论文部分内容阅读
[摘要]：根据班级中学生的不同特征，以学生心理的成熟情况和学习技能掌握情况为标准，将学生分为了低成熟度、中等成熟度、成熟度高几种不同类型，在分析各自特点的基础上，从“对学习任务的关心”和“对学生学习参与的关心”这两个维度，提出了成熟度教育模型。结合领导行为理论和激励理论，探讨了权威型、开明权威型、开明型等几种教育方式在班组管理中的具体应用，巧妙地把激励理论运用到班级管理里，大大提高了教育效果。
[关建词]：班级管理、成熟度、成熟度教育模型
【中图分类号】G635.1
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的。作为中学教师，我们要注重培养学生在日常生活和学习中的积极性和创造性，注重培养学生的主动精神和自我约束能力。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想与感情的交流过程。如何诱发学生的学习动力、调动学生的学习积极性，在一定程度上取决于班主任如何正确而机智的运用领导和激励理论，通过调节师生关系影响和制约着学生的情感和意志，进而影响学生的认知和学习活动。因此，在教育教学工作中，我们应采取正确的方式方法，针对不同类型特点的学生采用不同的教育方式，充分开发和挖掘学生的潜能，使其在知识结构和整体素质上符合社会发展的需要，成长为对社会有用的人才。
一、学生分类及特点
中学生对社会现象充满了好奇，开始具有较强的自我意识，对社会也具有责任感的雏形。但由于自己还处于青少年心理发育的初期阶段，以及家庭成长环境和启蒙教育的不同，导致其心智发育情况存在较大差异。因此在适应新的学习环境、学习方式和科学知识等方面表现出较大的差异性。作者在从事班主任工作的实践中，从“学生心理的成熟情况”和“学生学习技能的掌握情况”这两个方面作为标准，对学生进行一个大致的分类，以针对班级内不同類型的学生采用不同的教育手段和管理方式来进行教育培养，从而实现班集体内优生和差生共同进步，最终实现整体提高教学质量的目的。
1、低成熟度的学生
这一类型的学生，基本不太适应高中阶段住校封闭的教育环境，以及高强度的学习方式，心理承受能力差，在碰到学习和生活上的挫折时，不能很好地调整自己的心理和行为；思维方式和学习方式方法上跟不上高中阶段的高强度大信息量的学习，学习有一定的困难，学习信心不足，进而导致学习的主动性差。对班集级的事务和活动漠不关心，参与度不高。
2、中等成熟度的学生
这一类型的学生，能适应高中阶段的教育环境和方式，心理承受挫折的程度较强，在学习方式方法上能较快地跟上老师的要求，学习的积极性和主动性较前一类学生有所提高，有较为明确的人生目标，有一定的自主学习能力，学习自信心较强。在班集体中能发挥一定的积极作用这一类学生在班集体中占大多数。
3、成熟度高的学生
这一类型的学生，能很好地适应高中教育的环境和方式，在学习过程中的积极性和主动性很好，能够在学习过程中发挥自己的主动性，创造性地学习，属于在学习方法、心理和行为相对较好的学生。这类学生由于学习好、班集体活动参与度高，往往能得到班主任和任课老师的关注和赞赏，进而逐渐形成了具有较强自信心的性格特征，能成为老师的好帮手和同学学习的榜样。
二、针对不同类型学生采取有教育方式
教育不是个体行为，也不是家长对子女、老师对学生的单向过程。因此，一位成功的班主任，应能在班级管理和教学过程中充分调动学生的学习参与，实现互动的教育教学过程。教师的责任，还要营造一个良好的班级环境，引导学生认识自己的发展潜力、肩负责任的能力、朝向目标以及引导自己行为的能力，进而自行发展这些能力。
在班级管理的过程中，班主任要做好班级学生情况调查，了解每位学生的心理状况和学习状况，并对学生进行分类。根据学生成熟度的不同，老师可以从“对学习任务的关心”和“对学生学习参与的关心”这两个维度来调整自己的工作重心，对不同类型的学生采取不同的教育培养方式，以达到提升班集体整体学习氛围、形成积极向上的班风学风的目的。基于此，提出了成熟度教育模型（如图一）。
1、权威型的教育方式
