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摘要：南京卫生学校与英国伦敦国王学院合作的南京南丁格尔护理学院项目是南京市政府重点支持的国际合作项目，该项目旨在以护理教育专业为例，以提升专业建设能力为核心，通过五年制高职学校与世界一流大学的合作，积极开展“5 1”国际化专本衔接、专业教师能力提升、专业课程比较研究、在职护士CPPD培训等各项工作，取得了一系列成效，为我国职业院校通过国际合作促进专业建设做出了积极探索，对我国现代职业教育改革提供了启示。
关键词：国际合作;专业建设;人才培养;专业教师建设
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）01C-0040-04
近年来，随着我国职业教育的发展，职业教育内涵建设越来越受到重视。教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（以下简称《行动计划》）中明确提出：职业院校办学过程中，要“以提高技术技能人才培养质量为主线，以提高高职院校内涵建设水平为抓手，推动国家、地方、学校三级协同，强化政府、行业、企业、学校四方联动”“根据区域特点，以专业建设为重点，提升要素质量、创新发展形式”“加强与信誉良好的国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家开展交流与合作，探索中外合作办学的新途径、新模式”等。
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》）中也明确强调：要“坚持国际合作、开放创新。在教学标准开发、课程建设、师资培训、学生培养等方面加强国际交流与合作，推动教育教学改革创新，积极参与国际规则制订，提升我国技术技能人才培养的国际竞争力”。
实践表明：内涵建设是职业院校提升人才培养质量的核心途径，也是一项复杂的系统工程，需要从发展理念、专业建设、教师队伍、人才培养机制及课程体系建设等诸多方面不断进行建设和完善。其中，专业建设是职业院校强化内涵建设的关键点，是推进教育教学改革的核心环节。因此，职业院校要以优势专业为依托，以专业建设为抓手，强化国际交流与合作，充分拓展国际视野，引进和消化国际先进的专业教育理念、专业课程、教材体系、数字化教育资源，探索专业人才培养及专业教师培训国际合作模式等势在必行。
南京卫生学校（以下简称“南卫”）是一所致力于为医疗健康服务行业培养高素质技能型人才的五年制高职院校，护理专业是其传统优势专业。近年来，在南京市政府、南京国际健康城、江苏省护理学会等多方支持下，学校与英国伦敦国王学院（其护理专业全球领先）开展合作办学，中英双方学校通过多轮研讨、多方努力，成立了南京南丁格尔护理学院，以护理专业建设为平台，从专业人才培养机制、课程体系建设、专业教师培养、社会服务等方面，签订了系统的合作方案，逐渐形成了对接世界一流大学、多方共建的专业建设国际合作模式。
一、多方共建，探索专业建设国际合作机制
目前，我国中外合作办学多为中外校—校之间合作，很少有政府部门和行业企业的参与。南丁格尔护理学院在建设过程中，得到了南京市委市政府的大力支持，南京市教育局、南京市江北新区国际健康城、南京卫生学校、英国伦敦国王学院四方签署共建协议，建立了四方共建的协同管理机制。南京市教育局代表政府部门全方位规范、指导、支持学校开展国际合作，协调新校区建设和师资队伍建设等;南京江北新区国际健康城将南丁格尔护理学院作为地方健康产业发展的人才和智力支撑，纳入南京江北新区国际健康城整体建设，将健康城相关医院等打造成学校实训就业基地;双方学校共同成立项目管理委员会和项目学术委员会，从护理教育中英比较研究、专本衔接人才培养模式与机制、专业课程设计与实施、专业教师培训、参与行业专家型人才培养等专业建设内涵进行合作与研究。在此基础上，江苏省护理学会代表行业从用人角度提出国际化护理人才培养需求，积极参与国际合作专本衔接人才培养方案及课程体系的研制，参与双师型高水平师资队伍培养及在职护理专家型人才培养等工作。
