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【摘要】知识是思维的结果，能力和方法来自于教学活动本身，活动的成效则又与兴趣息息相关，而良好的学习情境和氛围则又是促发兴趣的“灵丹妙方”。故此，创设良好的“情”境以促发学生的学习兴趣，利用生动、有节的活动来开拓学生的思维，乃是提高课堂教学效果的绝好方法。情感是师与生勾通的桥梁，活动是教与学合作的温床。数学教学应当架设好这座桥梁，铺设好这张温床，才能使数学的教学走向高效和完美。
【关键词】 促发 激情 导入 算法
【中图分类号】G623.5
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣在学习活动中的巨大作用。知识是思维的结果，能力和方法来自于教学活动本身，活动的成效则又与兴趣息息相关，而良好的学习情境和氛围则又是促发兴趣的“灵丹妙方”。故此，创设良好的“情”境以促发学生的学习兴趣，利用生动、有节的活动来开拓学生的思维，乃是提高课堂教学效果的绝好方法。
一、创设良好的“情”境以促发学生的学习兴趣
如何创设良好的“情”境以促发学生的学习兴趣，让学生自觉地、主动地“学”起来，让我们的课堂充满生命活力呢？我认为可以从以下几点进行尝试。
1、投入师生情感，激发学生学习兴趣
良好的师生关系是学生产生学习兴趣的基石。教师和学生在教育活动中相互交往能激发情感，沟通心灵。情感是导向师生心灵和谐境界的桥梁。成功的教育在于用真情感染学生。记得一位优秀教师说过：“要爱得真挚、不偏爱，不溺爱，爱的目的在于感化、陶冶。师生良好的情感交融和合作氛围，会使师生在课堂中沉浸于轻松愉快的教学中，双方都会因此感到教与学不只是一种劳动，也是一种享受。
2、激情导入引发学生学习兴趣
要使学生积极主动参与教学活动的全过程，在导入新课这个环节显得比较重要。它关系到学生对这堂课的学习兴趣和投入的时间和精力。因此，在导入新课时，就必须要自然，新颖、灵活，紧扣题意，切中要害；不落俗套，有趣好奇；形式多样，方法多变。为达到此目的，老师必须采取各种手段去刺激学生的视觉、听觉感官，使他们兴奋起来，产生求知欲望。如：谈话导入，讲故事导入，展示挂图、实物演示等等。常言道：良好的开端是成功的一半。好的导入如同桥梁联系着新知和旧知，如同航标引导着学生的思维方向。
3、凭借教材内容创设情境，提高学生学习兴趣
教学既是一门科学，也是一门艺术。每个教学过程都是在特有的情境中产生和发展的。良好的情境会产生良好的情趣，情绪高涨时，学生的注意力就会高度集中。配合新教材，充分利用书本上的插图进行一些描述和演说，为学生创设生动活泼具体的与生活紧密联系的数学情境，能够有效活跃课堂气氛，并能很好地帮助学生理解问题，归纳知识，同时能形象地渗透思想教育。
4、课堂语言激发学生学习兴趣
轻松活泼的语言和内涵文史知识的“点睛之语”能激起学生充分的兴趣，如“你真聪明”、“他真棒”等鼓励性语言，以及讲数学小故事、以儿歌、顺口溜来归纳一些数学知识和方法，典故和成语及谜语在教学中的恰当使用，都能起到这样的效果。
比如：教学“接近整十，整百数的加、减法简便运算”时以“多加了要减去、多减了要加上、少加上要再加、少减了要再减”的短语作结论定能使学生对算法的掌握牢固而深刻。
对优生和后进生提供发言机会、评价课堂表现的公平程序对促进后进生的学习兴趣有重要作用。是否面对大多数学生而教学和是否因材施教对班级整体学习兴趣的形成至关重要。
二、利用合理有效的活动和操作，开拓学生思维
苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧表现在他的手指尖上。”可见，在课堂教学中安排学生动手操作，开展有效的活动，使其在实践中获得真理，验证真理，并充分联想、创造，对于开拓学生的思维实为重要。
1、探索性操作
通过此类操作，能使学生在动手操作中对理论和知识获取直观的认识，感知表象、形成内涵。这一点在几何图形的教学中作用尤为明显。几何图形的制、剪、移、拼、量、比、算等操作对学生掌握图形特征、性质、相到关系、公式推导具有事半功倍的重要作用。
如：教学“平行四边形的面积”时，让学生将平行四边形剪成长方形从而由长方形面积公式推导其面积公式，学生在实践操作中得出理论知识，不仅印象深刻，又会大大提高其形象思维和空间想象力。
再如：教学“圆锥的体积”时，让学生先操作将圆锥教具的水或沙子倒入等底等高的圆柱实验，从而推导出圆锥体积公式，学生会因此对知识点留下深刻的印象。
