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摘要：经济的发展和国家对教育行业的大量投入促进了教学的改革，使教学体系越来越有利于学生的发展，教學方法也在此背景下不断革新。情景教学法得到了教师越来越多的重视，该教学方法通过为学生创设合适的情境，使学生在积极的课堂氛围中以极大的热情进行学习。小学特殊教育中，盲班的数学教学始终是一个重要的板块，情景教学法的优越性使得教师越来越注重其应用。因此，本文主要探讨在小学特殊教育盲班数学课堂教学中应用情景教学法的策略。
关键词：情境教学法;小学特殊教育;盲班数学
引言
特殊群体学生的教学是教育公平的重要体现，由于教育群体的特殊性，教师更应该革新自己的教学方法，通过创新型的情景教学法更好地为特殊群体学生的发展服务。
一、在小学特殊教育盲班数学课堂教学中应用情境教学法的意义
特殊教育中学生群体都有着这样的或那样的缺陷，盲班的教学中教师更应当采用适当的教学方法，使特殊教育群体的孩子能够健康成长，获得所需的知识，情境教学法在盲班数学的教学中具有重要的意义。首先，这能够帮助盲班的学生产生数学学习的兴趣，以更大的热情投身于数学学习之中。其次，在小学特殊教育盲班数学课堂教学中应用情境教学法有利于促进小学盲班数学课堂的变革，提升盲班教学的效率。最后，这有利于帮助增加对学习的态度体验，使学生更好地加入到知识的学习之中，促进他们身心的健康发展。
二、在小学特殊教育盲班数学课堂教学中应用情境教学法的策略
（1）多媒体导学，创设学习情境
情景教学法的一个重要环节就是通过多媒体增强学生的学习体验，利用多媒体信息交互性和呈现多样性为学生创设一个良好的数学学习的情境，使学生更容易参加到数学课堂之中。例如，在讲解万以内数字的认识的时候，教师就可以利用多媒体进行导学，引导学生：“同学们，接下来我们要学习的对数字的认识，首先我给大家播放一个音频，大家认真听一听都出现了哪些数字。”接着，教师就可以播放实现准备的有很多数字的一段讲话，多媒体这样的新型教学媒介能够调动盲班学生的听觉进行教学，弥补他们在视觉上的不足，听完之后，教师可以问学生：“大家都听到了哪些数字呢？”这时，有的学生回答道：“九十七。”另外的学生也给出了自己所听到的内容的数字，教师再说：“大家都很棒，听到了一些数字，但是有一类数字还没有同学说对，这就是我们今天要学习的以万为单位的数字，接下来就让我们通过刚刚的音频里面的数字来接触万以内数字。第一个是。。。”通过这样的方式，学生能够通过多媒体感受到数字学习的氛围，更容易进入到数学学习之中。在设计教学时，教师应当有意识得应用多媒体导学，增强盲班学生的数学学习体验。
（2）增加课堂互动，营造学习氛围
课堂互动是情境教学法中帮助带动课堂氛围，增强学生的学习热情的法宝之一，小学生尤其是特殊教育群体的学生往往无法将注意力持久地集中于数学课堂之中，课堂互动能够带回学生分散的注意力，在数学课堂内营造良好的数学学习氛围。例如，在讲解认识圆形这部分内容时，教师可以引导学生：“同学们，今天我们学习了圆形，那么现在老师手上有几个小汽车，待会儿我会分发给每个小组，请大家自己用手感受一下小汽车，猜一猜哪个部位是圆形的。”这时，学生的积极性大大提高了，教师将小汽车分发下去，学生立马陷入了热烈里的讨论之中，虽然盲班学生看不见，但他们的感知能力相对比较强，让学生在小组内进行互动探讨的方式能够让他们主动地参与到对圆形的学习之中，整个班级内的学习氛围非常好，每一个学生都参与到了其中，在观察结束后，大部分学生都能够猜出小汽车的轮胎是圆形的。可见，通过课堂互动的方式，学生能够在盲班数学的教学中发挥自己的主动性，进而形成积极向上的班级学习氛围，使得数学课堂更加顺畅且高质量地进行下去。学生也能够体会到数学学习的乐趣，从而喜欢上数学。