二、多项目推进，突出专业建设国际合作内涵
（一）“5 1”国际化专本衔接：与世界一流大学合作培养人才
“5 1”国际化专本衔接人才培养模式，就是南卫与英国伦敦国王学院南丁格尔护理学院合作共建的护理本科生培养模式。其中，“5”是指完成我国初中起点的五年一贯制大专的系统学习任务，取得中国国内大专学历、护士执业资格证书，再通过雅思英语水平测试、英国国王学院的护理专业学术考核后，可前往英国进行一年的学习;“1”是指学生赴英国国王学院学习一年，完成其余的本科课程学业，通过考核后最终获得伦敦国王学院本科学历和护理学理学学士学位。
为了建构严密的人才培养体系，伦敦国王学院将南卫现有五年制课程方案及30多门课程标准提交给英国高等教育质量保证机构（QAA）进行了官方认证。经认证，南卫现有的课程相当于英国护理专业水平4级，伦敦国王学院本科的课程为6级。因此，有意愿赴英深造的学生还需要完成英国5级课程（120学分）学习。经双方学校商定，为有意向赴英学习的学生在完成现有第4、5年的课程内容的基础上，明确了补充学习若干门课程的要求及考核标准。伦敦国王学院基于五年制大专层次的本科生培养课程分成两部分，一部分前移到南卫现有的四、五年级完成，另一部分就是伦敦国王学院1年的学习课程。
伦敦国王学院结合英国QAA培养目标、中国国情、国际护理行业发展现状及南卫学生现有水平，专门研制了7门共120学分的课程。所有课程的教学与评估，都是由经过伦敦国王学院培训的南卫专业教师团队采用“双语”面授与网络学习结合的方式进行，并接受英方的復核评估。同时，为了帮助学生达到雅思6.5分及将来能尽快融入国王学院的学习，南卫还专门开设了“语言技能 文化意识 国际视野”特色课程。目前，通过近两年的努力，首批所有学生均达到伦敦国王学院预录取雅思分数要求。 （二）专业课程比较研究：从国际化视角深化专业课程改革
“支持高等职业院校选择类型相同、专业相近的国（境）外高水平院校联合开发课程、共建专业”已成为我国现代职业教育发展趋势。为了将世界一流的护理教育理念真正融入五年制护理专业人才培养，基于中外护理行业及护理教育的现状，面向未来发展，经过双方的研究、磋商，南卫选定了10多门专业课程，积极开展教育教学比较研究与改革。
比较研究课程主要来自两个方面：一是目前双方的人才培养方案中课程名称及标准相同或相近的课程;二是南卫及中国护理教育已经关注并迫切需要改进的课程。南卫专业教师在国王学院相对应的教授帮助、支持和指导下，从课程标准、内容、实施、考核评估及教学资源建设等方面进行比较研究，并通过研究来改进现有的教育教学。目前，伦敦国王学院已有7位专家5次来到南京，和南卫专业教师一道深入8家三甲医院进行调研，观摩了15个临床典型案例，召开多次观摩反馈会。在调研的基础上，双方就相关专业课程进行了中英不同文化背景下的分析比较，为后续的课程改革打下了良好的基础。
（三）创新“双导师制”：探索高质量“双师型”专业师资培养
高素质专业化教师队伍是推动职业教育科学发展的根本保证。《行动计划》中提出：要“围绕提升专业教学能力和实践动手能力，健全专科高等职业院校专任教师的培养和继续教育制度。推进高水平大学和大中型企业共建‘双师型’教师培养培训基地”。
南卫与国王学院十分重视专业教师的培训与发展，主要措施是多方面的。一是南卫承担“5 1”项目中增设课程教学任务的教师与英国国王学院的课程模块导师保持常规联系，以师徒结队形式，接受相应的教学指导，并能获取国王学院的各种教学资源;二是国王学院为南卫相关教师提供了一系列的培训与指导，包括短期研修和博士课程申请研读，为期五年的南卫护理专业教师赴英“菜单式”短期研修计划和在职攻读伦敦国王学院博士培养计划正在实施;三是双方共同与护理行业学会合作开展护理教育教学教研活动，不断提升教师专业水平和教育科研能力。
