论文部分内容阅读
本次课题的主要目的是按成绩分层次构建活动小组，在活动小组构建后，开展兴趣实践活动，使活动内容具有一定的综合要求，并切合学生当前的能力水平，使学生在活动中对各学科有明确的认识，对各学科有主动学习的要求，提高学生的学习积极性，提高学生提出问题，解决问题的能力，并体现传帮带的小组效应，逐一体现链式响应。因为兴趣实践活动在本次课题研究中起到关键所在，所以如何开展兴趣实践活动，让学生在兴趣实践活动中真正受益匪浅，让学生在活动中玩，在玩中学，激发学生的学习热情，是本次活动成败的关键。
兴趣实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生，以贴近学生现实生活及即时信息为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识，探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感行为认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为辅的评价方式的课程。兴趣实践活动课程跟传统的教学课程截然不同，传统课程局限于课本知识的学习，大部分以老师主讲，学生记录的模式，这样的教学方式会导致出现“满堂灌”的现象，让学生无法接受负荷的知识量，出现疲惫感，且传统教学课程目的性过于单一且强，一旦知识点没掌握，代表整节课没收获，会让学生产生很大的挫败感，但兴趣实践活动课里，并不强求学生必须在活动中必须获得某种成果和数据才叫做成果，因为对于兴趣实践活动开展而言，单纯的参与已经可以培养学生的社交能力、合作探究能力等，这些能力是更难能可贵的。同时传统课程模式局限学生的逻辑思维发展，停留在死记硬背的学习模式，从而逐渐失去对学习的热情和兴趣，但兴趣实践活动课程的模式往往多种多样，以学生为主体，让学生完全参与到课堂中来，而且每一次开展由学生自己去发现问题、提出问题，从而小组设计方案去解决问题，提高学生的逻辑思维能力。
兴趣实践活动课程的开展，我们开展的模式多种多样，比如说单一的小组科技创新制作比赛、演讲比赛、实验探究等等。无论以何种活动形式开展，都是主要两大类模式，一种是互动探究模式、一种是自主探究模式。
一、自主探究模式的兴趣实践活动
自主探究式。即研究性学习 ，它既是兴趣实践活动的一个学习领域 ，也是一种学习活动方式。 “研究性学习是指学生基于自身兴趣 ，在教师指导下 ，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题 ，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”在本次课题活动中，为了激发学生的活动热情，让学生在活动中感受到开放性的氛围和自由的学习模式，提高学生的自主创新能力，独立思考问题和解决问题的能力，让活动有一个好的开端，我们最开始开展的模式是自主探究模式。在自主探究模式中，我们尽量发挥学生的主观能动性，不去干扰学生的思维，让学生在传帮带活动的协助下，各司其职，各展其优，能够让学生自行掌握的知识，我们绝不干扰；能够让学生对活动自行设计活动方案和流程，进行自行评估和改进；学生学习的目标和想探究的问题也是由学生自行去确立和讨论。按照这样的活动形式，可以让学生根据自己的兴趣爱好去探究自己好奇的问题，提高学生的学习积极性，同时也可以让学生的思维得到发展，学会独立思考，学会独立动手制作，进行进一步的自我改进，与其同时培养学生克服困难，刻苦钻研的精神，戒骄戒躁，摆脱现代大多数青少年妈宝的通病，在以后的人生道路上起到了不可藐视的作用。同时还可以使学生在平时记题库的学习形式中走出来，提高学生的发散思维，学会举一反三，独立思考，独立解决问题，独立总结规律。
二、互动合作式的兴趣实践活动
互动合作式。指兴趣实践活动课程的一种师生合作互动的实施形式及其策略。双向互动、情意交流、合作参与是互动式的基本特征。国外学者埃斯利将课堂师生互动分为知识中心模式、教师中心模式和学生中心模式。在新课改的引领下，以学生为主体，教师为引导的学生中心模式更为合理。
兴趣实践活动的活动课程本质不在于学习的内容，而在于能力的培养，品质的形成，之所以需要互动合作式的活动形式，是因为在偶尔的活动中，学生们实在进行不下去，或者活动中出现一些摩擦时，我们作为老师可以给予适当的引导和支持鼓励。国外学者在《教室中的皮格马利翁》研究报告中指出：教师对学生的态度和期望会影响学生的学习热情和兴趣。如果教师对学生给予很高的期望和非常重视的态度，师生关系的和谐会促使加倍努力学习；相反，如果教师总是贬低和忽视学生，师生关系紧张，会降低学生的学习兴趣，妨碍学生的发展。所以适当的语言鼓励和引导，可以确保活动的连续性，让学生保持永恒的研究热情进行下去，让学生整个活动中充满信心和热情，提高整个活动的效率。但在活动过程中，部分老师要摆脱满堂灌的旧观念，选择去相信学生，與学生共同学习共同探究，分工合作，适当时可以抛出一些更深层次的问题引导学生的探究方向。落实学生为主体，培养学生的合作探究能力为中心目标进行下去。摆脱形式化的兴趣实践活动，让学生真的可以在活动中掌握一些动手能力，实验操作能力，逻辑思维能力，物理学习的兴趣得以提高。主主合作，相互交流，合作探究，齐头并进，体现一个当代合格教育指路人的身份，从而为以后解决问题时创造解决问题的能力，摆脱应试教育填充性学习。
在新课改的引导下，在新时代的需求下，我们作为教育第一线，在综合课程的道路上应该不断学习，不断改进，本次的兴趣实践活动模式我将会把自主学习模式和互动模式相互结合相互渗透，才能让新一代的学生学习兴趣浓厚、学习氛围欢乐、综合能力强。摆脱现实中的传统教育理念的重重障碍，不断努力，为教育事业奉献力量。
