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摘要：《新课程标准》对初中阅读教学提出了明确的要求：让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，重视培养学生良好的语感，获得现代社会需要的语文素养。因此，整本书阅读模式的优势日益凸显，学生的阅读兴趣更浓，阅读视野更宽阔，阅读素养更成熟。
关键词：初中语文;整本书阅读;引导实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着中学教育的不断发展与新课标教育标准水平的不断革新，有关初中语文教学质量的相关问题越来越受到社会各界的重视。阅读教学作为学生语文学习过程中的一项重要内容，也成为广大教育工作者关注的热点问题。整本书阅读是随着新语文课程标准的颁布而带来的一种新的阅读方式，因此，我们有必要对目前初中语文整本书阅读的现状、问题进行及时的分析，并采取一些行之有效的措施，不断推动整本书阅读的健康发展。
一、初中语文阅读教学现状分析
（一）只知照本宣科，忽视学生独立思考
现在有一些初中语文教师不重视阅读教学，按照固定的模式进行授课，将教参中的话原封不动地念出来，这种照本宣科的教学方式让初中生对阅读教学产生一定的抵触情绪。还有的教师给学生布置完阅读任务后就成了旁观者，学生有问题也不敢提问，极大地打击了学生的学习信心。阅读过后本应该有所反思，有所收获，但是初中生只是为了应付教师或者应付考试而阅读，根本没有领悟到阅读的重要性，使阅读失去意义。
（二）学生两极分化，阅读材料枯燥乏味
初中生的阅读能力有高有低，语文教师应该照顾到不同水平学生的感受，但是在实际教学中，语文教师往往给学生布置相同的阅读任务，要求全体学生在规定的时间内完成。对于阅读能力强的学生来说，很快就能完成，但是对于阅读能力弱的学生来说，有时候无法完成任务。再加上语文教师选择的阅读材料枯燥乏味，无法吸引学生的阅读欲望，导致学生的阅读效率偏低。长此以往，导致初中生的阅读水平两极分化，每次阅读课都达不到理想的教学效果。
二、整本书阅读助推初中语文教育的对策
（一）推荐阅读素材，提升阅读兴趣
初中生的阅读存在乱象，有些学生阅读的素材脱离实际，有些学生阅读时蜻蜓点水，浅尝辄止，还有些学生不知道该怎样阅读，这就导致初中生的整体阅读水平不高。随着新课改的深入，整本书阅读教学走进学生的视野，要想推动初中语文阅读教育向纵深发展，首先要帮助学生选择合适的阅读书目，使学生拥有一个良好的阅读开始。所选择的书籍要贴近初中生的实际水平和认知规律，使初中生在整本书阅读后能够增强读书的信心，提升知识储备，慢慢地把读书当成一种习惯。同时，让学生提炼出文章的精华，并把其记录下来，在写作过程中进行输出。所选择的书籍必须是经典作品，这些书籍经历了时间的考验，可以给学生正确的引导。经典作品的写作手法和篇章构思都值得初中生学习，对学生的成长极为有利。所选择的书籍还要能够激发初中生的阅读兴趣，整本书阅读之所以比其他阅读方式更高效，就在于学生能够全身心地投入其中，如果书籍无法吸引学生的阅读兴趣，那么整本书阅读将会名存实亡。
（二）指导阅读方法，增强阅读实效
初中生雖然掌握了一些阅读的方法，能够在阅读中分清文章的主次和内涵，但是还没有形成系统的阅读方法，遇到一些深奥的文章或者构思奇特的文章就不能顺利地理解其主旨内容了。因此，在进行整本书阅读教学时，语文教师必须要加强对阅读方法的指导，给初中生分享丰富的阅读经验，从而增强阅读实效，使学生无论遇到什么样的文章都能够轻松应对。真正的阅读方法不是工具化的，而是一种归纳、揣摩、体会的过程，要能够灵活运用到阅读理解中。整本书阅读大致要经历“预习—讨论—练习”的过程，初中语文教师在指导时不要“眉毛胡子一把抓”，而是要有针对性，对学生不能发现或者不能熟练掌握的内容进行指导，使初中生的语文思维更加深入。阅读前，语文教师要指导阅读采用的方法，对于简单的文章则少花费时间，对于复杂的文章要深度剖析。阅读中，根据初中生阅读的进度组织一次讨论，在讨论中给学生一些提示，让学生可以获得较大的进步。阅读后，教师要给学生设计一些练习内容，检验学生的阅读效果。练习内容应分层次，使优等生和学困生都能够参与进来。