通过中英双方合作，并在江苏省护理学会的支持下，学校创新了“国际化双导师制”“双师型”专业师资培养模式，即学校为年轻的专业教师聘请两位导师：行业导师和学术导师。聘请国内外临床护理专家做专业教师的行业导师，为教师的专业发展和护理实践提供指导和帮助;国内外高校和科研机构护理教育专家成为教师的学术导师，为教师的专业教育实践提供理论支持，国外高校（伦敦国王学院）的学术导师还可以帮助教师了解国际护理理论和实践，开拓国际视野。
（四）开展CPPD培训：与行业共创职前职后互动发展模式
CPPD（continuing professional and personal development），意为持续的专业化、个性化发展。在英国，CPPD培训被广泛运用到很多行业的在职人员培训中，医护行业应用尤为突出，培训模式及课程设置已非常成熟。南卫为了更好地融入行业，在与英国国王学院的合作中引入了CPPD培训项目。一方面，与江苏省护理学会共同商讨，从国王学院提供的28门比较成熟的专科化护士（专家型人才）培训课程中，选择了基于国情的13门专科课程，对来自医院的资深护理部主任或护士长进行专科化培训。这些专家型培训对象大都是学校护理专业的外请专家，他们的专业理念与认知直接影响到对未来学生的培养。另一方面，CPPD培训采用train the trainer（培训者培训）模式，即伦敦国王学院选派资深专家对江苏省在职专科护士（专家型）进行13门课程的首轮培训授课，同时承担培训对应课程的南卫护理专业教师。CPPD培训中，南卫教师首先作为助教，在提前学习相关内容基础上，和英方专家共同商议课程和授课计划，了解学习者，掌握学习评估方法和资源管理方法等。在此基础上，协助英方专家共同授课，并最终成为专科化护士（专家型）培训教师。
中英双方通过“培训者培训”模式共同参与在职专科护士CPPD培训，实现了世界一流护理教育、国内护理教育和护理行业三方深度融合，使世界前沿的护理教育理念与国内临床护理实践对接，使护理专业课程体系建设与行业培训模块设置对接，真正实现了职前培养与职后培训互动发展。南卫护理专业教师作为未来的CPPD培训者，通过契约式学习培训，迅速掌握了世界前沿的护理教育理念与方法。同时，在与来自临床的专家型护士的培训互动中，南卫护理专业教师对临床护理会有更加深入的理解。这不仅在一定程度上弥补了护理专业教师知识体系与临床一线容易脱节的不足，而且在与世界一流护理教育专家及国内资深临床护理专家的学习、研究、互动过程中，还可以促成一批护理专业教师成长为引领行业发展的专家。
三、多方位反思：扩大专业建设国际合作影响力
虽然目前南卫与英国国王学院的合作仍在进行之中，总体成效尚无法全部显现，但通过近两年的探索，已有很大收获，为我国职业教育改革与发展提供了一定借鉴。
首先，构建了我国五年制高职与世界一流大学合作培养本科生的人才培养模式。这在一定程度上，给我国一流大学参与现代职教体系建设提供了启示与借鉴。国王学院无论是世界大学综合排名还是护理专业排名都在世界前列，却能为我国的职校生进行非常有针对性的“菜单式”课程设计与培养。那么，我国一流大学是否意识到这种责任和义务？是否能真正参与构建我国现代职业教育体系？
