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摘要：现阶段，小说整本书阅读已经陷入课程评价及实施的困境中，对此需借助教研组的师资力量、设置相应的校本课程并积极组织多彩丰富的校园文化活动，这样才能确保顺利进行高中小说整本书阅读教学。本文将立足我校实际情况，重点探讨具体的校本化策略。
关键词：校本化;整本书阅读;小说;高中语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：面对新高考形势、基于新课改的持续深入。小数整本书阅读教学，属于高中语文一项重要的教学任务。怎样与学校实际情况相结合，有效推进相关教学活动，助力学生核心素养的发展，需要高中语文教师进一步探究。
一、简析“整本书阅读”的基本内涵
首先，应明确其与课外阅读之间的区别。对于课外阅读而言，主要是指学生在课余时间内进行书籍阅读，在提高阅读量的同时拓展自身阅读视野。两者的区别在于：（1）“整本书阅读”具备一定的规划性，至于课外阅读则是进行无序的阅读，因为学生往往是依据个人喜好进行阅读，极易因此半途而废;（2）在阅读时间方面，其是课内阅读有机结合课外阅读，可由于课堂时间相对有限，因此课外依然是主要阵地。而最核心的部分是进行师生交流、课堂展示等活动的集中碰撞。
其次，应明确其与名著导读之间的区别。虽然两者均要求阅读整本书，可是区别为名著导读的中心是“导”，前者在于“读”。关于名著导读，语文教师导读经典名著，以此调动小说阅读积极性，在完成导读后需由学生自行开展课外阅读，不仅时间上缺少规划，而且阅读过程没有得到科学指导、有效监控。另外，名著导读还需介绍作品及作家的背景资料，作品中的艺术特色及思想内涵，属于“微阅读”形式的一种。至于“整本书阅读”，一方面囊括导读，另一方面也包含教师指导、学生自读以及读后沟通，具备科学的课时规划。
总之，“整本书阅读”不仅拥有较大阅读量，而且拥有多种阅读方法、宏大的阅读思维，因此要求具备阅读规划、课程规范以及监控指导，从而助力学生精神世界的成长，提高学生阅读的深度与广度。
二、小说整本书阅读的校本化策略分析
（一）組织丰富的校园文化活动
应加大建设“书香校园”的力度，定期组织多样化的文化活动。但需要注意，针对所开展的文化活动，需将“读书活动”视为活动的亮点、要点与重点。例如经典诵读、名师讲坛、阅读空间等，以上活动均直接联系着小说整本书阅读活动。在教师有效指导下，学生选择自己喜欢的文学名著开展精细化品读，同时组织“一则书评”大赛。教师还应对获奖作品加以指导，然后将最好的书评作品通过讲坛的形式进行分享。从某种角度来讲，讲坛活动能有效驱动学生进行小说阅读。学生也是在其驱动下，可以充分发挥能动作用，从而更加个性化、深入地解读小说，写下独到的书评。其实“转化”写作，便是学生掌握和理解整本书阅读的最终成果。学校可以将名师讲台拓展为“学生讲坛”，旨在达到以读促写和助讲的目的，一方面调动阅读小说整本书的积极性，另一方面转变教学“评价难”的问题。在促进学生逻辑思维能力提高的同时，深入探索和形成更加科学的评价方法。
（二）发挥校本选修课程的作用
关于校本选修课，其属于国家课程的一个重要补充内容，能够突出办学特色、确保素质教育的实施。对此，备课组应该开展相应的选修课程。例如开展《我读《<《红楼梦》>赏读》小说校本选修课。以上课程能够在赏读、交流、探究及梳理等系列活动中，完成整本小说的分析性、基础性以及主题性阅读。比如《我读<《红楼梦》>赏读》，这门课程主要包含小说概览、总体梳理以及深度研究。（1）“小说概览”，让学生以纲要的形式进行作者生平、文学价值的整理;（2）“总体梳理”，学生在完成通读全书之后，依托相应的阅读和文学理论对文本再次深读，进一步研究小说的叙事特征、人物形象、主旨思想等相关方面，从而形成学生的小说整本书个性化阅读策略;（3）“深度探究”，引导学生着重探讨小说中的象征和隐喻、人物群像等内容。关于这门选修课程，应该明确阶段目标、精确定位教学内容，从而更好地完成阅读任务。
（三）教研组发挥集体力量
本文认为高中小说整本书阅读的相关教学方法，具体如下：（1）介绍给学生相关阅读经验，引导学生能够依据小说的特色、内容进行整本书阅读，以此提高阅读效率。（2）引导学生能够依据个人兴趣偏好选取读物，全神贯注在一本书，由此得到层次更深的审美体验。（3）能够依据学情进行阅读任务、交流活动的设计，从而保障有效落实小说整本书阅读。（4）让学生可以做到“读写结合”，每日写一篇读书笔记并做好旁批旁注，每周一篇读书评论，在日积月累中沉淀阅读成果。
结束语：关于小说整本书阅读，一方面可以促进阅读量的提高，另一方面在强化阅读能力的同时，培养学科核心素养。实现整本书阅读校本化，积极组织学生同文本、作者、同学及教师进行对话，不仅能锻炼学生的语言建构能力，还能提升文学鉴赏、审美及批评的综合能力，实现自身精神世界的极大丰富。
参考文献
[1]庄月芳.高中小说整本书阅读的校本化策略[J].福建教育，2021（06）：35-36.
