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心理学家皮亚杰认为：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。因此我们也将课堂教学目标定位到知识目标，能力目标，情感、态度与价值观目标。而在这三维目标之中，在学生一生之中停留时间最长的、影响最深的，往往不是知识和能力，而更多的是情感，是对事物的看法，对问题分析的思维方式。因此，只要我们都做有心人，充分发扬教学民主，关爱每一位学生，一样能使信息技术课堂充满生命活力和情感气息。
一、营造宽松学习环境，让学生自觉参与教学活动
新课程改革最大的改变是师生地位的变化，教师必须从高高在上走向学生中间，平等地与学生交流，才能真正走进学生心灵。而笔者理想中的课堂，更应该是教师个人魅力的完美展现，学生沉浸于教师的精彩演绎，叹服于教师的人格和技能，从而产生心灵深处的震颤。
美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和依赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。教师只有以饱满的热情去关爱学生，师生之间的心灵沟通才有可能。学生在师爱的滋润下，自然而然地会把教师当做最可依赖、最可亲近的人，而“亲其师，信其道”，教师的教育也就很容易被授受了。人非草木，孰能无情，更何况这些天真无邪、善良淳朴的孩子？学生是老师的一面镜子，你对他笑，他就对你笑，你对他全心全意地投入，他就会对你的工作产生回报。学生在课堂上学到的不仅是知识，更是怎样做人。
二、巧妙挖掘教材，选择适于情感培养的拓展内容
在新开发的信息技术教材中，知识和技术往往配以情感主题，开始注重学生情感的培养。教师在备课中，要充分挖掘教材中的情感因素，在选择或安排拓展练习的时候，也要巧妙融入情感主题，让学生在巩固知识和技能的同时，情感也得以提升。例如《在幻灯片中插入图片》一课，知识就点是插入图片。要创作先要素材，素材从哪里来？教师准备或者网上下载的，脱离学生的生活，学生感觉索然无味，没有一种情感的认同感，总感觉这不是我的作品，无法投入感情。一旦开展课外活动，让学生去采集素材，势必截然不同。同样，摄影也可以作为一项技能点，在拓展情感的同时还能多掌握技能，可谓多多益善。教师也可以给予一个主题，如：爱国、感恩或是环保，学生搜集、整理、创作和欣赏的过程是处理信息的过程，也是情感得到升华的过程。
三、在课堂实施中注重学生合作情感的培养
大部分学生长期处于个体竞争的学习状态中，久而久之学生就会变得冷漠、狭隘，因此团队协作在信息社会中显得尤其重要。在信息技术课中培养学生之间的合作学习，既可以增强互助意识，又可以培养合作精神。合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，并能更好地突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生的创造潜能。
合作学习应该既能激发学生的兴趣和热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师必须要精选合作小组的合作内容。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。所以教师要深入各组，对学生的合作进行有效的指导。
四、在注重过程评价中渗透信息道德
新课程改革的主要目标包含思想品质与知识技能两个方面，在知识技能这方面又将培养学生的创新精神放在首位，可见创新精神的重要性。而信息技术学科本身的特点决定了在开展创新教育方面具有得天独厚的优势。例如，我们在指导学生用word编辑电子报刊时，先教会学生各种技巧，再让学生自己操作。学生有的用拼音直接输入汉字，进行排版和文字修饰；有的却用文本框的方式进行文字编。后者比较灵活，可以搬来搬去，并对文字进行修饰，还可以插入GIF动画图片等。这时，就要及时对学生进行评价：对编辑的较出色的学生要进行奖励，发送一个有意义的卡通表情或者送一句“你真棒，请继续努力”；对表现不理想的学生要进行鼓励，提出指导性建议，让学生在老师的鼓励下增强信心。当然，对学生的评价应该是全面的，尤其是我们信息技术课老师面临的学生起点都不一样，有的没有接触过电脑，有的是游戏高手，当然评价就要有所不同。