其次，促进了我国职业院校专业课程的深度改革。中英双方共同进行了专业人才培养方案及课程比较研究，并已开展了深度专业调研、课程调整，这促使学校重新反思专业人才培养方案及课程设置等。例如：中英合作不仅调整了项目有关的课程，还促进学校对原有五年制护理教育的反思，促使我們更注重学生专业综合能力培养以及循证反思能力的培养。学校将对五年制课程体系进行整合，引入新的能力模块，并要求课程设置与相应能力培养相对应。新的课程体系更有利于在教学过程中实施整体护理理念，提高人才培养质量。 双方合作促进了专业课程评价与考核。根据QAA对护理教育考核要求，创新应用了以学生为中心，注重学习过程的表现性评价。学生通过个人或小组完成表现性任务（个案研究的陈述与分析、以实践为主的作业、小论文、研究报告），由任课教师和临床护理人员组成的考核评价小组，根据评分规则对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价，判断学生是否获得了知识和技能，是否学会了思考。
第三，打通了优秀职校生升入世界名校的成长通道。“5 1”国际化专本衔接人才培养模式有利于吸引优秀初中毕业生报考职業学校。初中毕业后连续攻读五年，学完规定课程，成绩合格，获得大专学历文凭后，既可以直接参加工作，也拥有与普通高中学生同样的机会，进入世界一流名校接受本科及以上教育，学制灵活。这既为优秀职校生发展创设了一个公平的可持续发展机会，也从一定程度上丰富了现代职业教育体系建设。
第四，提升了专业教师学术水平和专业素养。通过合作平台，南卫教师有了更多赴英学习培训机会，广泛参与英国的课堂及临床教学实践，深入走访护理教育实践基地，了解护理科研项目交流学习教学策略，观摩医院教学，熟悉国际护理教育发展趋势和护理研究进展。通过亲身体验英国先进教育理念、教学模式，对提高教师的专业教学、科研能力起到了极大的促进作用，也极大地提高了学校教育质量和科研实力。此外，国王学院的模块课程导师采用“师徒结对”的方式对南卫专业教师进行培养，不仅使专业教师和国际护理新理念、新方法无缝对接，还极大地提升了专业教师服务行业发展的意识和能力。在英国国王学院及江苏省护理学会共同参与下的“国际化双导师”“双师型”专业教师培养模式，对我国当前的职业院校专业教师培养工作也提供了积极启示。
Connecting the World’s First-class Universities and Exploring the International Cooperation Mode for Professional Construction——A Case Study
SHI Xian-ping
关键词：国际合作;专业建设;人才培养;专业教师建设
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）01C-0040-04
近年来，随着我国职业教育的发展，职业教育内涵建设越来越受到重视。教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（以下简称《行动计划》）中明确提出：职业院校办学过程中，要“以提高技术技能人才培养质量为主线，以提高高职院校内涵建设水平为抓手，推动国家、地方、学校三级协同，强化政府、行业、企业、学校四方联动”“根据区域特点，以专业建设为重点，提升要素质量、创新发展形式”“加强与信誉良好的国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家开展交流与合作，探索中外合作办学的新途径、新模式”等。
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》）中也明确强调：要“坚持国际合作、开放创新。在教学标准开发、课程建设、师资培训、学生培养等方面加强国际交流与合作，推动教育教学改革创新，积极参与国际规则制订，提升我国技术技能人才培养的国际竞争力”。
实践表明：内涵建设是职业院校提升人才培养质量的核心途径，也是一项复杂的系统工程，需要从发展理念、专业建设、教师队伍、人才培养机制及课程体系建设等诸多方面不断进行建设和完善。其中，专业建设是职业院校强化内涵建设的关键点，是推进教育教学改革的核心环节。因此，职业院校要以优势专业为依托，以专业建设为抓手，强化国际交流与合作，充分拓展国际视野，引进和消化国际先进的专业教育理念、专业课程、教材体系、数字化教育资源，探索专业人才培养及专业教师培训国际合作模式等势在必行。
