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“隐形”教育就是不留痕迹的教育，它最大的好处是：能给孩子“留面子”“留余地”，使孩子在教师适当的暗示中受到教育，且不会伤害学生的自尊心。在教育“犯错”的学生时，不到万不得已时，千万别当众批评﹑指责学生，尤其是对于一些屡教不改的学生，更应尽可能避免和他们进行正面“交锋”。教师首先应冷静下来，抑制心中的怒火，思考最好的教育对策。在面对孩子“犯错”时，尤其是对于一些屡教不改的“顽生”，别急于指责数落，给孩子“留面子”“留余地”，给他们一个缓冲的台阶，一次悔过的机会，一点自省的空间，使学生在你“隐形”的教育中接受有形的教育，从而促使他们自我认识，自我约束，自我调节。总之，无论我们采用什么办法，切不可忽视孩子的自我教育，让孩子学会自主﹑独立和进行自我教育。教育其实有时也须“糊涂”，有时“张聋扮傻”也不失为一种明智、高明的教育方式。而最忌的是对学生“穷追不舍”。
有一年，我执教六年级一个班的语文兼班主任工作。本班有两个全校出了名的“牛魔王”他们的成绩长期都是个位数，这仍算是小事，重要的是他们经常制造的恶作剧，常常都在给我制造尴尬和麻烦。对此，我几乎用尽了各种各样的办法，但收效甚微，有好长一段时间我真的被这两个“牛魔王”搞得不得安宁，有好些同事也劝我：放弃吧！这两个“牛魔王”他们从一二年级开始就已经常“大闹天宫”，成了“小魔王”了，现在已到了六年级早已炼成精成圣了，恐怕神仙也感化不了他们，但愿他们不会闹出什么大麻烦来，就已是万幸了。说实际，此时，我也真的被他俩折磨的筋疲力尽，也几乎到了“山穷水尽”的地步，就在我对他们深感“绝望”和万般无奈时，机会终于来了。
那是在一天早上，天寒地冻，寒风刺骨，我像以往一样比其他的老师早些来学校，不为什么？就是想尽可能赶在“牛魔王”的前面，不然的话，我不知道他们又会给我添什么麻烦了。谁知这一天，这两个“牛魔王”竟然比我还早到。我刚上到教学楼三楼的走廊时，班上就有几个学生匆匆跑出来告状：“老师，您赶快进教室看看，我们都快受不了了。”不容我多想，我知道肯定又是“牛魔王”搞的鬼。我三步并作两步走上去，推开教室门，一阵刺骨的寒风吹得我猛打冷战，我环视教室：我的天呀！只见左右两边的六个窗门全打开了，坐在教室的学生冷得根本无法读书，而那两个“肇事者”一一“牛魔王”却一脸悠然自得，正在为自己的“杰作”而幸灾乐祸呢！见此，我真想马上冲过去，狠狠地教训他们一顿。然而转而一想：知道这样做是起不了什么作用的。为此，我压住心中的怒火，什么也没说，默默地走到窗前，把窗门一一关上，唯独只留正对着讲台的那一扇窗门没关，然后再默默地站在讲台旁边，等待着陆续进来的学生，好不容易等到所有的学生都到齐了，上课的铃声随即也响了。阵阵刺骨的寒风吹得我不停地打冷战，难受之极，但我拼命地克制自己一定要坚持。此时，课室里出奇的安靜，而那两个“牛魔王”也深深地埋下了头。有几个学生见我这样，忍不住小声地说“：老师，老师你把那扇窗门也关上吧！你会受不了的，老师。”我强装笑脸说：“没事，老师没事。”继续为学生上课。时间就这样一分一秒地过去了，刺骨的寒风依然呼呼地吹进来，我总是身不由己地打颤抖，握粉笔的手似乎也不太听使唤了。见此，有更多的学生站起来说：“老师，你还是把那扇窗门关了吧！你会生病的……”同时带着怨恨的目光投向那两个“肇事者”。只见那两个“牛魔王”把头埋得更低了，再也没有先前那一副洋洋得意的样子。随即，其中一个“肇事者”再也控制不住了，他站起来说：“老师，对不起，我错了，窗门是我故意打开的，想让寒风吹吹同学们，你罚我吧！老师。”接着另一个也站起来说：“老……老……师，对不起，让我把那扇窗门关上吧”。说着他赶忙走上来，把我特意留的那扇窗门关了，最后他仍不忘向全班同学说了声“对不起！”就满怀歉意地回到自己的座位上。
我想这肯定是一节最漫长而又最令同学们难忘的一节课了，尤其是对于那两个“牛魔王”。事后，我也再没有追究这件事，但我知道我所采用的这种“沉默”的无声胜有声的“隐形”做法，已经深深地触动了那两颗“顽石”般的心灵。通过这件事，让我深深地认识到：对待犯错误的学生，最好的方法是走进他的内心世界，让每一次的教育都能触动﹑震撼他们的心灵。更何况教育最大的成功莫过于把问题学生拉回来，事实也证明，从此之后，这两个“牛魔王”终于变为凡人，再也不惹事生非了，也不再玩恶作剧了，成绩也逐渐提高，期末考试竟然也都合格了。
我庆幸在处理这件事情时，没有采取消极的不了了之的方法，让错误“重蹈覆撤”继续恶化下去；也没有卤莽草率或采用“狂风暴雨”的严厉训斥。它让我明白了：当遇到突发事件时，首先应当冷静处理，并要讲究方法，要正面积极地处理，去化解，去教育学生，同时要善于适当地采用“含糊”带“隐形”性的教育。苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来是教育艺术十分重要的因素之一”。而“不留痕迹的教育是最有效的教育。”古语也云“：水至清则无鱼，人至察则无徒。”可见，教育有时真的也该“难得糊涂”。当学生做错事时，立即当众批评、指责，让其无地自容，这不是上策，有时适当的暗示，效果会截然不同。别忘了，伤口在暴露无遗时往往会恶化，而在洁布遮掩下才容易愈合。这就告诉我们教育学生有时真的需要“装聋扮哑”让学生趁你在“糊涂”或“聋哑”时，学会反思，学会修正，从而促使起其自我认识，自我约束，自我调节。总之，让我们的学生都能在我们老师所采取明智的“隐形”教育中收获得更多、更多吧！