对于成熟度较低的学生，由于其心智成熟程度、学习技能、学习的主动性和自信心较差，班主任老师在教育和管理过程中就应该要发挥自己的主导作用，采用“权威型”的教育方式。在教和学的过程中，老师更多的从学习任务上督促学生，用严格的纪律来要求这类学生，老师应有一张婆婆嘴，不厌其烦地反复提醒学生该做的事情要做到，保证学习任务的完成和学习目标的实现。对这类老师眼中的“差生”，要不断通过严格的纪律要求来减少学生的消极心理和行为。在此过程中，按“严师出高徒”的教育方式来进行学生管理的同时，还要注意捕捉“差生”身上的“闪光点”，可以用当众口头表扬、授予小称号、写在光荣榜上、给与班内一定职务工作等积极、肯定的评价，强化学生的进步行为，激发学生的道德情感，有利于良好班风的形成。
图一 成熟度教育模型
2、开明—权威型的教育方式
对于中等成熟度的学生，由于其学习技能、学习的主动性和自信心较前一类学生有所提高，学生在完成学习目标的同时，还希望得到老师的认可和关注，老师在教学的过程中就应该要发挥自己的作用的同时，适当考虑学生的感情因素，调动学生的自主性和参与程度，避免引起学生的逆反心理，采用“开明—权威型”的教育方式。在这种方式下，老师既要对学习任务很看重，同时也要对学生的主观性有所关注，逐步引导学生在心理和学习技能上有所提高。并随着学生成熟度的增加调整“开明”与“权威”的比重，逐步增加学生自主性的比重，针对这类学生的实际情况，在教育教学中寻找教与学、严管与引导的结合点。班主任要信任学生，理解学生，尊重学生的意见。面对犯错误的学生，尽量不公开场合点名批评，而公开场合点名批评后果会更严惩尤其对自尊心很强的孩子，这是一种严重的心灵伤害。 在班级管理中，可以运用目标设置矫正个别学生的不良行为习惯，引导学生增强学习的自主性、养成良好的品质和生活习惯。在目标的设定中要注意期望不能过高，目标要分阶段实现。达到目标的整个行为过程可以分解成多个小步骤来完成。本来一步就能达到目标的，也可偶尔分为两步、三步来实现，以免学生信心不足，中途放弃。如此一步一步地前进，可以使学生渐渐建立起学习的信心。设置合适的目标会使人产生想达到目标的成就需要，因而对人具有强烈的激励作用。
3、开明型的教育方式
对于成熟度较高的学生，班主任在日常管理与教学的过程中就应该要注意发挥这类学生的主导作用，老师更多地是从学习内容、学习方法上加以引导，充分调动学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性，并利用他们来带动整个班級体的学生的学习热情。即采用“开明型”的教育方式。在这种教育方式下，老师更多地是为学生设定学习要达到的目标，并在学生完成学习目标的过程中给予指导和帮助，为其创造条件。对于这类型的学生，过多的条条款款反而会禁锢学生的创造性学习过程。作为班主任，平时要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣，可以经常在课外与学生交流，表现出对学生的主动关心和爱护，这些都能够缩短师生间的距离，使学生真正愿意同你亲近，在教学过程中能够产生共鸣，激发学习兴趣。这种教育的过程开放度较高，学生参与程度较大，学生的自治能力得到培养的同时，能成为班主任的小助手，在班级体建设中发挥积极作用，同时，也能在学习和工作中起到表率作用。
三、结束语
在同一个年龄层次和同一年级，由于家庭成长环境、启蒙教育、心智发育的不同，学生在学习和生活中会表现出这三种不同形式的成熟度。当然，对于同一学生，随着年龄的不断增长和年级的升高，学生对自我和社会的认识不断深刻，在心理和学习等方面也在发生变化，逐步由低成熟度类型转变为高成熟度类型（当然，这种成熟度是区别于成年人的）。在班集教育和课程教学过程中，要以权变的思想来正确认识和对待学生的这种变化，并根据变化及时调整班主任的教育和管理方式。