2、演绎性操作
通过此类表演性的活动，可以使一些抽象性的问题变得简单易懂。
如：教学追及问题的应用题时，可让学生表演追及的過程，使学生在活动中以观察、分析出“多跑的路程”从而理解解题的关键。这样，一个貌似困难而又内含常理的抽象性问题就显得形象可知了，而且让学生体会到知识的应用性，同时获得抽象思维的发展。
再如：教学“长方体的认识”时，运用多媒体演示性操作对长方体的顶点、棱、面进行操作演示，可使学生对基本特征获得直观、形象的认识，同时对学生的空间立体概念的建立起到促进作用。
3、对比性操作
通过此类操作，可让学生通过比较、分析，深刻认识事物的特征。
如：教学“三角形的特性”时，可各制作一个三角形和平行四边形教具，然后再请学生分别拉动两个教具，再对结果进行比较、分析，从而明白“三角形的稳定性”和“平行四边形的不稳定性性”。这样，学生既对知识点认识深刻，同时又对知识有了一个明显的区分概念。再如教学“三角形的内角和”时，可让学生自己制作大、小不等的三角形纸片，然后分别测量三个内角的度数，算出内角和，再进行比较，从而得出：“不管三角形的大小如何，内角和都是180°的结论，通过操作，学生对概念的理解异常深刻。
4、验证性操作
通过此类操作，可使学生对概念的认识得到发展和提高。
如：教学完“三角形的分类”后，可让学生作判断训练，通过操作验证可知：只看到一个或两个锐角无法判断是什么三角形，看到一个直角或一个钝角可判断是什么三角形，三个角都是锐角才能是锐角三角形“，从而使学生对概念获得深刻的认识，并促进分析、推理能力的提高。再如：通过实地测量计算，来验证几何图形的面积及周长计算方法，既能加深学生对知识的掌握程度，同时又提高了学生的实践能力及创新能力。
5、实践性活动
通过这一类活动，可以发挥学生的主观能动性，培养学生的活动能力，激发创造力。
如：教学完统计知识后，可布置学生进行课外调查统计，通过活动，不但能培养学生的交往能力，而且能激发学生在活动中发现问题和创造性处理问题的能力，同时充分体会到知识的应用性，从而进一步提高学习的积极性。
总之，情感是师与生勾通的桥梁，活动是教与学合作的温床。数学教学应当架设好这座桥梁，铺设好这张温床，才能使数学的教学走向高效和完美。
【参考文献】
[1].卜霞.关于创建小学数学趣味课堂的探讨[J]. 新课程学习·上旬，2015.1
[2].项文明.提高学习兴趣，快乐学习数学[J]新课程·小学，2014.2
【关键词】 促发 激情 导入 算法
【中图分类号】G623.5
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣在学习活动中的巨大作用。知识是思维的结果，能力和方法来自于教学活动本身，活动的成效则又与兴趣息息相关，而良好的学习情境和氛围则又是促发兴趣的“灵丹妙方”。故此，创设良好的“情”境以促发学生的学习兴趣，利用生动、有节的活动来开拓学生的思维，乃是提高课堂教学效果的绝好方法。
一、创设良好的“情”境以促发学生的学习兴趣
如何创设良好的“情”境以促发学生的学习兴趣，让学生自觉地、主动地“学”起来，让我们的课堂充满生命活力呢？我认为可以从以下几点进行尝试。
1、投入师生情感，激发学生学习兴趣
良好的师生关系是学生产生学习兴趣的基石。教师和学生在教育活动中相互交往能激发情感，沟通心灵。情感是导向师生心灵和谐境界的桥梁。成功的教育在于用真情感染学生。记得一位优秀教师说过：“要爱得真挚、不偏爱，不溺爱，爱的目的在于感化、陶冶。师生良好的情感交融和合作氛围，会使师生在课堂中沉浸于轻松愉快的教学中，双方都会因此感到教与学不只是一种劳动，也是一种享受。
2、激情导入引发学生学习兴趣
要使学生积极主动参与教学活动的全过程，在导入新课这个环节显得比较重要。它关系到学生对这堂课的学习兴趣和投入的时间和精力。因此，在导入新课时，就必须要自然，新颖、灵活，紧扣题意，切中要害；不落俗套，有趣好奇；形式多样，方法多变。为达到此目的，老师必须采取各种手段去刺激学生的视觉、听觉感官，使他们兴奋起来，产生求知欲望。如：谈话导入，讲故事导入，展示挂图、实物演示等等。常言道：良好的开端是成功的一半。好的导入如同桥梁联系着新知和旧知，如同航标引导着学生的思维方向。
3、凭借教材内容创设情境，提高学生学习兴趣
