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摘 要： 小学数学的问题情境创设，主要靠教师利用一系列的问题激活学生的思维，引发学生的学习需求，从而使学生产生学习动力和强烈的求知欲望。现在，小学数学中问题情境的创设仍然存在一些问题，包括教师创设问题情境的目的指向性不明确，对情境创设的问题的侧重面不突出，有些问题的设置没有深度。针对课堂教学中出现的这些问题，作者提出了相应的情境创设策略。
关键词： 小学数学 问题情境 创设策略
问题是思维的起点。在小学数学课堂教学中，只有给学生创设了丰富的问题情境，让他们有思考的动力，才能使他们积极主动地对问题进行思考，促进思维能力的形成和发展。现在，在小学数学问题情境的创设中，仍然存在一些问题，包括教师创设问题情境的目的指向性不明确，对情境创设的问题的侧重面不突出，有些问题的设置没有深度。针对课堂教学中出现的这些问题，笔者提出了如下策略。
一、建立和谐的师生关系，使学生自主发问
小学生都有着强烈的求知欲望。教学的过程是师生的互动过程，为了促进学生敢于发问、乐于提问，教师必须先构建平等、信任的师生关系，营造和谐的课堂氛围，满足学生的心理需求，满足学生的求知要求。教师要通过营造良好的课堂氛围，引导学生产生质疑，让每个学生都敢于思考、敢于表达，进入欲罢不能的心理状态。小学数学教师在设置问题时不妨加入一些富有趣味性的数学小故事，引发学生的兴趣。教师还可以创设问题情境，模拟发现问题过程，或让学生由此及彼展开联想，多种方法并用，使学生置身于发现问题的情境中，以发现者的身份进入问题情境中，进而生疑、质疑。例如，教师在教学“克与千克”时，学生一开始可能只知道这是两个质量单位，但并不了解这两者之间的转化关系。教师可以联系实际生活创设情境，让学生产生疑问并提出，让大家共同讨论并得出结论。首先，教师可以将学生引入情境：引导学生回忆与家长一起去超市时的经历。
教师：“大家有没有在超市里买过水果呀？”
学生：“买过。”
教师：“谁能说说是怎么买的？”
学生1：“先挑好水果，然后去称重，最后到收银处付钱就好了。”
教师：“这个同学说得很对，就是这样。我们为什么要去称一下呢？”
学生：“可以知道水果的重量。”
教师：“对了，通过称重量，我们能知道物品的具体重量，仔细观察，是不是在数字的后面还跟了单位？为什么单位有时候是克？有时候又是千克呢？什么时候可以用克？什么时候用千克呢？”
接下来，教师就顺利导入新知识的学习，学生对教师提出的问题产生了疑问，产生了继续学习的兴趣，所以这堂课是高效的。
二、创设问题情境的原则
课程改革的逐步深入对教师提出了更多更高的要求，要求教师在创设问题情境时必须遵循一定的原则。
（一）操作性原则
因为小学生的思维还处于发展阶段，所以教学过程中要注意训练学生的动手能力，以动手能力的提高促进思维的发展。在教学时，教师可以多布置一些让学生亲自动手的活动，注重操作，让学生的多个感官都参与到学习中。也就是我们现在所提倡的“做中学”，既能使问题情境中较抽象的思考过程变成具体的操作过程，又能将有些深奥的数学理论变得形象。
（二）趣味性原则
当课堂上的学习和问题都得生动、有趣时，那么学生就会把数学课堂想象成自己游戏的乐园。乐园是学生最喜欢的场所，学生从心里喜欢数学课堂就意味着我们的教学成功了一半。教师把握好问题情境创设的趣味性原则，就可以引起学生对问题的思考和探究。因而，教师教学中尽量将问题的呈现形式多样化，如利用一些形象直观的图片、视频，生动活泼的卡通形象和卡通故事，让学生在新颖的形式中不会感到枯燥和厌烦。
（三）游戏化原则
小学课堂教学离不开游戏的加入。学生最喜欢的就是游戏化的学习形式，通过游戏，不仅能将知识掌握在自己手中，还能愉悦身心，一举两得，学生学得欢喜，教师教得开心。
教师在课堂教学中，适当设计一些讲故事、猜谜语等形式的活动，把学生的积极情绪调动起来，对于教学的进一步开展非常有利。同时，学生还会在游戏中学到知识，学到本领，真正体现了“玩中学”。
小学数学课堂问题情境的创设，不仅需要教师的智慧投入，还需要教师的用心设计。因为这样的课堂才是真正适合学生的，既能学到小学的数学知识，又能玩得开心，还能促进学生数学思维的形成和发展。因此，在小学数学中创设问题情境是一个非常有必要研究的课题，其对于学生的影响很大。
参考文献：
[1]孙金瑞.初中数学问题情境的创设方式探究[J].中学数学研究：华南师范大学版，2014（9）.
