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摘要：小学班主任是小学班级管理工作中的主要负责人，不仅承担着帮助学生解决生活与学习问题、引导学生融入集体和校园生活的职责，也肩负着一定的学科教学任务，在小学教育中的地位不可替代。班主任职业认同感指的是班主任教师在日常工作与生活之中对职业的认可度和对自身工作的正确认识，在小学班主任工作实践中，班主任职业认同感深刻影响着班主任教师的工作质量与生活质量，需要引起广大教育管理者的关注。
关键词：小学; 班主任; 职业认同感; 对策;
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，在现代化教育不断转型升级的新教育背景下，小学班主任的基础性工作得到了社会广泛的认可和支持，但是在实际教学过程中，由于工作任务复杂、学生情况各异、家校矛盾的客观性等原因，班主任的职业认同感仍然受到了多种因素的限制，导致班主任教师在实际工作中的职业认同感不高。文章将从班主任职业认同感的重要意义以及影响班主任职业认同感的主要因素出发，探索在小学教育中帮助班主任建立职业认同感的具体措施。
一、 班主任职业认同感的重要意义
（一）有利于帮助班主任提高工作质量
正如前文所说，班主任的职业认同感是影响班主任班级管理工作质量的重要因素。在小学班主任工作实际中，职业认同感较强的班主任老师往往能够用更加饱满的精神状态投入到班级管理工作中来，能够从根本上认识到班主任工作的重要性，并且能够用良好的职业素养建立与家长和学生之间的紧密联系，找到生活与工作的平衡点，进而在有限的工作时间中实现班级管理工作和教学工作的最大化。
（二）有利于提高班主任的生活质量，发掘人生价值
由于小学班主任教师同时面临着班级的学科教学工作和班级事务的管理工作，如果班主任的职业认同感不高、班级问题频发，就会导致班主任教师对自身的认识和评价产生偏差，无法在工作中找到幸福感与价值实现的成就感，不仅影响班主任的情绪与正常的工作、生活，也会对班主任发展方向的确立带来阻碍。因此，只有形成较高的职业认同感，才能帮助班主任教师在工作中发掘人生价值、实现个人发展目标。
二、 影响班主任构建职业认同感的因素
（一）选择班主任或者教师工作的被迫性
在班主任教师的实际求学和求职经历上，我们不难发现部分班主任对于教师这一职业的选择并非出自自己的意愿，更多的是受家庭成员或者就业状况的影响而进入教育行业，导致教师工作不符合自身的职业预期，在进行教学工作或者班级管理工作时缺乏动力，不仅容易产生懈怠感，还会因为工作难度与工作强度的影响产生对教师工作的排斥，导致这部分教师的职业认同感不高。
（二）受择业价值观的影响
择业价值观指的是人们在进行职业选择时表现出来的目的和发展态度。在对当前小学班主任职业认同感现状的调查中，人们不难发现大部分班主任教师在进行职业选择时，往往更加看重小学教师工作的稳定性与规律性，在职业发展的规划上更倾向于用工资和待遇来衡量实际的工作回报，一旦精力上的付出与物质上的收获不成正比，就容易产生对班主任教师职业的不满，进而影响教师的职业认同感。相反，如果从事班主任教师的人员一开始的择业价值观就更加偏向对教育事业本身的热爱、更加关注教育工作给学生帶来的价值，教师的职业认同感就会相应的提高，有利于落实小学班主任工作的实际作用。
三、 提升班主任职业认同感的具体措施
（一）加强对班主任教师的职业技能培训
针对当前班主任职业认同感构建过程中出现的由于班主任职业素养和专业技能参差不齐而影响职业认同感的状况，学校方面必须站在班主任教师对职业技能培训的需求缺口角度，积极创造相关培训机会，通过举办班主任工作经验交流会、优秀班主任“以老带新”等活动，在学校内部建立起一整套帮助班主任降低工作难度、促进班主任职业技能发展的工作计划。
（二）加强对班主任教师的职业价值观念教育
针对当前班主任职业认同感构建过程中出现的由于班主任的择业价值观的差异而影响职业认同感的问题，学校和教师自身必须形成合力，一方面借助社会资源和相应的教学资源针对不同的班主任教师的工作状况和职业观念进行科学的职业设计，引导班主任教师以积极的心态面对未来职业生涯中可能出现的竞争问题、待遇问题与发展问题，加强班主任教师的职业价值观念教育，将班主任教师在职业回报上的目光转移到教学成绩与学生良好的发展上来，用正向的培养计划和正确的价值导向帮助教师树立职业认同感;另一方面，教师自身也应该结合班级管理的实际与当前工作中存在的问题，积极与上级领导进行联系，学习先进的价值观念与教育理念，在与学生的交流和实际工作感受的积累中发掘班主任教师工作的意义，形成正确的职业评价，以促进职业认同感的提高。
四、 结语
小学班主任在小学教育教学中的作用不容忽视，为了实现班主任各项工作的高效完成，学校首先需要在校园管理过程中关注班主任教师职业认同感的构建，通过加强学习与培训、构建完整的管理体系和评价制度为教师工作提供保障，班主任教师自身也应该树立科学的职业观念，促进职业认同感的提高。
参考文献
[1] 袁静.小学班主任工作满意度现状及其影响因素实证研究：以郑州市268所小学为例[J].当代教育论坛，2019（1）：83-96.
