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现在的中师英语教师逐渐更新了教育理念，比以往更注重以学生为主体，注重激发及培养学生英语学习的兴趣，教学方法也越来越强调运用语言习得理论，让学生在接近真实的环境中学习或自然"习得"语言知识和技能。但在课堂教学中也存在不少这样或那样的问题。
下面笔者结合自身的实践经验和一些听课记录，优质课观摩及与同事们的共同讨论，就教学环节中的一些低效、甚至无效现象的成因及解决途径进行一些探讨。
一 . 导入设计内容不当, 浪费时间太多以至不能完成课堂教学任务.
俗话说"好的开始是成功的一半"。因此，一堂课最初几分钟的导入如果能恰如其分就能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。从而活跃学生的思维，充分发挥他们的主观能动性，提高学习效率，优化课堂教学，为整体教学打响第一枪，但倘若设计不当,老师在上新课时就会遇到一些尴尬的局面. 如一位老师在上Unit 3 Going places 时就遇到了麻烦.老师本来的设想是国庆放假将至，同学们肯定想去什么地方玩耍旅行，那么顺理成章地就和本单元的冒险旅行话题相结合，引出课文，这其实是一个很好的导入构想。然而当他抛出National day is coming . How do you plan to spend it?时，学生的回答不是像老师设计的一样为go traveling 或 visit some places of interest, 而是stay at home, watch TV or play computer games,这大大出乎他的意料。他反复问学生what else? 在绕了很大一个圈，经老师反复暗示后学生才给出老师期待的答案，再一看时间，加上2~3分钟复习时间已过去了10多分钟有余。我们不得不承认这不是一个很成功的导入。首先是学生的导而不入，老师缺乏相应的应对能力，而此时老师大可以就说 "In fact, it is not good for us to stay at home, playing computer games all day long. It will make you a computer potato. Why not go out into the wild and plan for your trip now?"。于是让学生开始小组谈论设计自己的出行计划，其次是时间的大量浪费，有喧宾夺主之嫌，导入的时间一般是3~5分钟，达到激发学生的好奇心和兴趣即可。
反思：导入新课是一种手段，也是一种艺术，运用导入方法应注意，熟悉教材，把握教材中的转折点，充分利用多媒体技术或现代化教学手段，教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，能引人入胜，同时还要熟悉学生的个性。现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。前面几项这位老师都考虑到了，只是我们应注意到学生在高中生活中的压力与疲劳，所以我们在进行导入课堂设计时尤其要注意从学生的情感意识出发，熟悉学生的个性特点，我们的学生才能在老师的指引下渐入佳境。
二． 滥用多媒体，忽视客观效果
新课程理念更加强调英语课堂教学的趣味性和探索性。随着高科技的发展，多媒体课件因能呈现色彩缤纷的图像和画面，使很多抽象的东西变得具体、形象、逼真，在视听方面也更能吸引学生注意力，使教学产生动态效果。
恰当、合理地使用多媒体在调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的理解、记忆效果等方面有极好的辅助作用。
但有的教师滥用多媒体课件，把大量时间和精力全放在多媒体课的制作上，而忽略了对教材的研究、教学的设计和反思。只注重趣味性而忽略了科学性，只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。用大量的PowerPoint演示文稿、Flash动画及各种多媒体设备，花费大量时间创设了各种情景。学生似乎活跃、活动氛围也很热烈，而教师却没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习课本内容的作用，其结果是既浪费时间，又造成学生分散注意力，最终影响课堂活动效果。
反思：我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。因此在教学中，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。教师应使学生明确听或看的目的，调节学生的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。课件风格要和教师教学风格相协调,计算机多媒体运用的环节和选用的软件切合实际地选用媒体、课件, 要适时适量从学生的角度选择多媒体、制作课件