（三）积极转变教学理念，合理规划阅读时间
教师需要正确认识“整本书阅读”理念，明确其重要性，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，在先进理念的驱动下探寻合适的方法，打破学生碎片化“浅阅读”的局面。教师的课堂教学时间有限，将其完全用于语文阅读缺乏可行性。此时，“翻转课堂”则成为重要的方法，可对课文的阅读学习活动做“前置化处理”，引导学生在课前做初步的阅读，在对阅读内容形成整体认知后，课堂中进一步安排时间用于深入的阅读，两个阅读阶段相呼应，可有效提高初中生语文阅读的教学质量。
（四）把握叙事的主线与节奏
老师应指导学生注重故事情节的整体架构，与故事的编织节奏，随着故事情节的层层推进，主人公的语句或动作等形成的节奏是欢快还是悲伤、沉闷，在人教版九年级《语文》下册第一单元第四课，高尔基的《海燕》的节奏感就很强，尤其是结尾处慷慨激昂的情愫，把握住了文章的节奏，该平缓时就平缓，该激昂的时候激昂，只有这样，才能体味到作者的真情实感，体味到了作者的真情实感才能更懂文章的主旨。学会读懂文章并跟上故事节奏，然后把握住叙事的主线，为日后自己的写作奠定良好的基础。
结束语
总而言之，将整本书阅读的模式更好地应用在初中语文教学中，需要语文教师和学生的共同努力，创设良好的阅读环境，真正提高阅读质量。语文教师要转变传统观念，树立新思想，掌握新策略，使初中生通过整本书阅读积累经验，形成能力，发展素养。初中生要多与教师沟通，学习阅读技巧，弥补阅读短板，在阅读中找到自信，锻炼阅读思维，养成终身阅读的好习惯。
参考文献
[1]邱大飞，陈祖荣.初中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].好日子，2019（13）.
[2]杜赟.初中语文“整本书阅读”拓展资源的设计与实施[J].中国教师，2017（17）.
[3]陈佳妮.关于初中语文“整本书阅读”教学研究[J].中学生作文指导，2019（19）
关键词：初中语文;整本书阅读;引导实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着中学教育的不断发展与新课标教育标准水平的不断革新，有关初中语文教学质量的相关问题越来越受到社会各界的重视。阅读教学作为学生语文学习过程中的一项重要内容，也成为广大教育工作者关注的热点问题。整本书阅读是随着新语文课程标准的颁布而带来的一种新的阅读方式，因此，我们有必要对目前初中语文整本书阅读的现状、问题进行及时的分析，并采取一些行之有效的措施，不断推动整本书阅读的健康发展。
一、初中语文阅读教学现状分析
（一）只知照本宣科，忽视学生独立思考
现在有一些初中语文教师不重视阅读教学，按照固定的模式进行授课，将教参中的话原封不动地念出来，这种照本宣科的教学方式让初中生对阅读教学产生一定的抵触情绪。还有的教师给学生布置完阅读任务后就成了旁观者，学生有问题也不敢提问，极大地打击了学生的学习信心。阅读过后本应该有所反思，有所收获，但是初中生只是为了应付教师或者应付考试而阅读，根本没有领悟到阅读的重要性，使阅读失去意义。
（二）学生两极分化，阅读材料枯燥乏味
初中生的阅读能力有高有低，语文教师应该照顾到不同水平学生的感受，但是在实际教学中，语文教师往往给学生布置相同的阅读任务，要求全体学生在规定的时间内完成。对于阅读能力强的学生来说，很快就能完成，但是对于阅读能力弱的学生来说，有时候无法完成任务。再加上语文教师选择的阅读材料枯燥乏味，无法吸引学生的阅读欲望，导致学生的阅读效率偏低。长此以往，导致初中生的阅读水平两极分化，每次阅读课都达不到理想的教学效果。
二、整本书阅读助推初中语文教育的对策
（一）推荐阅读素材，提升阅读兴趣