（3）进行积极评价，增强学生自信
情景教学法的一个重要要求就是通过情景增强学生的态度体验，特殊教育群体的学生由于个人缺陷往往较为自卑，不能够在学习中像普通孩子那样发挥自己的主动性，教师应当在课堂教学中多多地引导学生，对他们的表现给予积极评价，真正地使他们的学习自信心得到增强。例如，在讲解口算整百这部分内容时，教师可以引导学生：“同学们，口算整百这部分的内容我们差不多学习完了，接下来让我们进行一个小游戏，口算接龙，从最左边的同学开始，每个人想一个算式出来，第一个同学的算式由我负责，然后下一个同学计算口算上个同学的算式，回答正确后再继续将自己的算式告诉下一个同学，依次进行。”第一个学生回答教师的算式：100+200=？然后再出题给下一个学生：200+300=？通过这样的方式，教师能够帮助学生很好地巩固已经学过的内容，在整个游戏过程当中，教师应当时不时地给予学生鼓励，对于回答错误的学生，教师可以说：“再仔细想一想是多少呢，我相信你可以的。”通过这样的方式，学生能够克服对数学口算的畏惧心理，对于回答正确的学生，教师可以说：“非常棒，你已经很好地掌握了知识点。”通过这样的激励性评价，盲班学生也能够发现自己的优点，在教师的鼓励下不断进步，整个课堂的教学氛围被点燃，学生体验到了积极的情感态度，自信心自然得到了增强。
结束语
综上所述，在盲班数学的教学中应用情境教学法具有重要的意义，有利于促进小学数学课堂的变革，提升盲班教学的效率，帮助增加学生对学习的态度体验，使学生更好地加入到知识的学习之中，促进他们身心的健康发展。因此，教师应当有意识得应用多媒体导学，增强盲班学生的数学学习体验。通过课堂互动形成积极向上的班级学习氛围，使得数学课堂更加顺畅且高质量地进行下去，使小学盲班教学更好地为学生的发展服务。
参考文献：
[1] 马柏林.身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].学周刊，2019（10）：102.
[2] 王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（05）：155-156.
（作者单位：云南省普洱市特殊教育学校）
关键词：情境教学法;小学特殊教育;盲班数学
引言
特殊群体学生的教学是教育公平的重要体现，由于教育群体的特殊性，教师更应该革新自己的教学方法，通过创新型的情景教学法更好地为特殊群体学生的发展服务。
一、在小学特殊教育盲班数学课堂教学中应用情境教学法的意义
特殊教育中学生群体都有着这样的或那样的缺陷，盲班的教学中教师更应当采用适当的教学方法，使特殊教育群体的孩子能够健康成长，获得所需的知识，情境教学法在盲班数学的教学中具有重要的意义。首先，这能够帮助盲班的学生产生数学学习的兴趣，以更大的热情投身于数学学习之中。其次，在小学特殊教育盲班数学课堂教学中应用情境教学法有利于促进小学盲班数学课堂的变革，提升盲班教学的效率。最后，这有利于帮助增加对学习的态度体验，使学生更好地加入到知识的学习之中，促进他们身心的健康发展。
二、在小学特殊教育盲班数学课堂教学中应用情境教学法的策略
（1）多媒体导学，创设学习情境
情景教学法的一个重要环节就是通过多媒体增强学生的学习体验，利用多媒体信息交互性和呈现多样性为学生创设一个良好的数学学习的情境，使学生更容易参加到数学课堂之中。例如，在讲解万以内数字的认识的时候，教师就可以利用多媒体进行导学，引导学生：“同学们，接下来我们要学习的对数字的认识，首先我给大家播放一个音频，大家认真听一听都出现了哪些数字。”接着，教师就可以播放实现准备的有很多数字的一段讲话，多媒体这样的新型教学媒介能够调动盲班学生的听觉进行教学，弥补他们在视觉上的不足，听完之后，教师可以问学生：“大家都听到了哪些数字呢？”这时，有的学生回答道：“九十七。”另外的学生也给出了自己所听到的内容的数字，教师再说：“大家都很棒，听到了一些数字，但是有一类数字还没有同学说对，这就是我们今天要学习的以万为单位的数字，接下来就让我们通过刚刚的音频里面的数字来接触万以内数字。第一个是。。。”通过这样的方式，学生能够通过多媒体感受到数字学习的氛围，更容易进入到数学学习之中。在设计教学时，教师应当有意识得应用多媒体导学，增强盲班学生的数学学习体验。
