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摘 要： 有的学生同样的题目多次出现失误，即使多次讲解仍无法提高做题的正确率。因此做好错题订正，对其进行深入分析，从中积累做题经验，以提高初中数学答题的正确率，这是现阶段初中数学教师首要完成的任务。如何结合学生目前的学习状况，针对其性格特征，融合新教学理念，提高初中数学错题订正的有效性，本文将围绕这一论点进行深入探讨。
关键词： 初中数学 错题订正 有效性
在初中教学阶段，教师与学生忽视了错题订正在数学教学中的重要性，不重视错题整理，部分自控力较好的学生能够根据学习情况适时进行错题整理，而学习能力较差的同学却无法完成这一任务。由于教师引导与监督力度不够，因而无法提高错题订正在数学教学中的有效性。下面着重探讨错题订正有效性的措施。
1.初中数学错题订正的实际状况
（1）积极性差，为了完成任务才进行订正。初中学生对自身要求不严格，其在订正错题时，多数追求题目的最终结果，至于该结果得出的具体推理过程与原理、定理的运用则视而不见，即使让学生练习教师刚刚讲解完的错题，也不一定能得出正确的结果。这导致以下几种情况十分普遍：选择题只改选项、填空题只改答案、计算题只订正正确的结果，缺乏对推理过程的记录，使得错题订正流于形式。
（2）不复习已经订正的错题。正所谓，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这论证了复习的重要性，而一些初中学生对已经订正的错题进行“封杀”，不复习，不反思，仅将其“束缚”在笔记本中，因而使错题订正失去了意义。
（3）教师对错题订正缺乏有效反馈。教师在检查作业时，过度重视学生的“完成率”，忽视了作业完成的质量，在评价学生所订正的错题时，只关注结果的订正，对于题目的推理过程，答题思路，公式定理的运用缺乏考核。另外，教师应定期将错题进行整理，进行数量、单位等方面的调整，引导学生进行练习，从而真正发挥错题订正的价值。
2.实现错题订正有效性的措施
（1）引导学生推理错题订正步骤，调动其主动性。教师应将学生出现失误的题目选择有代表性的进行讲解，在讲解过程中，重视引导学生参与答案推理过程。例如，音乐厅观众席第一排有m个座位，其后面各排的座位都比前排多1个，假设a为第n排的座位数，当m=18，a=22时，a是多少？该题目含有较多的字母，容易引诱学生进入答题误区。这时，教师可提问第一排的学生，规定这便是大礼堂的第一排，有18个座位，那么，有22个座位的应该是哪排？提醒学生注意后一排比前一排多1个座位这个条件，进而得出结果，这是第5排。通过这种方式，加深学生对错题的记忆。
（2）创新作用“错题集”。教师应要求学生选择自己喜欢的笔记本作为错题订正本，除了整理错题之外，还应对“容易出现失误的题目”、“粗心大意题目”等进行认真分析，将“练习错题”与“考试错题”分开，在订正错题时，将题目摘抄或剪下来贴在错题本上，先将自己错误的答案或过程写在订正本上，然后根据教师的讲解用不同颜色的笔进行更改，也可用便利贴将题目出现的公式、定理整理下来，以找到出题原理，加深印象；另外，对错题进行“二次分类整理”，设立“图形题目专区”、“速度、距离错题专区”等，认真分析错题，找到该类题目的共性，为今后做题提供经验。
（3）因势利导，达到错题订正的价值。首先，应根据学生的数学学习能力与学习水平，对其进行合理分组，以发挥小组的督促作用。其次，对不同类型的错题设定不同的订正标准。例如，选择题，教师应规定学生标注具体的推理过程，以及自己出现失误的原因（粗心、计算失误、不会）；应用题，应仔细检查自己的答题步骤，查看是其中的步骤出现错误，还是计算结果错误。在了解错因之后，结合教师的讲解，进行科学订正，通过设定此类标准，以规范学生的订正行为；再次，发挥小组监督与榜样带头作用，教师在检查学生的错题订正本时，应以小组为单位进行抽查，评选出小组“错题订正达人”，认命其为该小组“错题订正组长”，负责督促本组同学完成错题订正，树立学习榜样，激发学生的“错题订正竞争”意识，提高错题订正的有效性；最后，错题新做，帮助学生温习已学知识。教师对学生所出现的错题进行再次考核，以试卷的形式考查学生对错题的掌握情况，对于出现的错题，由学生负责讲解，如果学生不能胜任讲解，就可引导其参考“错题集”，使其认识到错题集的真正作用，能够有效利用错题订正进一步巩固所学知识。
3.结语
初中数学错题订正是一个动态发展的过程，教师应结合学生特征、教学情况、学习任务灵活处理，从而提高错题订正的有效性。
参考文献：
[1]孙国强.小学数学错题教学的探索[D].聊城大学，2014.
[2]杨雪苹.高一学生数学错题管理的现状调查与研究[D].华中师范大学，2014.
