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【摘 要】课堂是不可预设的，面对一个个意外生成的“亮点”，教师应耐心倾听，用心处理，适时引导，巧妙点拨，促进课堂动态生成，使课堂呈现“无心栽柳柳成荫”的精彩画面。
【关键词】生成 引导 点拨
在平时的课堂教学中，我们常遇到过这种情况：自己精心设计好的一个问题，学生却答非所问，致使教师都很困惑。面对这种动态生成的课堂，我们既要精心预设，更要耐心倾听，用心处理，让每节课都有实效，达到“无心插柳柳成荫”的效果。
一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化。
一、认真倾听，让生成性资源有良好的“生态环境”
新课程倡导“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想，真情对话。
本人曾听过一节一年级上册《分类》的公开课，课中教师精心组织，善于点拨，学生积极动手动脑，一切都在预设的通道上行走。在课的尾声，老师让学生谈谈自己的学习收获时，一个学生答非所问：“我想把听课的老师来分类。”面对即将响起的铃声，老师和善地说：“好啊，你想怎么分呢？”那个学生说：“可以按带眼镜和没带眼镜的分。”老师立即说：“可以”结果，哗，全班学生都来劲了，一个个抢着举手，争着发言，有的说按男女分，有的说按头发长短分，有的说按高矮分，有的说按胖瘦分……将课堂氛围又一次推向了高潮，分法可謂五花八门。学生在无拘无束中再次体会到了“在不同标准下分类结果的多样性”，也丰富了生活体验。正是这位老师善待了学生不着边际的回答，学生思维被激活，才生成这样的精巧。
在生成性的课堂上教师必须学会以欣赏的目光看待学生，即将学生身上的闪光点尽量放大，将学生潜在的优点充分发掘，这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心，使我们的课堂成为民主宽松、灵气四逸的生成性现场。
二、创设情景，搭建动态生成的平台
创设生动、开放的活动情景，为学生搭建自主学习的平台，是实现课堂生成性的关键。只有在生动、开放的活动情景中，才能激发学生的探索欲望，我们的课堂才会充满生命活力。因此，在教学中我们力求结合教学内容和学生认知特点创造条件，最大限度地提供机会让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达和用心体会。 如在教学 《圆的认识》时，在板书课题后，先创设一个游戏情景，七个学生排成一队，进行投圈比赛，投圈目标（玩具小动物）放在队形的前面中央，结果离玩具小动物最近的学生获胜。
师问：对这样的比赛你有什么想法？
生：老师，这样比赛不公平，他离玩具小动物最近，当然就好投中，离玩具小动物这么远的，怎么能投中呢？
师：那你们认为应该怎样站才是公平的？
师：为什么要站成圆形呢？
生：站成圆形，可以使每个人离玩具小动物的距离都相等。
师：通过这个活动，你们对今天要学习的“圆”有什么初步的感受？你们还想提出哪些问题？
生1：站在圆边上到圆中心的距离相等。
生2：圆到底是怎样的图形？
生3：圆到底有哪些特征？
……
师：好。接下来我们就来研究解决这些问题。
通过这样活动情境的创设，学生不仅对圆有了初步的感知，且开放生成了问题、激活了学习探究新知的欲望，为新课互动生成学习奠定了基础。
三、巧妙引领 ，让生成资源不断提升
在课堂教学中，常有一些学生提出让老师始料不及的“亮点”问题或想法，如果我们能及时抓住这些“话”加以巧用，灵活地调整教学预案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出乎意料的效果。
在教学《分数的意义》时，教材中的例题都是分子比分母小的分数，在接近下课时，有个同学就问，“老师，我发现这节课学的分数的分子比分母小，有分子比分母大的分数吗？”话音刚落，老师趁热打铁，打破教材的课时界限，立即将下一课时的“真假分数”提前来学习，这样灵活机动地处理教材，使学生印象深刻。
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程，强调课堂教学的生成性，不是信手拈来的，也不是让老师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要求教师必须认真备课、精心预设，敏于捕捉学生学习过程中的再生资源，善于发现“意外”背后隐藏的教育价值，适时引导，巧妙点拨，促进课堂动态生成，使课堂呈现“无心栽柳柳成荫”的精彩画面。