南京卫生学校（以下简称“南卫”）是一所致力于为医疗健康服务行业培养高素质技能型人才的五年制高职院校，护理专业是其传统优势专业。近年来，在南京市政府、南京国际健康城、江苏省护理学会等多方支持下，学校与英国伦敦国王学院（其护理专业全球领先）开展合作办学，中英双方学校通过多轮研讨、多方努力，成立了南京南丁格尔护理学院，以护理专业建设为平台，从专业人才培养机制、课程体系建设、专业教师培养、社会服务等方面，签订了系统的合作方案，逐渐形成了对接世界一流大学、多方共建的专业建设国际合作模式。
一、多方共建，探索专业建设国际合作机制
目前，我国中外合作办学多为中外校—校之间合作，很少有政府部门和行业企业的参与。南丁格尔护理学院在建设过程中，得到了南京市委市政府的大力支持，南京市教育局、南京市江北新区国际健康城、南京卫生学校、英国伦敦国王学院四方签署共建协议，建立了四方共建的协同管理机制。南京市教育局代表政府部门全方位规范、指导、支持学校开展国际合作，协调新校区建设和师资队伍建设等;南京江北新区国际健康城将南丁格尔护理学院作为地方健康产业发展的人才和智力支撑，纳入南京江北新区国际健康城整体建设，将健康城相关医院等打造成学校实训就业基地;双方学校共同成立项目管理委员会和项目学术委员会，从护理教育中英比较研究、专本衔接人才培养模式与机制、专业课程设计与实施、专业教师培训、参与行业专家型人才培养等专业建设内涵进行合作与研究。在此基础上，江苏省护理学会代表行业从用人角度提出国际化护理人才培养需求，积极参与国际合作专本衔接人才培养方案及课程体系的研制，参与双师型高水平师资队伍培养及在职护理专家型人才培养等工作。
二、多项目推进，突出专业建设国际合作内涵
（一）“5 1”国际化专本衔接：与世界一流大学合作培养人才
“5 1”国际化专本衔接人才培养模式，就是南卫与英国伦敦国王学院南丁格尔护理学院合作共建的护理本科生培养模式。其中，“5”是指完成我国初中起点的五年一贯制大专的系统学习任务，取得中国国内大专学历、护士执业资格证书，再通过雅思英语水平测试、英国国王学院的护理专业学术考核后，可前往英国进行一年的学习;“1”是指学生赴英国国王学院学习一年，完成其余的本科课程学业，通过考核后最终获得伦敦国王学院本科学历和护理学理学学士学位。
为了建构严密的人才培养体系，伦敦国王学院将南卫现有五年制课程方案及30多门课程标准提交给英国高等教育质量保证机构（QAA）进行了官方认证。经认证，南卫现有的课程相当于英国护理专业水平4级，伦敦国王学院本科的课程为6级。因此，有意愿赴英深造的学生还需要完成英国5级课程（120学分）学习。经双方学校商定，为有意向赴英学习的学生在完成现有第4、5年的课程内容的基础上，明确了补充学习若干门课程的要求及考核标准。伦敦国王学院基于五年制大专层次的本科生培养课程分成两部分，一部分前移到南卫现有的四、五年级完成，另一部分就是伦敦国王学院1年的学习课程。
伦敦国王学院结合英国QAA培养目标、中国国情、国际护理行业发展现状及南卫学生现有水平，专门研制了7门共120学分的课程。所有课程的教学与评估，都是由经过伦敦国王学院培训的南卫专业教师团队采用“双语”面授与网络学习结合的方式进行，并接受英方的復核评估。同时，为了帮助学生达到雅思6.5分及将来能尽快融入国王学院的学习，南卫还专门开设了“语言技能 文化意识 国际视野”特色课程。目前，通过近两年的努力，首批所有学生均达到伦敦国王学院预录取雅思分数要求。 （二）专业课程比较研究：从国际化视角深化专业课程改革