[3]王金.初中数学习题课课堂效率研究[D].湖南师范大学，2014.
[4]张洛仪.高一学生数学错题管理的调查研究[D].广西师范大学，2014.
关键词： 初中数学 错题订正 有效性
在初中教学阶段，教师与学生忽视了错题订正在数学教学中的重要性，不重视错题整理，部分自控力较好的学生能够根据学习情况适时进行错题整理，而学习能力较差的同学却无法完成这一任务。由于教师引导与监督力度不够，因而无法提高错题订正在数学教学中的有效性。下面着重探讨错题订正有效性的措施。
1.初中数学错题订正的实际状况
（1）积极性差，为了完成任务才进行订正。初中学生对自身要求不严格，其在订正错题时，多数追求题目的最终结果，至于该结果得出的具体推理过程与原理、定理的运用则视而不见，即使让学生练习教师刚刚讲解完的错题，也不一定能得出正确的结果。这导致以下几种情况十分普遍：选择题只改选项、填空题只改答案、计算题只订正正确的结果，缺乏对推理过程的记录，使得错题订正流于形式。
（2）不复习已经订正的错题。正所谓，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这论证了复习的重要性，而一些初中学生对已经订正的错题进行“封杀”，不复习，不反思，仅将其“束缚”在笔记本中，因而使错题订正失去了意义。
（3）教师对错题订正缺乏有效反馈。教师在检查作业时，过度重视学生的“完成率”，忽视了作业完成的质量，在评价学生所订正的错题时，只关注结果的订正，对于题目的推理过程，答题思路，公式定理的运用缺乏考核。另外，教师应定期将错题进行整理，进行数量、单位等方面的调整，引导学生进行练习，从而真正发挥错题订正的价值。
2.实现错题订正有效性的措施
（1）引导学生推理错题订正步骤，调动其主动性。教师应将学生出现失误的题目选择有代表性的进行讲解，在讲解过程中，重视引导学生参与答案推理过程。例如，音乐厅观众席第一排有m个座位，其后面各排的座位都比前排多1个，假设a为第n排的座位数，当m=18，a=22时，a是多少？该题目含有较多的字母，容易引诱学生进入答题误区。这时，教师可提问第一排的学生，规定这便是大礼堂的第一排，有18个座位，那么，有22个座位的应该是哪排？提醒学生注意后一排比前一排多1个座位这个条件，进而得出结果，这是第5排。通过这种方式，加深学生对错题的记忆。
（2）创新作用“错题集”。教师应要求学生选择自己喜欢的笔记本作为错题订正本，除了整理错题之外，还应对“容易出现失误的题目”、“粗心大意题目”等进行认真分析，将“练习错题”与“考试错题”分开，在订正错题时，将题目摘抄或剪下来贴在错题本上，先将自己错误的答案或过程写在订正本上，然后根据教师的讲解用不同颜色的笔进行更改，也可用便利贴将题目出现的公式、定理整理下来，以找到出题原理，加深印象；另外，对错题进行“二次分类整理”，设立“图形题目专区”、“速度、距离错题专区”等，认真分析错题，找到该类题目的共性，为今后做题提供经验。
（3）因势利导，达到错题订正的价值。首先，应根据学生的数学学习能力与学习水平，对其进行合理分组，以发挥小组的督促作用。其次，对不同类型的错题设定不同的订正标准。例如，选择题，教师应规定学生标注具体的推理过程，以及自己出现失误的原因（粗心、计算失误、不会）；应用题，应仔细检查自己的答题步骤，查看是其中的步骤出现错误，还是计算结果错误。在了解错因之后，结合教师的讲解，进行科学订正，通过设定此类标准，以规范学生的订正行为；再次，发挥小组监督与榜样带头作用，教师在检查学生的错题订正本时，应以小组为单位进行抽查，评选出小组“错题订正达人”，认命其为该小组“错题订正组长”，负责督促本组同学完成错题订正，树立学习榜样，激发学生的“错题订正竞争”意识，提高错题订正的有效性；最后，错题新做，帮助学生温习已学知识。教师对学生所出现的错题进行再次考核，以试卷的形式考查学生对错题的掌握情况，对于出现的错题，由学生负责讲解，如果学生不能胜任讲解，就可引导其参考“错题集”，使其认识到错题集的真正作用，能够有效利用错题订正进一步巩固所学知识。
3.结语
初中数学错题订正是一个动态发展的过程，教师应结合学生特征、教学情况、学习任务灵活处理，从而提高错题订正的有效性。
参考文献：
[1]孙国强.小学数学错题教学的探索[D].聊城大学，2014.
[2]杨雪苹.高一学生数学错题管理的现状调查与研究[D].华中师范大学，2014.
[3]王金.初中数学习题课课堂效率研究[D].湖南师范大学，2014.
[4]张洛仪.高一学生数学错题管理的调查研究[D].广西师范大学，2014.