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[摘要]针对环艺专业课程设置中存在的问题，从社会对环艺设计专业人才需求类型切入，明确应用型大学环艺专业人才培养目标，并根据培养目标优化环艺专业课程的结构与内容，以期培养出服务于地方经济发展的高素质应用型人才。
[关键词]环境艺术专业 课程设置 应用型 创新
[中图分类号]J50 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0173-01
“环境艺术设计”概念出现于20世纪80年代，经过几十年的发展，逐渐形成独立的设计专业。不完全统计，到本世纪初，全国80%以上的院校都设有艺术设计专业，其中环艺专业开设率达到90%以上。多数院校环艺课程设置结构基本采用“三段式”模式，即设计基础、专业基础和专业设计。
“三段式”课程结构看似体系完整，循序渐进，实质内部结构松散，割裂孤立，内容既有重复又有空白，缺乏整合和有机性。课程之间的关联性、延续性不强，学生局限于某门课程的范围内思考，思维方式方法形成定势，缺乏综合运用知识的能力，更谈不上思维的创新。环艺专业涉及多门学科，其学科交叉性决定了该专业学生应具备较为广泛的知识结构体系及创新发展的能力。因此，有必要对环艺课程进行优化，以培养出适应现代社会需求的高素质应用型人才。
一、应用型大学环艺专业人才培养目标
（一）社会对环艺专业人才需求类型
笔者曾听国内第一家上市装修公司的设计师谈到关于设计公司需要什么样设计人才的问题。他根据工作分工大致将设计行业需求的人才类型分为三类：即创造型人才、执行型人才、操作型人才。创造型人才要求具有敏锐的洞察力、善于变通、思维多元化、富有创作激情。执行型人才要求对工作富有热情、韧性、良好的团队协作精神，负责安排工作细节。操作性人才要求熟练掌握专业技术、具有吃苦耐劳工作精神、丰富专业经验，负责细化工作。
（二）应用型大学环艺专业人才培养目标
应用型大学环艺专业培养的人才既具备艺术设计基本理论知识，又能在设计、生产和管理单位从事專业设计、制作、施工与管理工作，具有“创新型、应用型、职业性”的德、智、体全面发展的高级技术应用型人才。由此可见，设计企业所需要的创造型人才与执行型人才都是应用型大学环艺专业所应培养的范畴，而操作型人才更侧重于实际的操作技能，属于高职院校培养范畴。
二、根据培养目标开展环艺专业课程设置优化措施
（一）设计基础课程，打破学科界限，交叉融合，基础共建，提高设计综合能力
国内多数院校依旧延续将素描、色彩、平面构成、立体构成等设置为设计基础课程，在培养方式上依旧按照画匠模式并孤立的教授形式美法则，设计基础课程模块主要培养学生的审美观念和设计的多元化思维模式。在设计基础课程中，应加大课程整合性，以课题为导向，引导学生多元化多角度探究问题，培养多元化思维模式及探索实验性的设计精神。形式美的规律法则、色彩、材料肌理、造型、光影等内容都可以通过绘画、摄影、剪切、拼贴、涂鸦、文字、游戏等方式表达。涉及的课题可以具象也可以抽象，可横向联系，也可纵向深入剖析，运用对比、类比、想象、推理等方法让学生加强逻辑训练，拓宽解题思路，增强创新能力。
（二）专业基础课程，完善专业知识建构，加大专业理论比例，引进人文、社会学科相关知识
应用型大学区别于高职院校之处在于，除了教授学生相应的专业技能以外，更重要的培养学生相关的专业理论素养。目前，环艺专业基础课程教学大多是基础技能课程，涉及到专业理论课程较少，关于其他学科相关知识的课程更少，甚至没有。环艺属于交叉学科，其专业知识的建构需要不断有其他学科领域的相关知识补充。例如，在专业基础理论知识里，加入管理学、创造学等知识内容来丰富完善学生知识结构，使其毕业后也具备从事设计施工管理、专业技术创新方面的工作。
（三）专业设计课程以课程群建设为基础，以工作室项目化为平台，加强学生的实践创新能力
课程群的建设有利于协调、整合、归类本专业中性质类似的课程，通过优化课程结构和教学内容，注重知识内容的渗透、融合与衔接，注重知识结构的关联性、系统性而不是割裂、孤立的局限于单门课程建设。环艺专业设计课程群大致可以分为四大模块：1.居住室内空间课程群模块；2.公共空间课程群模块；3.园林景观设计课程群模块；4.建筑及规划课程群模块。以课程群四大模块为基础，建立对应的工作室，各工作室由骨干教师负责在行业内联系相关企业，作为校企合作对象，企业的设计师作为学生的实践校外指导教师，定期指导学生。专业实践课程设置可以工作室为平台，利用企业在研项目为课题，让课堂教学实践化。此举既提高学生的实践技能，也让企业从院校的“开放式”设计方案中找到更广的思路。
三、结论
本文从“应用型本科人才培养”的视角出发，以环艺设计专业为例，分析了目前环艺专业课程设置中存在的不足，并根据应用型大学人才培养目标提出合理调整课程设置的优化方案，从而不断提高应用型本科院校中环艺专业人才培养的质量。
【参考文献】
[1]邱晖，许淑琴.应用型大学人才培养的目标与实践[J].东方企业文化·文化教育产业，2012.
[2]吴智雪.室内设计基础课程创新教学方式探索[J].长春教育学院学报，2013，29（7）.
[3]李子明.应用型大学人才培养体系探讨的构件[J].科技向导，2013.