“支持高等职业院校选择类型相同、专业相近的国（境）外高水平院校联合开发课程、共建专业”已成为我国现代职业教育发展趋势。为了将世界一流的护理教育理念真正融入五年制护理专业人才培养，基于中外护理行业及护理教育的现状，面向未来发展，经过双方的研究、磋商，南卫选定了10多门专业课程，积极开展教育教学比较研究与改革。
比较研究课程主要来自两个方面：一是目前双方的人才培养方案中课程名称及标准相同或相近的课程;二是南卫及中国护理教育已经关注并迫切需要改进的课程。南卫专业教师在国王学院相对应的教授帮助、支持和指导下，从课程标准、内容、实施、考核评估及教学资源建设等方面进行比较研究，并通过研究来改进现有的教育教学。目前，伦敦国王学院已有7位专家5次来到南京，和南卫专业教师一道深入8家三甲医院进行调研，观摩了15个临床典型案例，召开多次观摩反馈会。在调研的基础上，双方就相关专业课程进行了中英不同文化背景下的分析比较，为后续的课程改革打下了良好的基础。
（三）创新“双导师制”：探索高质量“双师型”专业师资培养
高素质专业化教师队伍是推动职业教育科学发展的根本保证。《行动计划》中提出：要“围绕提升专业教学能力和实践动手能力，健全专科高等职业院校专任教师的培养和继续教育制度。推进高水平大学和大中型企业共建‘双师型’教师培养培训基地”。
南卫与国王学院十分重视专业教师的培训与发展，主要措施是多方面的。一是南卫承担“5 1”项目中增设课程教学任务的教师与英国国王学院的课程模块导师保持常规联系，以师徒结队形式，接受相应的教学指导，并能获取国王学院的各种教学资源;二是国王学院为南卫相关教师提供了一系列的培训与指导，包括短期研修和博士课程申请研读，为期五年的南卫护理专业教师赴英“菜单式”短期研修计划和在职攻读伦敦国王学院博士培养计划正在实施;三是双方共同与护理行业学会合作开展护理教育教学教研活动，不断提升教师专业水平和教育科研能力。
通过中英双方合作，并在江苏省护理学会的支持下，学校创新了“国际化双导师制”“双师型”专业师资培养模式，即学校为年轻的专业教师聘请两位导师：行业导师和学术导师。聘请国内外临床护理专家做专业教师的行业导师，为教师的专业发展和护理实践提供指导和帮助;国内外高校和科研机构护理教育专家成为教师的学术导师，为教师的专业教育实践提供理论支持，国外高校（伦敦国王学院）的学术导师还可以帮助教师了解国际护理理论和实践，开拓国际视野。
（四）开展CPPD培训：与行业共创职前职后互动发展模式
CPPD（continuing professional and personal development），意为持续的专业化、个性化发展。在英国，CPPD培训被广泛运用到很多行业的在职人员培训中，医护行业应用尤为突出，培训模式及课程设置已非常成熟。南卫为了更好地融入行业，在与英国国王学院的合作中引入了CPPD培训项目。一方面，与江苏省护理学会共同商讨，从国王学院提供的28门比较成熟的专科化护士（专家型人才）培训课程中，选择了基于国情的13门专科课程，对来自医院的资深护理部主任或护士长进行专科化培训。这些专家型培训对象大都是学校护理专业的外请专家，他们的专业理念与认知直接影响到对未来学生的培养。另一方面，CPPD培训采用train the trainer（培训者培训）模式，即伦敦国王学院选派资深专家对江苏省在职专科护士（专家型）进行13门课程的首轮培训授课，同时承担培训对应课程的南卫护理专业教师。CPPD培训中，南卫教师首先作为助教，在提前学习相关内容基础上，和英方专家共同商议课程和授课计划，了解学习者，掌握学习评估方法和资源管理方法等。在此基础上，协助英方专家共同授课，并最终成为专科化护士（专家型）培训教师。
