中的地道战》这篇课文，课文记叙了冀中地道战的产生和作用，地道的结构特点以及地道战在我国抗日战争史上留下的惊人的奇迹，歌颂了我国人民无穷无尽的智慧和力量。课文用了大量的篇幅来介绍地道的结构，如介绍地道挖在什么地方；有多高，多深；可以住人、拴牲口、搁东西、做厕所；介绍地道里有气孔，可以透气、透光，既不气闷，又不嫌暗，人们可以在里面正常生活。这样的设计可以有效地保护群众。接着介绍地道的出口外面怎样利用荆棘来掩护，旁边还挖陷坑；介绍了民兵用的“警戒洞”和迷惑敌人用的“迷惑洞”；介绍了“一夫当关，万夫莫开”的“孑口”。最后还介绍了地道防止火攻、水攻的设备和结构。还对地道里怎样进行通讯联络进行了描写。教师讲到这里可画示意图，多媒体课件演示或者播放一些介绍地道结构的视频来努力营造当时的战斗情景，让学生身临其境般地体会到我国人民在强敌面前是如何有效地保护自己、打击敌人。学生了解了这些，自然受到了情感的熏陶，一定会为我国劳动人民的无穷智慧和顽强地战斗精神而感到骄傲。
四以情激情，达到情感的升华。
苏霍姆林斯基认为，一个人在童年时代没有获得必需的情感体验，到长大以后，就很难补上这一课了。这说明小学阶段的情感教育至关重要。在小学语文教学中，教师内心的真情流露往往能很好地起到感染学生的作用。达到彩云照水，一池皆妙的效果。如学习《丰碑》这篇课文，文章贯穿两条线，一条是军需处长把棉衣让给战士，自己却被冻死；一条是将军知道战士被冻死时无比气愤，当发觉被冻死的是军需处长时情感急剧转变为悲痛和崇敬。这是一篇饱含深情的文章，如果教师在教学课文前自己的情绪准备不够，是无伦如何也不能把学生带入到文章中去的，要想先感动学生，首先要感动自己，只有这样才能找到师生与文章情感的契合点。教师在教学这篇课文时不要操之过急地直奔主题，而应给学生情感的发生一个准备、酝酿的过程，老战士冻僵的形象描写这是一个重点，让学生通过“单薄破旧”“贴”等字体会老战士所忍受的巨大痛苦。让学生带着疑问用平静、悲痛的语气读出老战士的镇定和安详，体会他神态的不同寻常，在读中去想象画面，入情入境。然后再以将军的情感变化来反差激情，当他发现冻僵的老战士，内心的愤怒可知，学生读出“吼”的语气，也就体会出将军对军需处长的愤怒。最后当将军明白眼前这个被冻死的老战士就是军需处长时，他一句话也没说，用军礼表达了内心的敬意和悲痛，而每位从军需处长身边经过的战士也会像将军一样满含敬意和悲痛，教师在教学中通过对将军情绪变化的把握，和学生一起经历情感的起落，达到情感的升华。
情感是非智力因素的重要部分。“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。语文教师要十分重视自己的思想修养和情感陶冶，把对学生的情感教育渗透到课堂教学的整个过程中去，以提高情感教育的效果。
总之，语文教师在教学中要用自己的真情实感积极健康地去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，以收到较好的教学效果，可以说“润物细无声”就是语文教学中情感教育追求的最高境界。
小学生的情感表现外露、可控性比较差。他们的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。小学生的情感具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系。随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。
教师在教学中应把握小学生的情感发展特点，在给学生教授各科知识的同时，始终应在教学中倾注情感，在小学语文教学中更应如此。
一培养和陶冶学生的情感。
社会的美好，生活的幸福更多地体现在人与人交往的质朴与真挚情感上。在教学中让学生体验到这种情感无疑可以影响到学生情感的正常发展。比如《草原》这篇课文，蒙古族人民的热情好客，两族人民的浓浓深情充溢在字里行间。主人的迎接：“忽然，象被一阵风吹来的，远丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，象一条彩虹向我们飞过来。”道别时：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”在教学中通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演等方法，让学生体会美的意境、美的情感、美的语言。体会作者的直抒胸臆、精笔细描积累满心的喜悦与赞叹，在内心酝酿浓浓的诗情画意。让学生随着课文进入大草原，让他们感受草原的阳光，感受那“长河落日圆，大漠孤烟直”的广袤景色，再领会到那好客的人们的一片深情，让学生不知不觉融入其中，让他们对和谐的民族感情和大自然的壮丽有一个美的情感享受，达到潜移默化影响情感发展的作用。