[2]曾泽群，杨峰.从发展的视角创设数学问题情境——由“一次函数的性质”的问题情境创设切入[J].中小学数学：初中版，2014（8）.
[3]蒋虹.在游泳中学会游泳——案例简析小学数学问题情境导入设计[J].教师，2012（12）.
关键词： 小学数学 问题情境 创设策略
问题是思维的起点。在小学数学课堂教学中，只有给学生创设了丰富的问题情境，让他们有思考的动力，才能使他们积极主动地对问题进行思考，促进思维能力的形成和发展。现在，在小学数学问题情境的创设中，仍然存在一些问题，包括教师创设问题情境的目的指向性不明确，对情境创设的问题的侧重面不突出，有些问题的设置没有深度。针对课堂教学中出现的这些问题，笔者提出了如下策略。
一、建立和谐的师生关系，使学生自主发问
小学生都有着强烈的求知欲望。教学的过程是师生的互动过程，为了促进学生敢于发问、乐于提问，教师必须先构建平等、信任的师生关系，营造和谐的课堂氛围，满足学生的心理需求，满足学生的求知要求。教师要通过营造良好的课堂氛围，引导学生产生质疑，让每个学生都敢于思考、敢于表达，进入欲罢不能的心理状态。小学数学教师在设置问题时不妨加入一些富有趣味性的数学小故事，引发学生的兴趣。教师还可以创设问题情境，模拟发现问题过程，或让学生由此及彼展开联想，多种方法并用，使学生置身于发现问题的情境中，以发现者的身份进入问题情境中，进而生疑、质疑。例如，教师在教学“克与千克”时，学生一开始可能只知道这是两个质量单位，但并不了解这两者之间的转化关系。教师可以联系实际生活创设情境，让学生产生疑问并提出，让大家共同讨论并得出结论。首先，教师可以将学生引入情境：引导学生回忆与家长一起去超市时的经历。
教师：“大家有没有在超市里买过水果呀？”
学生：“买过。”
教师：“谁能说说是怎么买的？”
学生1：“先挑好水果，然后去称重，最后到收银处付钱就好了。”
教师：“这个同学说得很对，就是这样。我们为什么要去称一下呢？”
学生：“可以知道水果的重量。”
教师：“对了，通过称重量，我们能知道物品的具体重量，仔细观察，是不是在数字的后面还跟了单位？为什么单位有时候是克？有时候又是千克呢？什么时候可以用克？什么时候用千克呢？”
接下来，教师就顺利导入新知识的学习，学生对教师提出的问题产生了疑问，产生了继续学习的兴趣，所以这堂课是高效的。
二、创设问题情境的原则
课程改革的逐步深入对教师提出了更多更高的要求，要求教师在创设问题情境时必须遵循一定的原则。
（一）操作性原则
因为小学生的思维还处于发展阶段，所以教学过程中要注意训练学生的动手能力，以动手能力的提高促进思维的发展。在教学时，教师可以多布置一些让学生亲自动手的活动，注重操作，让学生的多个感官都参与到学习中。也就是我们现在所提倡的“做中学”，既能使问题情境中较抽象的思考过程变成具体的操作过程，又能将有些深奥的数学理论变得形象。
（二）趣味性原则
当课堂上的学习和问题都得生动、有趣时，那么学生就会把数学课堂想象成自己游戏的乐园。乐园是学生最喜欢的场所，学生从心里喜欢数学课堂就意味着我们的教学成功了一半。教师把握好问题情境创设的趣味性原则，就可以引起学生对问题的思考和探究。因而，教师教学中尽量将问题的呈现形式多样化，如利用一些形象直观的图片、视频，生动活泼的卡通形象和卡通故事，让学生在新颖的形式中不会感到枯燥和厌烦。
（三）游戏化原则
小学课堂教学离不开游戏的加入。学生最喜欢的就是游戏化的学习形式，通过游戏，不仅能将知识掌握在自己手中，还能愉悦身心，一举两得，学生学得欢喜，教师教得开心。
教师在课堂教学中，适当设计一些讲故事、猜谜语等形式的活动，把学生的积极情绪调动起来，对于教学的进一步开展非常有利。同时，学生还会在游戏中学到知识，学到本领，真正体现了“玩中学”。
小学数学课堂问题情境的创设，不仅需要教师的智慧投入，还需要教师的用心设计。因为这样的课堂才是真正适合学生的，既能学到小学的数学知识，又能玩得开心，还能促进学生数学思维的形成和发展。因此，在小学数学中创设问题情境是一个非常有必要研究的课题，其对于学生的影响很大。
参考文献：
[1]孙金瑞.初中数学问题情境的创设方式探究[J].中学数学研究：华南师范大学版，2014（9）.
[2]曾泽群，杨峰.从发展的视角创设数学问题情境——由“一次函数的性质”的问题情境创设切入[J].中小学数学：初中版，2014（8）.
[3]蒋虹.在游泳中学会游泳——案例简析小学数学问题情境导入设计[J].教师，2012（12）.