中英双方通过“培训者培训”模式共同参与在职专科护士CPPD培训，实现了世界一流护理教育、国内护理教育和护理行业三方深度融合，使世界前沿的护理教育理念与国内临床护理实践对接，使护理专业课程体系建设与行业培训模块设置对接，真正实现了职前培养与职后培训互动发展。南卫护理专业教师作为未来的CPPD培训者，通过契约式学习培训，迅速掌握了世界前沿的护理教育理念与方法。同时，在与来自临床的专家型护士的培训互动中，南卫护理专业教师对临床护理会有更加深入的理解。这不仅在一定程度上弥补了护理专业教师知识体系与临床一线容易脱节的不足，而且在与世界一流护理教育专家及国内资深临床护理专家的学习、研究、互动过程中，还可以促成一批护理专业教师成长为引领行业发展的专家。
三、多方位反思：扩大专业建设国际合作影响力
虽然目前南卫与英国国王学院的合作仍在进行之中，总体成效尚无法全部显现，但通过近两年的探索，已有很大收获，为我国职业教育改革与发展提供了一定借鉴。
首先，构建了我国五年制高职与世界一流大学合作培养本科生的人才培养模式。这在一定程度上，给我国一流大学参与现代职教体系建设提供了启示与借鉴。国王学院无论是世界大学综合排名还是护理专业排名都在世界前列，却能为我国的职校生进行非常有针对性的“菜单式”课程设计与培养。那么，我国一流大学是否意识到这种责任和义务？是否能真正参与构建我国现代职业教育体系？
其次，促进了我国职业院校专业课程的深度改革。中英双方共同进行了专业人才培养方案及课程比较研究，并已开展了深度专业调研、课程调整，这促使学校重新反思专业人才培养方案及课程设置等。例如：中英合作不仅调整了项目有关的课程，还促进学校对原有五年制护理教育的反思，促使我們更注重学生专业综合能力培养以及循证反思能力的培养。学校将对五年制课程体系进行整合，引入新的能力模块，并要求课程设置与相应能力培养相对应。新的课程体系更有利于在教学过程中实施整体护理理念，提高人才培养质量。 双方合作促进了专业课程评价与考核。根据QAA对护理教育考核要求，创新应用了以学生为中心，注重学习过程的表现性评价。学生通过个人或小组完成表现性任务（个案研究的陈述与分析、以实践为主的作业、小论文、研究报告），由任课教师和临床护理人员组成的考核评价小组，根据评分规则对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价，判断学生是否获得了知识和技能，是否学会了思考。
第三，打通了优秀职校生升入世界名校的成长通道。“5 1”国际化专本衔接人才培养模式有利于吸引优秀初中毕业生报考职業学校。初中毕业后连续攻读五年，学完规定课程，成绩合格，获得大专学历文凭后，既可以直接参加工作，也拥有与普通高中学生同样的机会，进入世界一流名校接受本科及以上教育，学制灵活。这既为优秀职校生发展创设了一个公平的可持续发展机会，也从一定程度上丰富了现代职业教育体系建设。
第四，提升了专业教师学术水平和专业素养。通过合作平台，南卫教师有了更多赴英学习培训机会，广泛参与英国的课堂及临床教学实践，深入走访护理教育实践基地，了解护理科研项目交流学习教学策略，观摩医院教学，熟悉国际护理教育发展趋势和护理研究进展。通过亲身体验英国先进教育理念、教学模式，对提高教师的专业教学、科研能力起到了极大的促进作用，也极大地提高了学校教育质量和科研实力。此外，国王学院的模块课程导师采用“师徒结对”的方式对南卫专业教师进行培养，不仅使专业教师和国际护理新理念、新方法无缝对接，还极大地提升了专业教师服务行业发展的意识和能力。在英国国王学院及江苏省护理学会共同参与下的“国际化双导师”“双师型”专业教师培养模式，对我国当前的职业院校专业教师培养工作也提供了积极启示。
Connecting the World’s First-class Universities and Exploring the International Cooperation Mode for Professional Construction——A Case Study
SHI Xian-ping