广东省湛江市霞山区中小学教育科学“十三五”规划研究项目“兴趣活动推动物理学习的链式响应研究” （编号：xs2017y032）的研究成果。
兴趣实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生，以贴近学生现实生活及即时信息为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识，探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感行为认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为辅的评价方式的课程。兴趣实践活动课程跟传统的教学课程截然不同，传统课程局限于课本知识的学习，大部分以老师主讲，学生记录的模式，这样的教学方式会导致出现“满堂灌”的现象，让学生无法接受负荷的知识量，出现疲惫感，且传统教学课程目的性过于单一且强，一旦知识点没掌握，代表整节课没收获，会让学生产生很大的挫败感，但兴趣实践活动课里，并不强求学生必须在活动中必须获得某种成果和数据才叫做成果，因为对于兴趣实践活动开展而言，单纯的参与已经可以培养学生的社交能力、合作探究能力等，这些能力是更难能可贵的。同时传统课程模式局限学生的逻辑思维发展，停留在死记硬背的学习模式，从而逐渐失去对学习的热情和兴趣，但兴趣实践活动课程的模式往往多种多样，以学生为主体，让学生完全参与到课堂中来，而且每一次开展由学生自己去发现问题、提出问题，从而小组设计方案去解决问题，提高学生的逻辑思维能力。
兴趣实践活动课程的开展，我们开展的模式多种多样，比如说单一的小组科技创新制作比赛、演讲比赛、实验探究等等。无论以何种活动形式开展，都是主要两大类模式，一种是互动探究模式、一种是自主探究模式。
一、自主探究模式的兴趣实践活动
自主探究式。即研究性学习 ，它既是兴趣实践活动的一个学习领域 ，也是一种学习活动方式。 “研究性学习是指学生基于自身兴趣 ，在教师指导下 ，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题 ，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”在本次课题活动中，为了激发学生的活动热情，让学生在活动中感受到开放性的氛围和自由的学习模式，提高学生的自主创新能力，独立思考问题和解决问题的能力，让活动有一个好的开端，我们最开始开展的模式是自主探究模式。在自主探究模式中，我们尽量发挥学生的主观能动性，不去干扰学生的思维，让学生在传帮带活动的协助下，各司其职，各展其优，能够让学生自行掌握的知识，我们绝不干扰；能够让学生对活动自行设计活动方案和流程，进行自行评估和改进；学生学习的目标和想探究的问题也是由学生自行去确立和讨论。按照这样的活动形式，可以让学生根据自己的兴趣爱好去探究自己好奇的问题，提高学生的学习积极性，同时也可以让学生的思维得到发展，学会独立思考，学会独立动手制作，进行进一步的自我改进，与其同时培养学生克服困难，刻苦钻研的精神，戒骄戒躁，摆脱现代大多数青少年妈宝的通病，在以后的人生道路上起到了不可藐视的作用。同时还可以使学生在平时记题库的学习形式中走出来，提高学生的发散思维，学会举一反三，独立思考，独立解决问题，独立总结规律。
二、互动合作式的兴趣实践活动
互动合作式。指兴趣实践活动课程的一种师生合作互动的实施形式及其策略。双向互动、情意交流、合作参与是互动式的基本特征。国外学者埃斯利将课堂师生互动分为知识中心模式、教师中心模式和学生中心模式。在新课改的引领下，以学生为主体，教师为引导的学生中心模式更为合理。
兴趣实践活动的活动课程本质不在于学习的内容，而在于能力的培养，品质的形成，之所以需要互动合作式的活动形式，是因为在偶尔的活动中，学生们实在进行不下去，或者活动中出现一些摩擦时，我们作为老师可以给予适当的引导和支持鼓励。国外学者在《教室中的皮格马利翁》研究报告中指出：教师对学生的态度和期望会影响学生的学习热情和兴趣。如果教师对学生给予很高的期望和非常重视的态度，师生关系的和谐会促使加倍努力学习；相反，如果教师总是贬低和忽视学生，师生关系紧张，会降低学生的学习兴趣，妨碍学生的发展。所以适当的语言鼓励和引导，可以确保活动的连续性，让学生保持永恒的研究热情进行下去，让学生整个活动中充满信心和热情，提高整个活动的效率。但在活动过程中，部分老师要摆脱满堂灌的旧观念，选择去相信学生，與学生共同学习共同探究，分工合作，适当时可以抛出一些更深层次的问题引导学生的探究方向。落实学生为主体，培养学生的合作探究能力为中心目标进行下去。摆脱形式化的兴趣实践活动，让学生真的可以在活动中掌握一些动手能力，实验操作能力，逻辑思维能力，物理学习的兴趣得以提高。主主合作，相互交流，合作探究，齐头并进，体现一个当代合格教育指路人的身份，从而为以后解决问题时创造解决问题的能力，摆脱应试教育填充性学习。
在新课改的引导下，在新时代的需求下，我们作为教育第一线，在综合课程的道路上应该不断学习，不断改进，本次的兴趣实践活动模式我将会把自主学习模式和互动模式相互结合相互渗透，才能让新一代的学生学习兴趣浓厚、学习氛围欢乐、综合能力强。摆脱现实中的传统教育理念的重重障碍，不断努力，为教育事业奉献力量。
广东省湛江市霞山区中小学教育科学“十三五”规划研究项目“兴趣活动推动物理学习的链式响应研究” （编号：xs2017y032）的研究成果。