一个人无知，其行不远；一个人无德，将寸步难行。新的时代更需要“情智双全”的全新人才，我们仅凭一己之力无法改变整个教育，但可以最大限度地改变自己的课堂。在信息技术课堂教学中，情感培养同样应该予以关注，为了孩子的健康成长，我们义不容辞。
一、营造宽松学习环境，让学生自觉参与教学活动
新课程改革最大的改变是师生地位的变化，教师必须从高高在上走向学生中间，平等地与学生交流，才能真正走进学生心灵。而笔者理想中的课堂，更应该是教师个人魅力的完美展现，学生沉浸于教师的精彩演绎，叹服于教师的人格和技能，从而产生心灵深处的震颤。
美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和依赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。教师只有以饱满的热情去关爱学生，师生之间的心灵沟通才有可能。学生在师爱的滋润下，自然而然地会把教师当做最可依赖、最可亲近的人，而“亲其师，信其道”，教师的教育也就很容易被授受了。人非草木，孰能无情，更何况这些天真无邪、善良淳朴的孩子？学生是老师的一面镜子，你对他笑，他就对你笑，你对他全心全意地投入，他就会对你的工作产生回报。学生在课堂上学到的不仅是知识，更是怎样做人。
二、巧妙挖掘教材，选择适于情感培养的拓展内容
在新开发的信息技术教材中，知识和技术往往配以情感主题，开始注重学生情感的培养。教师在备课中，要充分挖掘教材中的情感因素，在选择或安排拓展练习的时候，也要巧妙融入情感主题，让学生在巩固知识和技能的同时，情感也得以提升。例如《在幻灯片中插入图片》一课，知识就点是插入图片。要创作先要素材，素材从哪里来？教师准备或者网上下载的，脱离学生的生活，学生感觉索然无味，没有一种情感的认同感，总感觉这不是我的作品，无法投入感情。一旦开展课外活动，让学生去采集素材，势必截然不同。同样，摄影也可以作为一项技能点，在拓展情感的同时还能多掌握技能，可谓多多益善。教师也可以给予一个主题，如：爱国、感恩或是环保，学生搜集、整理、创作和欣赏的过程是处理信息的过程，也是情感得到升华的过程。
三、在课堂实施中注重学生合作情感的培养
大部分学生长期处于个体竞争的学习状态中，久而久之学生就会变得冷漠、狭隘，因此团队协作在信息社会中显得尤其重要。在信息技术课中培养学生之间的合作学习，既可以增强互助意识，又可以培养合作精神。合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，并能更好地突出学生的主体地位，培养主动参与意识，激发学生的创造潜能。
合作学习应该既能激发学生的兴趣和热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师必须要精选合作小组的合作内容。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。所以教师要深入各组，对学生的合作进行有效的指导。
四、在注重过程评价中渗透信息道德
新课程改革的主要目标包含思想品质与知识技能两个方面，在知识技能这方面又将培养学生的创新精神放在首位，可见创新精神的重要性。而信息技术学科本身的特点决定了在开展创新教育方面具有得天独厚的优势。例如，我们在指导学生用word编辑电子报刊时，先教会学生各种技巧，再让学生自己操作。学生有的用拼音直接输入汉字，进行排版和文字修饰；有的却用文本框的方式进行文字编。后者比较灵活，可以搬来搬去，并对文字进行修饰，还可以插入GIF动画图片等。这时，就要及时对学生进行评价：对编辑的较出色的学生要进行奖励，发送一个有意义的卡通表情或者送一句“你真棒，请继续努力”；对表现不理想的学生要进行鼓励，提出指导性建议，让学生在老师的鼓励下增强信心。当然，对学生的评价应该是全面的，尤其是我们信息技术课老师面临的学生起点都不一样，有的没有接触过电脑，有的是游戏高手，当然评价就要有所不同。
一个人无知，其行不远；一个人无德，将寸步难行。新的时代更需要“情智双全”的全新人才，我们仅凭一己之力无法改变整个教育，但可以最大限度地改变自己的课堂。在信息技术课堂教学中，情感培养同样应该予以关注，为了孩子的健康成长，我们义不容辞。