教学既是一门科学，也是一门艺术。每个教学过程都是在特有的情境中产生和发展的。良好的情境会产生良好的情趣，情绪高涨时，学生的注意力就会高度集中。配合新教材，充分利用书本上的插图进行一些描述和演说，为学生创设生动活泼具体的与生活紧密联系的数学情境，能够有效活跃课堂气氛，并能很好地帮助学生理解问题，归纳知识，同时能形象地渗透思想教育。
4、课堂语言激发学生学习兴趣
轻松活泼的语言和内涵文史知识的“点睛之语”能激起学生充分的兴趣，如“你真聪明”、“他真棒”等鼓励性语言，以及讲数学小故事、以儿歌、顺口溜来归纳一些数学知识和方法，典故和成语及谜语在教学中的恰当使用，都能起到这样的效果。
比如：教学“接近整十，整百数的加、减法简便运算”时以“多加了要减去、多减了要加上、少加上要再加、少减了要再减”的短语作结论定能使学生对算法的掌握牢固而深刻。
对优生和后进生提供发言机会、评价课堂表现的公平程序对促进后进生的学习兴趣有重要作用。是否面对大多数学生而教学和是否因材施教对班级整体学习兴趣的形成至关重要。
二、利用合理有效的活动和操作，开拓学生思维
苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧表现在他的手指尖上。”可见，在课堂教学中安排学生动手操作，开展有效的活动，使其在实践中获得真理，验证真理，并充分联想、创造，对于开拓学生的思维实为重要。
1、探索性操作
通过此类操作，能使学生在动手操作中对理论和知识获取直观的认识，感知表象、形成内涵。这一点在几何图形的教学中作用尤为明显。几何图形的制、剪、移、拼、量、比、算等操作对学生掌握图形特征、性质、相到关系、公式推导具有事半功倍的重要作用。
如：教学“平行四边形的面积”时，让学生将平行四边形剪成长方形从而由长方形面积公式推导其面积公式，学生在实践操作中得出理论知识，不仅印象深刻，又会大大提高其形象思维和空间想象力。
再如：教学“圆锥的体积”时，让学生先操作将圆锥教具的水或沙子倒入等底等高的圆柱实验，从而推导出圆锥体积公式，学生会因此对知识点留下深刻的印象。
2、演绎性操作
通过此类表演性的活动，可以使一些抽象性的问题变得简单易懂。
如：教学追及问题的应用题时，可让学生表演追及的過程，使学生在活动中以观察、分析出“多跑的路程”从而理解解题的关键。这样，一个貌似困难而又内含常理的抽象性问题就显得形象可知了，而且让学生体会到知识的应用性，同时获得抽象思维的发展。
再如：教学“长方体的认识”时，运用多媒体演示性操作对长方体的顶点、棱、面进行操作演示，可使学生对基本特征获得直观、形象的认识，同时对学生的空间立体概念的建立起到促进作用。
3、对比性操作
通过此类操作，可让学生通过比较、分析，深刻认识事物的特征。
如：教学“三角形的特性”时，可各制作一个三角形和平行四边形教具，然后再请学生分别拉动两个教具，再对结果进行比较、分析，从而明白“三角形的稳定性”和“平行四边形的不稳定性性”。这样，学生既对知识点认识深刻，同时又对知识有了一个明显的区分概念。再如教学“三角形的内角和”时，可让学生自己制作大、小不等的三角形纸片，然后分别测量三个内角的度数，算出内角和，再进行比较，从而得出：“不管三角形的大小如何，内角和都是180°的结论，通过操作，学生对概念的理解异常深刻。
4、验证性操作
通过此类操作，可使学生对概念的认识得到发展和提高。
如：教学完“三角形的分类”后，可让学生作判断训练，通过操作验证可知：只看到一个或两个锐角无法判断是什么三角形，看到一个直角或一个钝角可判断是什么三角形，三个角都是锐角才能是锐角三角形“，从而使学生对概念获得深刻的认识，并促进分析、推理能力的提高。再如：通过实地测量计算，来验证几何图形的面积及周长计算方法，既能加深学生对知识的掌握程度，同时又提高了学生的实践能力及创新能力。
5、实践性活动
通过这一类活动，可以发挥学生的主观能动性，培养学生的活动能力，激发创造力。
如：教学完统计知识后，可布置学生进行课外调查统计，通过活动，不但能培养学生的交往能力，而且能激发学生在活动中发现问题和创造性处理问题的能力，同时充分体会到知识的应用性，从而进一步提高学习的积极性。
总之，情感是师与生勾通的桥梁，活动是教与学合作的温床。数学教学应当架设好这座桥梁，铺设好这张温床，才能使数学的教学走向高效和完美。
【参考文献】
[1].卜霞.关于创建小学数学趣味课堂的探讨[J]. 新课程学习·上旬，2015.1
[2].项文明.提高学习兴趣，快乐学习数学[J]新课程·小学，2014.2