有一年，我执教六年级一个班的语文兼班主任工作。本班有两个全校出了名的“牛魔王”他们的成绩长期都是个位数，这仍算是小事，重要的是他们经常制造的恶作剧，常常都在给我制造尴尬和麻烦。对此，我几乎用尽了各种各样的办法，但收效甚微，有好长一段时间我真的被这两个“牛魔王”搞得不得安宁，有好些同事也劝我：放弃吧！这两个“牛魔王”他们从一二年级开始就已经常“大闹天宫”，成了“小魔王”了，现在已到了六年级早已炼成精成圣了，恐怕神仙也感化不了他们，但愿他们不会闹出什么大麻烦来，就已是万幸了。说实际，此时，我也真的被他俩折磨的筋疲力尽，也几乎到了“山穷水尽”的地步，就在我对他们深感“绝望”和万般无奈时，机会终于来了。
那是在一天早上，天寒地冻，寒风刺骨，我像以往一样比其他的老师早些来学校，不为什么？就是想尽可能赶在“牛魔王”的前面，不然的话，我不知道他们又会给我添什么麻烦了。谁知这一天，这两个“牛魔王”竟然比我还早到。我刚上到教学楼三楼的走廊时，班上就有几个学生匆匆跑出来告状：“老师，您赶快进教室看看，我们都快受不了了。”不容我多想，我知道肯定又是“牛魔王”搞的鬼。我三步并作两步走上去，推开教室门，一阵刺骨的寒风吹得我猛打冷战，我环视教室：我的天呀！只见左右两边的六个窗门全打开了，坐在教室的学生冷得根本无法读书，而那两个“肇事者”一一“牛魔王”却一脸悠然自得，正在为自己的“杰作”而幸灾乐祸呢！见此，我真想马上冲过去，狠狠地教训他们一顿。然而转而一想：知道这样做是起不了什么作用的。为此，我压住心中的怒火，什么也没说，默默地走到窗前，把窗门一一关上，唯独只留正对着讲台的那一扇窗门没关，然后再默默地站在讲台旁边，等待着陆续进来的学生，好不容易等到所有的学生都到齐了，上课的铃声随即也响了。阵阵刺骨的寒风吹得我不停地打冷战，难受之极，但我拼命地克制自己一定要坚持。此时，课室里出奇的安靜，而那两个“牛魔王”也深深地埋下了头。有几个学生见我这样，忍不住小声地说“：老师，老师你把那扇窗门也关上吧！你会受不了的，老师。”我强装笑脸说：“没事，老师没事。”继续为学生上课。时间就这样一分一秒地过去了，刺骨的寒风依然呼呼地吹进来，我总是身不由己地打颤抖，握粉笔的手似乎也不太听使唤了。见此，有更多的学生站起来说：“老师，你还是把那扇窗门关了吧！你会生病的……”同时带着怨恨的目光投向那两个“肇事者”。只见那两个“牛魔王”把头埋得更低了，再也没有先前那一副洋洋得意的样子。随即，其中一个“肇事者”再也控制不住了，他站起来说：“老师，对不起，我错了，窗门是我故意打开的，想让寒风吹吹同学们，你罚我吧！老师。”接着另一个也站起来说：“老……老……师，对不起，让我把那扇窗门关上吧”。说着他赶忙走上来，把我特意留的那扇窗门关了，最后他仍不忘向全班同学说了声“对不起！”就满怀歉意地回到自己的座位上。
我想这肯定是一节最漫长而又最令同学们难忘的一节课了，尤其是对于那两个“牛魔王”。事后，我也再没有追究这件事，但我知道我所采用的这种“沉默”的无声胜有声的“隐形”做法，已经深深地触动了那两颗“顽石”般的心灵。通过这件事，让我深深地认识到：对待犯错误的学生，最好的方法是走进他的内心世界，让每一次的教育都能触动﹑震撼他们的心灵。更何况教育最大的成功莫过于把问题学生拉回来，事实也证明，从此之后，这两个“牛魔王”终于变为凡人，再也不惹事生非了，也不再玩恶作剧了，成绩也逐渐提高，期末考试竟然也都合格了。
我庆幸在处理这件事情时，没有采取消极的不了了之的方法，让错误“重蹈覆撤”继续恶化下去；也没有卤莽草率或采用“狂风暴雨”的严厉训斥。它让我明白了：当遇到突发事件时，首先应当冷静处理，并要讲究方法，要正面积极地处理，去化解，去教育学生，同时要善于适当地采用“含糊”带“隐形”性的教育。苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来是教育艺术十分重要的因素之一”。而“不留痕迹的教育是最有效的教育。”古语也云“：水至清则无鱼，人至察则无徒。”可见，教育有时真的也该“难得糊涂”。当学生做错事时，立即当众批评、指责，让其无地自容，这不是上策，有时适当的暗示，效果会截然不同。别忘了，伤口在暴露无遗时往往会恶化，而在洁布遮掩下才容易愈合。这就告诉我们教育学生有时真的需要“装聋扮哑”让学生趁你在“糊涂”或“聋哑”时，学会反思，学会修正，从而促使起其自我认识，自我约束，自我调节。总之，让我们的学生都能在我们老师所采取明智的“隐形”教育中收获得更多、更多吧！