二以情感打动学生心灵。
每篇课文都有作者所要表达的健康思想，都蕴含着作者所要表达的浓烈情感。老师应该让学生体会作者细腻的情感表达方式和语言，让学生多读多思多感，引起学生的共鸣，从而了解学生内心的真实感觉，进而进行情感培养和教育。比如阅读《卖火柴的小女孩》这篇课文，文中描写置身于冰冷大街上的小女孩又冷又饿，她擦燃火柴走进幻想的美好世界，随着火柴的熄灭，美好的世界相继消失，文章控诉了资本世界的不合理和黑暗。在教学中，应着重让学生自主阅读，教师作适当引导，让学生说说自己的读后感想。学生通过教师营造的课堂气氛去体验冰冷的街头，冷漠的人们，残酷的社会现实，再和小女孩梦幻之中那美好的事物作对比，唤起学生内心深处的怜悯和同情，为小女孩那可怜的一丁点要求也不能得到满足而哀伤。从而激发学生产生强烈的对冷酷社会的愤懑和对可怜女孩的深切同情的情感。
三创设情境，引领学生感受文章表达的情感。
小学语文教学一个重要的目标就是培养学生情操，丰富学生的情感。朱光潜先生说：“真正的文学教育不在读过多少书和知道一些文学上的理论和史实，而在培养出纯正的趣味。”因此，文学作品的赏读，教师的首要任务是把学生领入作者的情感领域。教师应在文章作者和学生之间架起的一座情感的桥梁，铺设的一条情感的通道。比如学习《冀中的地道战》这篇课文，课文记叙了冀中地道战的产生和作用，地道的结构特点以及地道战在我国抗日战争史上留下的惊人的奇迹，歌颂了我国人民无穷无尽的智慧和力量。课文用了大量的篇幅来介绍地道的结构，如介绍地道挖在什么地方；有多高，多深；可以住人、拴牲口、搁东西、做厕所；介绍地道里有气孔，可以透气、透光，既不气闷，又不嫌暗，人们可以在里面正常生活。这样的设计可以有效地保护群众。接着介绍地道的出口外面怎样利用荆棘来掩护，旁边还挖陷坑；介绍了民兵用的“警戒洞”和迷惑敌人用的“迷惑洞”；介绍了“一夫当关，万夫莫开”的“孑口”。最后还介绍了地道防止火攻、水攻的设备和结构。还对地道里怎样进行通讯联络进行了描写。教师讲到这里可画示意图，多媒体课件演示或者播放一些介绍地道结构的视频来努力营造当时的战斗情景，让学生身临其境般地体会到我国人民在强敌面前是如何有效地保护自己、打击敌人。学生了解了这些，自然受到了情感的熏陶，一定会为我国劳动人民的无穷智慧和顽强地战斗精神而感到骄傲。
四以情激情，达到情感的升华。
苏霍姆林斯基认为，一个人在童年时代没有获得必需的情感体验，到长大以后，就很难补上这一课了。这说明小学阶段的情感教育至关重要。在小学语文教学中，教师内心的真情流露往往能很好地起到感染学生的作用。达到彩云照水，一池皆妙的效果。如学习《丰碑》这篇课文，文章贯穿两条线，一条是军需处长把棉衣让给战士，自己却被冻死；一条是将军知道战士被冻死时无比气愤，当发觉被冻死的是军需处长时情感急剧转变为悲痛和崇敬。这是一篇饱含深情的文章，如果教师在教学课文前自己的情绪准备不够，是无伦如何也不能把学生带入到文章中去的，要想先感动学生，首先要感动自己，只有这样才能找到师生与文章情感的契合点。教师在教学这篇课文时不要操之过急地直奔主题，而应给学生情感的发生一个准备、酝酿的过程，老战士冻僵的形象描写这是一个重点，让学生通过“单薄破旧”“贴”等字体会老战士所忍受的巨大痛苦。让学生带着疑问用平静、悲痛的语气读出老战士的镇定和安详，体会他神态的不同寻常，在读中去想象画面，入情入境。然后再以将军的情感变化来反差激情，当他发现冻僵的老战士，内心的愤怒可知，学生读出“吼”的语气，也就体会出将军对军需处长的愤怒。最后当将军明白眼前这个被冻死的老战士就是军需处长时，他一句话也没说，用军礼表达了内心的敬意和悲痛，而每位从军需处长身边经过的战士也会像将军一样满含敬意和悲痛，教师在教学中通过对将军情绪变化的把握，和学生一起经历情感的起落，达到情感的升华。
情感是非智力因素的重要部分。“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。语文教师要十分重视自己的思想修养和情感陶冶，把对学生的情感教育渗透到课堂教学的整个过程中去，以提高情感教育的效果。
总之，语文教师在教学中要用自己的真情实感积极健康地去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，以收到较好的教学效果，可以说“润物细无声”就是语文教学中情感教育追求的最高境界。