（江西于都县实验小学；３４２３００）
【关键词】生成 引导 点拨
在平时的课堂教学中，我们常遇到过这种情况：自己精心设计好的一个问题，学生却答非所问，致使教师都很困惑。面对这种动态生成的课堂，我们既要精心预设，更要耐心倾听，用心处理，让每节课都有实效，达到“无心插柳柳成荫”的效果。
一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化。
一、认真倾听，让生成性资源有良好的“生态环境”
新课程倡导“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想，真情对话。
本人曾听过一节一年级上册《分类》的公开课，课中教师精心组织，善于点拨，学生积极动手动脑，一切都在预设的通道上行走。在课的尾声，老师让学生谈谈自己的学习收获时，一个学生答非所问：“我想把听课的老师来分类。”面对即将响起的铃声，老师和善地说：“好啊，你想怎么分呢？”那个学生说：“可以按带眼镜和没带眼镜的分。”老师立即说：“可以”结果，哗，全班学生都来劲了，一个个抢着举手，争着发言，有的说按男女分，有的说按头发长短分，有的说按高矮分，有的说按胖瘦分……将课堂氛围又一次推向了高潮，分法可謂五花八门。学生在无拘无束中再次体会到了“在不同标准下分类结果的多样性”，也丰富了生活体验。正是这位老师善待了学生不着边际的回答，学生思维被激活，才生成这样的精巧。
在生成性的课堂上教师必须学会以欣赏的目光看待学生，即将学生身上的闪光点尽量放大，将学生潜在的优点充分发掘，这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心，使我们的课堂成为民主宽松、灵气四逸的生成性现场。
二、创设情景，搭建动态生成的平台
创设生动、开放的活动情景，为学生搭建自主学习的平台，是实现课堂生成性的关键。只有在生动、开放的活动情景中，才能激发学生的探索欲望，我们的课堂才会充满生命活力。因此，在教学中我们力求结合教学内容和学生认知特点创造条件，最大限度地提供机会让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达和用心体会。 如在教学 《圆的认识》时，在板书课题后，先创设一个游戏情景，七个学生排成一队，进行投圈比赛，投圈目标（玩具小动物）放在队形的前面中央，结果离玩具小动物最近的学生获胜。
师问：对这样的比赛你有什么想法？
生：老师，这样比赛不公平，他离玩具小动物最近，当然就好投中，离玩具小动物这么远的，怎么能投中呢？
师：那你们认为应该怎样站才是公平的？
师：为什么要站成圆形呢？
生：站成圆形，可以使每个人离玩具小动物的距离都相等。
师：通过这个活动，你们对今天要学习的“圆”有什么初步的感受？你们还想提出哪些问题？
生1：站在圆边上到圆中心的距离相等。
生2：圆到底是怎样的图形？
生3：圆到底有哪些特征？
……
师：好。接下来我们就来研究解决这些问题。
通过这样活动情境的创设，学生不仅对圆有了初步的感知，且开放生成了问题、激活了学习探究新知的欲望，为新课互动生成学习奠定了基础。
三、巧妙引领 ，让生成资源不断提升
在课堂教学中，常有一些学生提出让老师始料不及的“亮点”问题或想法，如果我们能及时抓住这些“话”加以巧用，灵活地调整教学预案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出乎意料的效果。
在教学《分数的意义》时，教材中的例题都是分子比分母小的分数，在接近下课时，有个同学就问，“老师，我发现这节课学的分数的分子比分母小，有分子比分母大的分数吗？”话音刚落，老师趁热打铁，打破教材的课时界限，立即将下一课时的“真假分数”提前来学习，这样灵活机动地处理教材，使学生印象深刻。
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程，强调课堂教学的生成性，不是信手拈来的，也不是让老师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要求教师必须认真备课、精心预设，敏于捕捉学生学习过程中的再生资源，善于发现“意外”背后隐藏的教育价值，适时引导，巧妙点拨，促进课堂动态生成，使课堂呈现“无心栽柳柳成荫”的精彩画面。
（江西于都县实验小学；３４２３００）