（2）增加课堂互动，营造学习氛围
课堂互动是情境教学法中帮助带动课堂氛围，增强学生的学习热情的法宝之一，小学生尤其是特殊教育群体的学生往往无法将注意力持久地集中于数学课堂之中，课堂互动能够带回学生分散的注意力，在数学课堂内营造良好的数学学习氛围。例如，在讲解认识圆形这部分内容时，教师可以引导学生：“同学们，今天我们学习了圆形，那么现在老师手上有几个小汽车，待会儿我会分发给每个小组，请大家自己用手感受一下小汽车，猜一猜哪个部位是圆形的。”这时，学生的积极性大大提高了，教师将小汽车分发下去，学生立马陷入了热烈里的讨论之中，虽然盲班学生看不见，但他们的感知能力相对比较强，让学生在小组内进行互动探讨的方式能够让他们主动地参与到对圆形的学习之中，整个班级内的学习氛围非常好，每一个学生都参与到了其中，在观察结束后，大部分学生都能够猜出小汽车的轮胎是圆形的。可见，通过课堂互动的方式，学生能够在盲班数学的教学中发挥自己的主动性，进而形成积极向上的班级学习氛围，使得数学课堂更加顺畅且高质量地进行下去。学生也能够体会到数学学习的乐趣，从而喜欢上数学。
（3）进行积极评价，增强学生自信
情景教学法的一个重要要求就是通过情景增强学生的态度体验，特殊教育群体的学生由于个人缺陷往往较为自卑，不能够在学习中像普通孩子那样发挥自己的主动性，教师应当在课堂教学中多多地引导学生，对他们的表现给予积极评价，真正地使他们的学习自信心得到增强。例如，在讲解口算整百这部分内容时，教师可以引导学生：“同学们，口算整百这部分的内容我们差不多学习完了，接下来让我们进行一个小游戏，口算接龙，从最左边的同学开始，每个人想一个算式出来，第一个同学的算式由我负责，然后下一个同学计算口算上个同学的算式，回答正确后再继续将自己的算式告诉下一个同学，依次进行。”第一个学生回答教师的算式：100+200=？然后再出题给下一个学生：200+300=？通过这样的方式，教师能够帮助学生很好地巩固已经学过的内容，在整个游戏过程当中，教师应当时不时地给予学生鼓励，对于回答错误的学生，教师可以说：“再仔细想一想是多少呢，我相信你可以的。”通过这样的方式，学生能够克服对数学口算的畏惧心理，对于回答正确的学生，教师可以说：“非常棒，你已经很好地掌握了知识点。”通过这样的激励性评价，盲班学生也能够发现自己的优点，在教师的鼓励下不断进步，整个课堂的教学氛围被点燃，学生体验到了积极的情感态度，自信心自然得到了增强。
结束语
综上所述，在盲班数学的教学中应用情境教学法具有重要的意义，有利于促进小学数学课堂的变革，提升盲班教学的效率，帮助增加学生对学习的态度体验，使学生更好地加入到知识的学习之中，促进他们身心的健康发展。因此，教师应当有意识得应用多媒体导学，增强盲班学生的数学学习体验。通过课堂互动形成积极向上的班级学习氛围，使得数学课堂更加顺畅且高质量地进行下去，使小学盲班教学更好地为学生的发展服务。
参考文献：
[1] 马柏林.身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].学周刊，2019（10）：102.
[2] 王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（05）：155-156.
（作者单位：云南省普洱市特殊教育学校）