中学教育要体现和尊重学生的主体性，就必须让学生参与到整个教育教学过程，让他们在参与中受到教育，得到提高。如何把握住中学生生理、心理特点，在教育教学工作中加以诱导和利用，对不同的学生调整教育教学方法，以提高教育教学的质量，这是广大中学教育工作者一项艰巨的任务。作者从学生心理和学习技能成熟度的角度，对一种权变、动态的教育教学方式在班级管理中进行了探讨，希望能给广大教育工作者提供参考。
[关建词]：班级管理、成熟度、成熟度教育模型
【中图分类号】G635.1
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的。作为中学教师，我们要注重培养学生在日常生活和学习中的积极性和创造性，注重培养学生的主动精神和自我约束能力。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想与感情的交流过程。如何诱发学生的学习动力、调动学生的学习积极性，在一定程度上取决于班主任如何正确而机智的运用领导和激励理论，通过调节师生关系影响和制约着学生的情感和意志，进而影响学生的认知和学习活动。因此，在教育教学工作中，我们应采取正确的方式方法，针对不同类型特点的学生采用不同的教育方式，充分开发和挖掘学生的潜能，使其在知识结构和整体素质上符合社会发展的需要，成长为对社会有用的人才。
一、学生分类及特点
中学生对社会现象充满了好奇，开始具有较强的自我意识，对社会也具有责任感的雏形。但由于自己还处于青少年心理发育的初期阶段，以及家庭成长环境和启蒙教育的不同，导致其心智发育情况存在较大差异。因此在适应新的学习环境、学习方式和科学知识等方面表现出较大的差异性。作者在从事班主任工作的实践中，从“学生心理的成熟情况”和“学生学习技能的掌握情况”这两个方面作为标准，对学生进行一个大致的分类，以针对班级内不同類型的学生采用不同的教育手段和管理方式来进行教育培养，从而实现班集体内优生和差生共同进步，最终实现整体提高教学质量的目的。
1、低成熟度的学生
这一类型的学生，基本不太适应高中阶段住校封闭的教育环境，以及高强度的学习方式，心理承受能力差，在碰到学习和生活上的挫折时，不能很好地调整自己的心理和行为；思维方式和学习方式方法上跟不上高中阶段的高强度大信息量的学习，学习有一定的困难，学习信心不足，进而导致学习的主动性差。对班集级的事务和活动漠不关心，参与度不高。
2、中等成熟度的学生
这一类型的学生，能适应高中阶段的教育环境和方式，心理承受挫折的程度较强，在学习方式方法上能较快地跟上老师的要求，学习的积极性和主动性较前一类学生有所提高，有较为明确的人生目标，有一定的自主学习能力，学习自信心较强。在班集体中能发挥一定的积极作用这一类学生在班集体中占大多数。
3、成熟度高的学生
这一类型的学生，能很好地适应高中教育的环境和方式，在学习过程中的积极性和主动性很好，能够在学习过程中发挥自己的主动性，创造性地学习，属于在学习方法、心理和行为相对较好的学生。这类学生由于学习好、班集体活动参与度高，往往能得到班主任和任课老师的关注和赞赏，进而逐渐形成了具有较强自信心的性格特征，能成为老师的好帮手和同学学习的榜样。
二、针对不同类型学生采取有教育方式
教育不是个体行为，也不是家长对子女、老师对学生的单向过程。因此，一位成功的班主任，应能在班级管理和教学过程中充分调动学生的学习参与，实现互动的教育教学过程。教师的责任，还要营造一个良好的班级环境，引导学生认识自己的发展潜力、肩负责任的能力、朝向目标以及引导自己行为的能力，进而自行发展这些能力。
在班级管理的过程中，班主任要做好班级学生情况调查，了解每位学生的心理状况和学习状况，并对学生进行分类。根据学生成熟度的不同，老师可以从“对学习任务的关心”和“对学生学习参与的关心”这两个维度来调整自己的工作重心，对不同类型的学生采取不同的教育培养方式，以达到提升班集体整体学习氛围、形成积极向上的班风学风的目的。基于此，提出了成熟度教育模型（如图一）。
1、权威型的教育方式