[2]新标准下的高中小说教学[J].基础教育课程，2018（20）：6.
关键词：校本化;整本书阅读;小说;高中语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：面对新高考形势、基于新课改的持续深入。小数整本书阅读教学，属于高中语文一项重要的教学任务。怎样与学校实际情况相结合，有效推进相关教学活动，助力学生核心素养的发展，需要高中语文教师进一步探究。
一、简析“整本书阅读”的基本内涵
首先，应明确其与课外阅读之间的区别。对于课外阅读而言，主要是指学生在课余时间内进行书籍阅读，在提高阅读量的同时拓展自身阅读视野。两者的区别在于：（1）“整本书阅读”具备一定的规划性，至于课外阅读则是进行无序的阅读，因为学生往往是依据个人喜好进行阅读，极易因此半途而废;（2）在阅读时间方面，其是课内阅读有机结合课外阅读，可由于课堂时间相对有限，因此课外依然是主要阵地。而最核心的部分是进行师生交流、课堂展示等活动的集中碰撞。
其次，应明确其与名著导读之间的区别。虽然两者均要求阅读整本书，可是区别为名著导读的中心是“导”，前者在于“读”。关于名著导读，语文教师导读经典名著，以此调动小说阅读积极性，在完成导读后需由学生自行开展课外阅读，不仅时间上缺少规划，而且阅读过程没有得到科学指导、有效监控。另外，名著导读还需介绍作品及作家的背景资料，作品中的艺术特色及思想内涵，属于“微阅读”形式的一种。至于“整本书阅读”，一方面囊括导读，另一方面也包含教师指导、学生自读以及读后沟通，具备科学的课时规划。
总之，“整本书阅读”不仅拥有较大阅读量，而且拥有多种阅读方法、宏大的阅读思维，因此要求具备阅读规划、课程规范以及监控指导，从而助力学生精神世界的成长，提高学生阅读的深度与广度。
二、小说整本书阅读的校本化策略分析
（一）組织丰富的校园文化活动
应加大建设“书香校园”的力度，定期组织多样化的文化活动。但需要注意，针对所开展的文化活动，需将“读书活动”视为活动的亮点、要点与重点。例如经典诵读、名师讲坛、阅读空间等，以上活动均直接联系着小说整本书阅读活动。在教师有效指导下，学生选择自己喜欢的文学名著开展精细化品读，同时组织“一则书评”大赛。教师还应对获奖作品加以指导，然后将最好的书评作品通过讲坛的形式进行分享。从某种角度来讲，讲坛活动能有效驱动学生进行小说阅读。学生也是在其驱动下，可以充分发挥能动作用，从而更加个性化、深入地解读小说，写下独到的书评。其实“转化”写作，便是学生掌握和理解整本书阅读的最终成果。学校可以将名师讲台拓展为“学生讲坛”，旨在达到以读促写和助讲的目的，一方面调动阅读小说整本书的积极性，另一方面转变教学“评价难”的问题。在促进学生逻辑思维能力提高的同时，深入探索和形成更加科学的评价方法。
（二）发挥校本选修课程的作用
关于校本选修课，其属于国家课程的一个重要补充内容，能够突出办学特色、确保素质教育的实施。对此，备课组应该开展相应的选修课程。例如开展《我读《<《红楼梦》>赏读》小说校本选修课。以上课程能够在赏读、交流、探究及梳理等系列活动中，完成整本小说的分析性、基础性以及主题性阅读。比如《我读<《红楼梦》>赏读》，这门课程主要包含小说概览、总体梳理以及深度研究。（1）“小说概览”，让学生以纲要的形式进行作者生平、文学价值的整理;（2）“总体梳理”，学生在完成通读全书之后，依托相应的阅读和文学理论对文本再次深读，进一步研究小说的叙事特征、人物形象、主旨思想等相关方面，从而形成学生的小说整本书个性化阅读策略;（3）“深度探究”，引导学生着重探讨小说中的象征和隐喻、人物群像等内容。关于这门选修课程，应该明确阶段目标、精确定位教学内容，从而更好地完成阅读任务。
（三）教研组发挥集体力量
本文认为高中小说整本书阅读的相关教学方法，具体如下：（1）介绍给学生相关阅读经验，引导学生能够依据小说的特色、内容进行整本书阅读，以此提高阅读效率。（2）引导学生能够依据个人兴趣偏好选取读物，全神贯注在一本书，由此得到层次更深的审美体验。（3）能够依据学情进行阅读任务、交流活动的设计，从而保障有效落实小说整本书阅读。（4）让学生可以做到“读写结合”，每日写一篇读书笔记并做好旁批旁注，每周一篇读书评论，在日积月累中沉淀阅读成果。
结束语：关于小说整本书阅读，一方面可以促进阅读量的提高，另一方面在强化阅读能力的同时，培养学科核心素养。实现整本书阅读校本化，积极组织学生同文本、作者、同学及教师进行对话，不仅能锻炼学生的语言建构能力，还能提升文学鉴赏、审美及批评的综合能力，实现自身精神世界的极大丰富。
参考文献
[1]庄月芳.高中小说整本书阅读的校本化策略[J].福建教育，2021（06）：35-36.
[2]新标准下的高中小说教学[J].基础教育课程，2018（20）：6.