初中生的阅读存在乱象，有些学生阅读的素材脱离实际，有些学生阅读时蜻蜓点水，浅尝辄止，还有些学生不知道该怎样阅读，这就导致初中生的整体阅读水平不高。随着新课改的深入，整本书阅读教学走进学生的视野，要想推动初中语文阅读教育向纵深发展，首先要帮助学生选择合适的阅读书目，使学生拥有一个良好的阅读开始。所选择的书籍要贴近初中生的实际水平和认知规律，使初中生在整本书阅读后能够增强读书的信心，提升知识储备，慢慢地把读书当成一种习惯。同时，让学生提炼出文章的精华，并把其记录下来，在写作过程中进行输出。所选择的书籍必须是经典作品，这些书籍经历了时间的考验，可以给学生正确的引导。经典作品的写作手法和篇章构思都值得初中生学习，对学生的成长极为有利。所选择的书籍还要能够激发初中生的阅读兴趣，整本书阅读之所以比其他阅读方式更高效，就在于学生能够全身心地投入其中，如果书籍无法吸引学生的阅读兴趣，那么整本书阅读将会名存实亡。
（二）指导阅读方法，增强阅读实效
初中生雖然掌握了一些阅读的方法，能够在阅读中分清文章的主次和内涵，但是还没有形成系统的阅读方法，遇到一些深奥的文章或者构思奇特的文章就不能顺利地理解其主旨内容了。因此，在进行整本书阅读教学时，语文教师必须要加强对阅读方法的指导，给初中生分享丰富的阅读经验，从而增强阅读实效，使学生无论遇到什么样的文章都能够轻松应对。真正的阅读方法不是工具化的，而是一种归纳、揣摩、体会的过程，要能够灵活运用到阅读理解中。整本书阅读大致要经历“预习—讨论—练习”的过程，初中语文教师在指导时不要“眉毛胡子一把抓”，而是要有针对性，对学生不能发现或者不能熟练掌握的内容进行指导，使初中生的语文思维更加深入。阅读前，语文教师要指导阅读采用的方法，对于简单的文章则少花费时间，对于复杂的文章要深度剖析。阅读中，根据初中生阅读的进度组织一次讨论，在讨论中给学生一些提示，让学生可以获得较大的进步。阅读后，教师要给学生设计一些练习内容，检验学生的阅读效果。练习内容应分层次，使优等生和学困生都能够参与进来。
（三）积极转变教学理念，合理规划阅读时间
教师需要正确认识“整本书阅读”理念，明确其重要性，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，在先进理念的驱动下探寻合适的方法，打破学生碎片化“浅阅读”的局面。教师的课堂教学时间有限，将其完全用于语文阅读缺乏可行性。此时，“翻转课堂”则成为重要的方法，可对课文的阅读学习活动做“前置化处理”，引导学生在课前做初步的阅读，在对阅读内容形成整体认知后，课堂中进一步安排时间用于深入的阅读，两个阅读阶段相呼应，可有效提高初中生语文阅读的教学质量。
（四）把握叙事的主线与节奏
老师应指导学生注重故事情节的整体架构，与故事的编织节奏，随着故事情节的层层推进，主人公的语句或动作等形成的节奏是欢快还是悲伤、沉闷，在人教版九年级《语文》下册第一单元第四课，高尔基的《海燕》的节奏感就很强，尤其是结尾处慷慨激昂的情愫，把握住了文章的节奏，该平缓时就平缓，该激昂的时候激昂，只有这样，才能体味到作者的真情实感，体味到了作者的真情实感才能更懂文章的主旨。学会读懂文章并跟上故事节奏，然后把握住叙事的主线，为日后自己的写作奠定良好的基础。
结束语
总而言之，将整本书阅读的模式更好地应用在初中语文教学中，需要语文教师和学生的共同努力，创设良好的阅读环境，真正提高阅读质量。语文教师要转变传统观念，树立新思想，掌握新策略，使初中生通过整本书阅读积累经验，形成能力，发展素养。初中生要多与教师沟通，学习阅读技巧，弥补阅读短板，在阅读中找到自信，锻炼阅读思维，养成终身阅读的好习惯。
参考文献
[1]邱大飞，陈祖荣.初中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].好日子，2019（13）.
[2]杜赟.初中语文“整本书阅读”拓展资源的设计与实施[J].中国教师，2017（17）.
[3]陈佳妮.关于初中语文“整本书阅读”教学研究[J].中学生作文指导，2019（19）