对于成熟度较低的学生，由于其心智成熟程度、学习技能、学习的主动性和自信心较差，班主任老师在教育和管理过程中就应该要发挥自己的主导作用，采用“权威型”的教育方式。在教和学的过程中，老师更多的从学习任务上督促学生，用严格的纪律来要求这类学生，老师应有一张婆婆嘴，不厌其烦地反复提醒学生该做的事情要做到，保证学习任务的完成和学习目标的实现。对这类老师眼中的“差生”，要不断通过严格的纪律要求来减少学生的消极心理和行为。在此过程中，按“严师出高徒”的教育方式来进行学生管理的同时，还要注意捕捉“差生”身上的“闪光点”，可以用当众口头表扬、授予小称号、写在光荣榜上、给与班内一定职务工作等积极、肯定的评价，强化学生的进步行为，激发学生的道德情感，有利于良好班风的形成。
图一 成熟度教育模型
2、开明—权威型的教育方式
对于中等成熟度的学生，由于其学习技能、学习的主动性和自信心较前一类学生有所提高，学生在完成学习目标的同时，还希望得到老师的认可和关注，老师在教学的过程中就应该要发挥自己的作用的同时，适当考虑学生的感情因素，调动学生的自主性和参与程度，避免引起学生的逆反心理，采用“开明—权威型”的教育方式。在这种方式下，老师既要对学习任务很看重，同时也要对学生的主观性有所关注，逐步引导学生在心理和学习技能上有所提高。并随着学生成熟度的增加调整“开明”与“权威”的比重，逐步增加学生自主性的比重，针对这类学生的实际情况，在教育教学中寻找教与学、严管与引导的结合点。班主任要信任学生，理解学生，尊重学生的意见。面对犯错误的学生，尽量不公开场合点名批评，而公开场合点名批评后果会更严惩尤其对自尊心很强的孩子，这是一种严重的心灵伤害。 在班级管理中，可以运用目标设置矫正个别学生的不良行为习惯，引导学生增强学习的自主性、养成良好的品质和生活习惯。在目标的设定中要注意期望不能过高，目标要分阶段实现。达到目标的整个行为过程可以分解成多个小步骤来完成。本来一步就能达到目标的，也可偶尔分为两步、三步来实现，以免学生信心不足，中途放弃。如此一步一步地前进，可以使学生渐渐建立起学习的信心。设置合适的目标会使人产生想达到目标的成就需要，因而对人具有强烈的激励作用。
3、开明型的教育方式
对于成熟度较高的学生，班主任在日常管理与教学的过程中就应该要注意发挥这类学生的主导作用，老师更多地是从学习内容、学习方法上加以引导，充分调动学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性，并利用他们来带动整个班級体的学生的学习热情。即采用“开明型”的教育方式。在这种教育方式下，老师更多地是为学生设定学习要达到的目标，并在学生完成学习目标的过程中给予指导和帮助，为其创造条件。对于这类型的学生，过多的条条款款反而会禁锢学生的创造性学习过程。作为班主任，平时要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣，可以经常在课外与学生交流，表现出对学生的主动关心和爱护，这些都能够缩短师生间的距离，使学生真正愿意同你亲近，在教学过程中能够产生共鸣，激发学习兴趣。这种教育的过程开放度较高，学生参与程度较大，学生的自治能力得到培养的同时，能成为班主任的小助手，在班级体建设中发挥积极作用，同时，也能在学习和工作中起到表率作用。
三、结束语
在同一个年龄层次和同一年级，由于家庭成长环境、启蒙教育、心智发育的不同，学生在学习和生活中会表现出这三种不同形式的成熟度。当然，对于同一学生，随着年龄的不断增长和年级的升高，学生对自我和社会的认识不断深刻，在心理和学习等方面也在发生变化，逐步由低成熟度类型转变为高成熟度类型（当然，这种成熟度是区别于成年人的）。在班集教育和课程教学过程中，要以权变的思想来正确认识和对待学生的这种变化，并根据变化及时调整班主任的教育和管理方式。
中学教育要体现和尊重学生的主体性，就必须让学生参与到整个教育教学过程，让他们在参与中受到教育，得到提高。如何把握住中学生生理、心理特点，在教育教学工作中加以诱导和利用，对不同的学生调整教育教学方法，以提高教育教学的质量，这是广大中学教育工作者一项艰巨的任务。作者从学生心理和学习技能成熟度的角度，对一种权变、动态的教育教学方式在班级管理中进行了探讨，希望能给广大教育工作者提供参考。