三．教学中华而不实的课堂活动低效甚至无效
中师英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。而开展教学活动，师生间，学生间的合作学习是实现这一目标的主要途径。但在教学实践中，课堂中的合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效的利用，究其原因可能有:
一方面，是教师的习惯在合作学习中表现出相当强的惯性，习惯于控制教学活动的进展。新的学习模式需要新的教学理念，教师的角色也需要随之发生变化。但不少教师总不放心学生的合作学习，担心学生讲不清楚，耽误了教学时间，从而干扰性地介入，或打断学生思路，或左右学生思维，这就大大降低了合作学习的有效性，
另一方面，由于这种课堂组织模式在我国缺少经验 积累，许多教师面对新的学习模式，只是学了个形式，而涉及到分组的方法，激励评价的操作，活动任务的设计和教师的监控和引导都是广大教师面临的新课题。
因此许多教师在教学过程中滥用小组讨论，不管什么课都分组讨论，让整个课堂热热闹闹；还有的教师一味地让学生合作学习，放弃了自己应有的话语权，对学生活动的控制与指导也无从谈起。如有的教师提供一个话题(有时甚至指令不明确)就把学生分成若干组，不论学生的实际英语基础和能力，让学生进行自主讨论，学生活动时，自己在旁观看，不做任何指导或帮助，这种流于形式的课堂活动和合作学习无疑是低效的。
反思: 交际类活动教学途径只是在一定条件下能够产生一定效果的途径之一，有条件者可以采用，无条件不可生搬，如果教学还没有驾御能力，还是少用为好. 即使要用到,教师课前必须进行充分准备,根据学生的实际情况，要科学设计好教学的各个环节,尽力使课堂组织节奏紧凑、效率高,充分发挥好教师的主导作用, 在教学活动有序进行的前提下, 放手让学生去做, 真正发挥学生们的主体作用。
在事事都讲究效率的一个时代, 我们英语教师在实施课堂改革，向英语课堂要效率的背景下, 精心设计导入, 积极引入多媒体教学, 贯彻活动原则, 体现了我们新型英语教师终身学习和与时惧进的精神。在上课前，教师应该精心构建好知识结构，这节课上什么内容，怎样上，用什么样的教学方式能使学生最有效的学习和掌握，课后不断思考和总结课堂教学中的缺点和不足,探究有效的课堂教学途径，我们才能在新课标改革背景下,把激发学生兴趣,培养学生综合能力和有效地传授学生英语知识的目的完美的结合起来, 让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力,进而逐步培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，触及教育成功的核心。
下面笔者结合自身的实践经验和一些听课记录，优质课观摩及与同事们的共同讨论，就教学环节中的一些低效、甚至无效现象的成因及解决途径进行一些探讨。
一 . 导入设计内容不当, 浪费时间太多以至不能完成课堂教学任务.
俗话说"好的开始是成功的一半"。因此，一堂课最初几分钟的导入如果能恰如其分就能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。从而活跃学生的思维，充分发挥他们的主观能动性，提高学习效率，优化课堂教学，为整体教学打响第一枪，但倘若设计不当,老师在上新课时就会遇到一些尴尬的局面. 如一位老师在上Unit 3 Going places 时就遇到了麻烦.老师本来的设想是国庆放假将至，同学们肯定想去什么地方玩耍旅行，那么顺理成章地就和本单元的冒险旅行话题相结合，引出课文，这其实是一个很好的导入构想。然而当他抛出National day is coming . How do you plan to spend it?时，学生的回答不是像老师设计的一样为go traveling 或 visit some places of interest, 而是stay at home, watch TV or play computer games,这大大出乎他的意料。他反复问学生what else? 在绕了很大一个圈，经老师反复暗示后学生才给出老师期待的答案，再一看时间，加上2~3分钟复习时间已过去了10多分钟有余。我们不得不承认这不是一个很成功的导入。首先是学生的导而不入，老师缺乏相应的应对能力，而此时老师大可以就说 "In fact, it is not good for us to stay at home, playing computer games all day long. It will make you a computer potato. Why not go out into the wild and plan for your trip now?"。于是让学生开始小组谈论设计自己的出行计划，其次是时间的大量浪费，有喧宾夺主之嫌，导入的时间一般是3~5分钟，达到激发学生的好奇心和兴趣即可。