[2] 孙利.“班主任作为主业”的专业认同与反思[J].现代中小学教育，2015，31（1）：83-86.
关键词：小学; 班主任; 职业认同感; 对策;
中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，在现代化教育不断转型升级的新教育背景下，小学班主任的基础性工作得到了社会广泛的认可和支持，但是在实际教学过程中，由于工作任务复杂、学生情况各异、家校矛盾的客观性等原因，班主任的职业认同感仍然受到了多种因素的限制，导致班主任教师在实际工作中的职业认同感不高。文章将从班主任职业认同感的重要意义以及影响班主任职业认同感的主要因素出发，探索在小学教育中帮助班主任建立职业认同感的具体措施。
一、 班主任职业认同感的重要意义
（一）有利于帮助班主任提高工作质量
正如前文所说，班主任的职业认同感是影响班主任班级管理工作质量的重要因素。在小学班主任工作实际中，职业认同感较强的班主任老师往往能够用更加饱满的精神状态投入到班级管理工作中来，能够从根本上认识到班主任工作的重要性，并且能够用良好的职业素养建立与家长和学生之间的紧密联系，找到生活与工作的平衡点，进而在有限的工作时间中实现班级管理工作和教学工作的最大化。
（二）有利于提高班主任的生活质量，发掘人生价值
由于小学班主任教师同时面临着班级的学科教学工作和班级事务的管理工作，如果班主任的职业认同感不高、班级问题频发，就会导致班主任教师对自身的认识和评价产生偏差，无法在工作中找到幸福感与价值实现的成就感，不仅影响班主任的情绪与正常的工作、生活，也会对班主任发展方向的确立带来阻碍。因此，只有形成较高的职业认同感，才能帮助班主任教师在工作中发掘人生价值、实现个人发展目标。
二、 影响班主任构建职业认同感的因素
（一）选择班主任或者教师工作的被迫性
在班主任教师的实际求学和求职经历上，我们不难发现部分班主任对于教师这一职业的选择并非出自自己的意愿，更多的是受家庭成员或者就业状况的影响而进入教育行业，导致教师工作不符合自身的职业预期，在进行教学工作或者班级管理工作时缺乏动力，不仅容易产生懈怠感，还会因为工作难度与工作强度的影响产生对教师工作的排斥，导致这部分教师的职业认同感不高。
（二）受择业价值观的影响
择业价值观指的是人们在进行职业选择时表现出来的目的和发展态度。在对当前小学班主任职业认同感现状的调查中，人们不难发现大部分班主任教师在进行职业选择时，往往更加看重小学教师工作的稳定性与规律性，在职业发展的规划上更倾向于用工资和待遇来衡量实际的工作回报，一旦精力上的付出与物质上的收获不成正比，就容易产生对班主任教师职业的不满，进而影响教师的职业认同感。相反，如果从事班主任教师的人员一开始的择业价值观就更加偏向对教育事业本身的热爱、更加关注教育工作给学生帶来的价值，教师的职业认同感就会相应的提高，有利于落实小学班主任工作的实际作用。
三、 提升班主任职业认同感的具体措施
（一）加强对班主任教师的职业技能培训
针对当前班主任职业认同感构建过程中出现的由于班主任职业素养和专业技能参差不齐而影响职业认同感的状况，学校方面必须站在班主任教师对职业技能培训的需求缺口角度，积极创造相关培训机会，通过举办班主任工作经验交流会、优秀班主任“以老带新”等活动，在学校内部建立起一整套帮助班主任降低工作难度、促进班主任职业技能发展的工作计划。
（二）加强对班主任教师的职业价值观念教育
针对当前班主任职业认同感构建过程中出现的由于班主任的择业价值观的差异而影响职业认同感的问题，学校和教师自身必须形成合力，一方面借助社会资源和相应的教学资源针对不同的班主任教师的工作状况和职业观念进行科学的职业设计，引导班主任教师以积极的心态面对未来职业生涯中可能出现的竞争问题、待遇问题与发展问题，加强班主任教师的职业价值观念教育，将班主任教师在职业回报上的目光转移到教学成绩与学生良好的发展上来，用正向的培养计划和正确的价值导向帮助教师树立职业认同感;另一方面，教师自身也应该结合班级管理的实际与当前工作中存在的问题，积极与上级领导进行联系，学习先进的价值观念与教育理念，在与学生的交流和实际工作感受的积累中发掘班主任教师工作的意义，形成正确的职业评价，以促进职业认同感的提高。
四、 结语
小学班主任在小学教育教学中的作用不容忽视，为了实现班主任各项工作的高效完成，学校首先需要在校园管理过程中关注班主任教师职业认同感的构建，通过加强学习与培训、构建完整的管理体系和评价制度为教师工作提供保障，班主任教师自身也应该树立科学的职业观念，促进职业认同感的提高。
参考文献
[1] 袁静.小学班主任工作满意度现状及其影响因素实证研究：以郑州市268所小学为例[J].当代教育论坛，2019（1）：83-96.
[2] 孙利.“班主任作为主业”的专业认同与反思[J].现代中小学教育，2015，31（1）：83-86.