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【摘 要】随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经应用于我们工作和生活的多个方面。作为一种新发展起来的教学手段，多媒体技术有着其他传统教学方法无可比拟的优越性。在初中历史课堂教学中，多媒体教学也以其不容忽视的独特功能被历史教师越来越多的采用。但是，随着多媒体教学模式的日益使用，多媒体教学的缺点也日益显现，一些教师在利用多媒体组织历史教学时存在一些误区。恰当运用电教手段，才能创设良好教学情景，激发学生兴趣，提高课堂教学实效，为学生的终身发展打好基础。
【关键词】多媒体 提高 历史课堂 实效性
多媒体教学通常是指以计算机为中心，把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起形成合理教学结构的过程。多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。但是，多媒体教学只是教学中的一种辅助手段。它毕竟是为我们教学服务的一种工具。因此，它不可能替代教师进行教学。因而在我们使用多媒体教学过程中，存在着一些思想误区和错误做法。
一、存在的误区与弊端
1.喧宾夺主与不切实际。新课程倡导实施信息技术与学科课程整合。多媒体在历史教学中的广泛应用，是为学生感知、理解历史、培养学生的学习能力和创新思维提供技术平台，同时也为激发学生的学习主动性和积极性提供良好的环境支持。也就是说多媒体的作用是提供一个情境平台，只是一个辅助作用。但有的教师把多媒体作为“救命稻草”，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，把所有教学内容都预先搬上课件，教学随着多媒体走，导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。忽视了教师应起的导向作用，不能很好的调动学生的主观能动性，学生的主体性不能充分发挥，多媒体有喧宾夺主之嫌，教学效果不理想。
2.华而不实与画蛇添足。利用多媒体进行辅助教学是为了超越传统媒体的局限，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率。但有的教师只顾追求多媒体带给学生的视觉冲击效果，课件画面背景复杂，使用大量的动画和音响，一方面违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，另一方面由于没有精心选择和充分利用媒体素材对学生进行积极的引导，缺乏深度分析和理论升华，致使学生不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。
3.死板有余而灵活不足。有的教师过于追求课件的“完美”，根据教材内容和自己教学经验精心进行多媒体教学设计，蛮负责任的考虑了教的每一步，然后据此把课件设计成程序化的“流水线”。上课时亦步亦趋地跟着课件走。但课堂是师生交流互动的场所，具有不可控制性，学生的意外回答、突然提问和通过交流讨论得到的新观点往往超出了教师课前的教学设计。当学生的反应超出了教师预先的设计时，由于不合课件操作“程序”，教师对学生的问题轻则不能很好地解决，重则因无所适从而置之不理，硬生生地将学生拉回到课件原来的步骤中去，错过了一次有针对性的开启学生心智的绝好机会。长期如此，还会挫伤学生的学习积极性，使其游离于课堂教学之外。
二、纠正误区的对策
多媒体教学之所以陷入上述几种误区，主要是因为没有理解现代教育理念，没有形成正确的学生观和教学观。要想提高多媒体在历史教学中的作用就应该在现代教育理念的指引下科学制作课件和优化使用过程。
1.科学制作课件。（1）要体现现代教育理念。现代教育理念强调的是学生的"学"，而不是教师的教，要以学生为中心。所以课件的制作一定要围绕学生如何"学"做文章，一方面要利用多媒体的强大功能给学生提供学习与探讨的平台；另一方面，又要给予学生充足的学习与思考的时间和空间，让学生参与到教学中来，让学生同样成为课件的主人。（2）要符合学生的实际。一是要符合学生的心理特征和认知水平，不同年龄的学生其认知水平不同。一般来说，初中学生机械记忆，形象思维强，但抽象思维差，注意力易分散，因而要侧重选用一些有声有色，形象生动的课件素材；高中学生注意力相对趋于稳定，逻辑思維，抽象思维和理解能力进一步提高，课件制作就没必要刻意去追求形象生动，要制作一些有利于启发和诱导思维的课件，以培养学生思维能力。二是要从学生的问题出发。教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，从学生的实际需要出发，而不是教师假想的问题出发。
2.优化使用过程。（1）处理好多媒体的辅助性和教师主导性之间的关系。教师在教学过程中要处理好教师为主导和学生为主体的关系，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，大量地向学生“传授”知识。教师要负起指导和组织课堂的职责，充分调动学生的主观能动性。媒体利用时间不能过长、频率不能过快，教师的精讲、点拨以及学生的讨论才不会被多媒体的连续演示挤掉，教师才有时间搜集学生反馈的信息，学生也才有对知识内容进行深入细致思考的时间，才有利于师生互动。这样，在教师的主导下，利用多媒体的辅助功能，使教师和学生的双边活动顺利展开，从而增强课堂教学的有效性。（2）处理好现代化教学手段和传统教学手段之间的关系。多媒体教学具有许多优点，传统教学虽有不少亟须变革的东西，但也有许多优势长处，不能随意抛弃。如教师深入浅出的分析引导，激情的演讲，人性化的表达以及教师自身的人格的濡染，作用难以估量，多媒体课件根本替代不了教师。再比如板书，传统的板书具有持久性，完整性，操作简便性等特点.不仅有利于学生对所学知识的理解，记忆和思维，同时还有助于学生知识的建构。多媒体课件由于画面经常变动就不能达到这样的效果。那么，应如何对待和运用两种教学手段呢？不厚古、不薄今，一切从实际出发，根据具体情况选择相宜的教学手段。（3）注重学生信息反馈。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”，学生才是学习的主人。教师要注重学生的信息反馈，从学生的角度来认识多媒体，使用多媒体。让多媒体教学更贴近学生，更适合学生，促进学生健康、全面的发展以提高教学的实效性。