[4]王文玲.环艺专业工作室制实践教学模式探讨[J].山西建筑，2013，37（21）.
[关键词]环境艺术专业 课程设置 应用型 创新
[中图分类号]J50 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0173-01
“环境艺术设计”概念出现于20世纪80年代，经过几十年的发展，逐渐形成独立的设计专业。不完全统计，到本世纪初，全国80%以上的院校都设有艺术设计专业，其中环艺专业开设率达到90%以上。多数院校环艺课程设置结构基本采用“三段式”模式，即设计基础、专业基础和专业设计。
“三段式”课程结构看似体系完整，循序渐进，实质内部结构松散，割裂孤立，内容既有重复又有空白，缺乏整合和有机性。课程之间的关联性、延续性不强，学生局限于某门课程的范围内思考，思维方式方法形成定势，缺乏综合运用知识的能力，更谈不上思维的创新。环艺专业涉及多门学科，其学科交叉性决定了该专业学生应具备较为广泛的知识结构体系及创新发展的能力。因此，有必要对环艺课程进行优化，以培养出适应现代社会需求的高素质应用型人才。
一、应用型大学环艺专业人才培养目标
（一）社会对环艺专业人才需求类型
笔者曾听国内第一家上市装修公司的设计师谈到关于设计公司需要什么样设计人才的问题。他根据工作分工大致将设计行业需求的人才类型分为三类：即创造型人才、执行型人才、操作型人才。创造型人才要求具有敏锐的洞察力、善于变通、思维多元化、富有创作激情。执行型人才要求对工作富有热情、韧性、良好的团队协作精神，负责安排工作细节。操作性人才要求熟练掌握专业技术、具有吃苦耐劳工作精神、丰富专业经验，负责细化工作。
（二）应用型大学环艺专业人才培养目标
应用型大学环艺专业培养的人才既具备艺术设计基本理论知识，又能在设计、生产和管理单位从事專业设计、制作、施工与管理工作，具有“创新型、应用型、职业性”的德、智、体全面发展的高级技术应用型人才。由此可见，设计企业所需要的创造型人才与执行型人才都是应用型大学环艺专业所应培养的范畴，而操作型人才更侧重于实际的操作技能，属于高职院校培养范畴。
二、根据培养目标开展环艺专业课程设置优化措施
（一）设计基础课程，打破学科界限，交叉融合，基础共建，提高设计综合能力
国内多数院校依旧延续将素描、色彩、平面构成、立体构成等设置为设计基础课程，在培养方式上依旧按照画匠模式并孤立的教授形式美法则，设计基础课程模块主要培养学生的审美观念和设计的多元化思维模式。在设计基础课程中，应加大课程整合性，以课题为导向，引导学生多元化多角度探究问题，培养多元化思维模式及探索实验性的设计精神。形式美的规律法则、色彩、材料肌理、造型、光影等内容都可以通过绘画、摄影、剪切、拼贴、涂鸦、文字、游戏等方式表达。涉及的课题可以具象也可以抽象，可横向联系，也可纵向深入剖析，运用对比、类比、想象、推理等方法让学生加强逻辑训练，拓宽解题思路，增强创新能力。
（二）专业基础课程，完善专业知识建构，加大专业理论比例，引进人文、社会学科相关知识
应用型大学区别于高职院校之处在于，除了教授学生相应的专业技能以外，更重要的培养学生相关的专业理论素养。目前，环艺专业基础课程教学大多是基础技能课程，涉及到专业理论课程较少，关于其他学科相关知识的课程更少，甚至没有。环艺属于交叉学科，其专业知识的建构需要不断有其他学科领域的相关知识补充。例如，在专业基础理论知识里，加入管理学、创造学等知识内容来丰富完善学生知识结构，使其毕业后也具备从事设计施工管理、专业技术创新方面的工作。
（三）专业设计课程以课程群建设为基础，以工作室项目化为平台，加强学生的实践创新能力
课程群的建设有利于协调、整合、归类本专业中性质类似的课程，通过优化课程结构和教学内容，注重知识内容的渗透、融合与衔接，注重知识结构的关联性、系统性而不是割裂、孤立的局限于单门课程建设。环艺专业设计课程群大致可以分为四大模块：1.居住室内空间课程群模块；2.公共空间课程群模块；3.园林景观设计课程群模块；4.建筑及规划课程群模块。以课程群四大模块为基础，建立对应的工作室，各工作室由骨干教师负责在行业内联系相关企业，作为校企合作对象，企业的设计师作为学生的实践校外指导教师，定期指导学生。专业实践课程设置可以工作室为平台，利用企业在研项目为课题，让课堂教学实践化。此举既提高学生的实践技能，也让企业从院校的“开放式”设计方案中找到更广的思路。
三、结论
本文从“应用型本科人才培养”的视角出发，以环艺设计专业为例，分析了目前环艺专业课程设置中存在的不足，并根据应用型大学人才培养目标提出合理调整课程设置的优化方案，从而不断提高应用型本科院校中环艺专业人才培养的质量。
【参考文献】
[1]邱晖，许淑琴.应用型大学人才培养的目标与实践[J].东方企业文化·文化教育产业，2012.
[2]吴智雪.室内设计基础课程创新教学方式探索[J].长春教育学院学报，2013，29（7）.
[3]李子明.应用型大学人才培养体系探讨的构件[J].科技向导，2013.
[4]王文玲.环艺专业工作室制实践教学模式探讨[J].山西建筑，2013，37（21）.