反思：导入新课是一种手段，也是一种艺术，运用导入方法应注意，熟悉教材，把握教材中的转折点，充分利用多媒体技术或现代化教学手段，教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，能引人入胜，同时还要熟悉学生的个性。现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。前面几项这位老师都考虑到了，只是我们应注意到学生在高中生活中的压力与疲劳，所以我们在进行导入课堂设计时尤其要注意从学生的情感意识出发，熟悉学生的个性特点，我们的学生才能在老师的指引下渐入佳境。
二． 滥用多媒体，忽视客观效果
新课程理念更加强调英语课堂教学的趣味性和探索性。随着高科技的发展，多媒体课件因能呈现色彩缤纷的图像和画面，使很多抽象的东西变得具体、形象、逼真，在视听方面也更能吸引学生注意力，使教学产生动态效果。
恰当、合理地使用多媒体在调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的理解、记忆效果等方面有极好的辅助作用。
但有的教师滥用多媒体课件，把大量时间和精力全放在多媒体课的制作上，而忽略了对教材的研究、教学的设计和反思。只注重趣味性而忽略了科学性，只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。用大量的PowerPoint演示文稿、Flash动画及各种多媒体设备，花费大量时间创设了各种情景。学生似乎活跃、活动氛围也很热烈，而教师却没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习课本内容的作用，其结果是既浪费时间，又造成学生分散注意力，最终影响课堂活动效果。
反思：我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。因此在教学中，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。教师应使学生明确听或看的目的，调节学生的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。课件风格要和教师教学风格相协调,计算机多媒体运用的环节和选用的软件切合实际地选用媒体、课件, 要适时适量从学生的角度选择多媒体、制作课件
三．教学中华而不实的课堂活动低效甚至无效
中师英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。而开展教学活动，师生间，学生间的合作学习是实现这一目标的主要途径。但在教学实践中，课堂中的合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效的利用，究其原因可能有:
一方面，是教师的习惯在合作学习中表现出相当强的惯性，习惯于控制教学活动的进展。新的学习模式需要新的教学理念，教师的角色也需要随之发生变化。但不少教师总不放心学生的合作学习，担心学生讲不清楚，耽误了教学时间，从而干扰性地介入，或打断学生思路，或左右学生思维，这就大大降低了合作学习的有效性，
另一方面，由于这种课堂组织模式在我国缺少经验 积累，许多教师面对新的学习模式，只是学了个形式，而涉及到分组的方法，激励评价的操作，活动任务的设计和教师的监控和引导都是广大教师面临的新课题。
因此许多教师在教学过程中滥用小组讨论，不管什么课都分组讨论，让整个课堂热热闹闹；还有的教师一味地让学生合作学习，放弃了自己应有的话语权，对学生活动的控制与指导也无从谈起。如有的教师提供一个话题(有时甚至指令不明确)就把学生分成若干组，不论学生的实际英语基础和能力，让学生进行自主讨论，学生活动时，自己在旁观看，不做任何指导或帮助，这种流于形式的课堂活动和合作学习无疑是低效的。
反思: 交际类活动教学途径只是在一定条件下能够产生一定效果的途径之一，有条件者可以采用，无条件不可生搬，如果教学还没有驾御能力，还是少用为好. 即使要用到,教师课前必须进行充分准备,根据学生的实际情况，要科学设计好教学的各个环节,尽力使课堂组织节奏紧凑、效率高,充分发挥好教师的主导作用, 在教学活动有序进行的前提下, 放手让学生去做, 真正发挥学生们的主体作用。
在事事都讲究效率的一个时代, 我们英语教师在实施课堂改革，向英语课堂要效率的背景下, 精心设计导入, 积极引入多媒体教学, 贯彻活动原则, 体现了我们新型英语教师终身学习和与时惧进的精神。在上课前，教师应该精心构建好知识结构，这节课上什么内容，怎样上，用什么样的教学方式能使学生最有效的学习和掌握，课后不断思考和总结课堂教学中的缺点和不足,探究有效的课堂教学途径，我们才能在新课标改革背景下,把激发学生兴趣,培养学生综合能力和有效地传授学生英语知识的目的完美的结合起来, 让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力,进而逐步培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，触及教育成功的核心。