【关键词】多媒体 提高 历史课堂 实效性
多媒体教学通常是指以计算机为中心，把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起形成合理教学结构的过程。多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。但是，多媒体教学只是教学中的一种辅助手段。它毕竟是为我们教学服务的一种工具。因此，它不可能替代教师进行教学。因而在我们使用多媒体教学过程中，存在着一些思想误区和错误做法。
一、存在的误区与弊端
1.喧宾夺主与不切实际。新课程倡导实施信息技术与学科课程整合。多媒体在历史教学中的广泛应用，是为学生感知、理解历史、培养学生的学习能力和创新思维提供技术平台，同时也为激发学生的学习主动性和积极性提供良好的环境支持。也就是说多媒体的作用是提供一个情境平台，只是一个辅助作用。但有的教师把多媒体作为“救命稻草”，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，把所有教学内容都预先搬上课件，教学随着多媒体走，导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。忽视了教师应起的导向作用，不能很好的调动学生的主观能动性，学生的主体性不能充分发挥，多媒体有喧宾夺主之嫌，教学效果不理想。
2.华而不实与画蛇添足。利用多媒体进行辅助教学是为了超越传统媒体的局限，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率。但有的教师只顾追求多媒体带给学生的视觉冲击效果，课件画面背景复杂，使用大量的动画和音响，一方面违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，另一方面由于没有精心选择和充分利用媒体素材对学生进行积极的引导，缺乏深度分析和理论升华，致使学生不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现。
3.死板有余而灵活不足。有的教师过于追求课件的“完美”，根据教材内容和自己教学经验精心进行多媒体教学设计，蛮负责任的考虑了教的每一步，然后据此把课件设计成程序化的“流水线”。上课时亦步亦趋地跟着课件走。但课堂是师生交流互动的场所，具有不可控制性，学生的意外回答、突然提问和通过交流讨论得到的新观点往往超出了教师课前的教学设计。当学生的反应超出了教师预先的设计时，由于不合课件操作“程序”，教师对学生的问题轻则不能很好地解决，重则因无所适从而置之不理，硬生生地将学生拉回到课件原来的步骤中去，错过了一次有针对性的开启学生心智的绝好机会。长期如此，还会挫伤学生的学习积极性，使其游离于课堂教学之外。
二、纠正误区的对策
多媒体教学之所以陷入上述几种误区，主要是因为没有理解现代教育理念，没有形成正确的学生观和教学观。要想提高多媒体在历史教学中的作用就应该在现代教育理念的指引下科学制作课件和优化使用过程。
1.科学制作课件。（1）要体现现代教育理念。现代教育理念强调的是学生的"学"，而不是教师的教，要以学生为中心。所以课件的制作一定要围绕学生如何"学"做文章，一方面要利用多媒体的强大功能给学生提供学习与探讨的平台；另一方面，又要给予学生充足的学习与思考的时间和空间，让学生参与到教学中来，让学生同样成为课件的主人。（2）要符合学生的实际。一是要符合学生的心理特征和认知水平，不同年龄的学生其认知水平不同。一般来说，初中学生机械记忆，形象思维强，但抽象思维差，注意力易分散，因而要侧重选用一些有声有色，形象生动的课件素材；高中学生注意力相对趋于稳定，逻辑思維，抽象思维和理解能力进一步提高，课件制作就没必要刻意去追求形象生动，要制作一些有利于启发和诱导思维的课件，以培养学生思维能力。二是要从学生的问题出发。教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，从学生的实际需要出发，而不是教师假想的问题出发。
2.优化使用过程。（1）处理好多媒体的辅助性和教师主导性之间的关系。教师在教学过程中要处理好教师为主导和学生为主体的关系，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，大量地向学生“传授”知识。教师要负起指导和组织课堂的职责，充分调动学生的主观能动性。媒体利用时间不能过长、频率不能过快，教师的精讲、点拨以及学生的讨论才不会被多媒体的连续演示挤掉，教师才有时间搜集学生反馈的信息，学生也才有对知识内容进行深入细致思考的时间，才有利于师生互动。这样，在教师的主导下，利用多媒体的辅助功能，使教师和学生的双边活动顺利展开，从而增强课堂教学的有效性。（2）处理好现代化教学手段和传统教学手段之间的关系。多媒体教学具有许多优点，传统教学虽有不少亟须变革的东西，但也有许多优势长处，不能随意抛弃。如教师深入浅出的分析引导，激情的演讲，人性化的表达以及教师自身的人格的濡染，作用难以估量，多媒体课件根本替代不了教师。再比如板书，传统的板书具有持久性，完整性，操作简便性等特点.不仅有利于学生对所学知识的理解，记忆和思维，同时还有助于学生知识的建构。多媒体课件由于画面经常变动就不能达到这样的效果。那么，应如何对待和运用两种教学手段呢？不厚古、不薄今，一切从实际出发，根据具体情况选择相宜的教学手段。（3）注重学生信息反馈。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”，学生才是学习的主人。教师要注重学生的信息反馈，从学生的角度来认识多媒体，使用多媒体。让多媒体教学更贴近学生，更适合学生，促进学生健康、全面的发展以提高教学的实效性。