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【摘 要】现代教育环境下，单纯依靠教材已经不能满足幼儿的需求，这就需要我们去挖掘、利用一些对孩子充满吸引力的乡土资源，走进孩子的视野，走进孩子的生活，提高幼儿的动手能力、审美能力和创新能力，促进幼儿的全面发展。
【关键词】乡土教育资源 幼儿园
《幼儿园教育纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，使幼儿与环境“对话”。今年山东省高考卷“丝瓜藤和肉豆须”引发了全民什么是“肉豆须”的热潮？可见在现代教育环境下，单纯依靠教材已经不能满足幼儿 的需求，这就需要我们去挖掘、利用一些对孩子充满吸引力的乡土资源，走进孩子的视野，走进孩子的生活，提高幼儿的动手能力、审美能力和创新能力，促进幼儿的全面发展。因此，如何因地制宜的利用乡土资源促进幼儿的认知乃至全面发展的重要课题。
一、更新教师观念是挖掘乡土资源的前提
著名教育家陶行知先生倡导“生活即教育”，体现从生活中寻找教育、为生活而教育的教育理理念，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也充分体现了生活的观念，《纲要》中提出教育内容的选择要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，以有助于拓展幼儿的经验和视野”，“寓教育于生活和游戏之中”，所以应重视幼儿生活自身的教育。教师要更新自己的观念，真正做到利用身边的资源对幼儿进行教育。让孩子们从身边的事物开始认识事物，使孩子们真正地认识世界。
二、挖掘丰富的乡土资源，成为孩子学习的财富
孩子们身边的事物是自然和社会为儿童创设的蕴涵丰富教育价值的环境，我们要满足孩子们发展的需求，《幼儿园教育指导纲要》中也提出的：“教师应善于发现和有效地选择和利用当地特有的自然环境和社区教育资源，调整自身的教育内容和策略，拓展幼儿生活和学习的空间。”这就需要教师做个有心人，以新的教育观和儿童观去观察周围的事物，从生活中去开发和利用那些有价值的课程资源。例如生活中随处可见的沙子、石头、泥土等都可以成为幼儿游戏的对象。孩子们可以在沙池里画沙画、堆城堡。利用种子、毛线、布条、玉米皮等农产品、农作物等自然材料充实到教学活动中，使乡土资源和教学活动有效结合起来。如孩子们用各种植物种子粘贴成种子贴画，用玉米皮扎出稻草人，用高粱秆插接眼镜、小飞机等。这些丰富的乡土资源能极大地促进幼儿的动手能力和创新能力。
三、创设乡土园本课程，有效利用乡土资源
根据幼儿园本园的实际情况以及独特的本土文化和产业使得的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。被誉为“中国蔬菜之乡”的寿光有着自己独特的特色产业。鉴于此，蔬菜大棚是幼儿身边的、熟悉的、生活其间的，是幼儿可亲可感的文化，让孩子身临其境感受这些文化远比简单的说教来的意义重大，效果显著。随着现在孩子渐渐远离农村，许多孩子不知道农作物的生长状况，需要教师加以引导，引导孩子去发现、去探索、去实践，于是我们组织孩子参观蔬菜大棚，让孩子们目睹了大棚里蔬菜。在幼儿园内开辟了种植园，让幼儿参与种植了白菜、大蒜、西红柿、芹菜等瓜果蔬菜。让种植园成为孩子们探索的乐园，成长的乐园。孩子们在种植园地里自主从事一些简单的农事活动，在动手动脑中，孩子们认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的依存关系，同时又能让孩子们对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望，种植园的收获体现了种植园地给孩子们带来了劳作收获的快乐，从而培养孩子们的劳动意识。孩子们在与自然、社会的接触体验中，激发了兴趣，也锻炼了意志，与瓜果蔬菜的亲密接触增进了孩子们对瓜果蔬菜的喜爱之情。另外我们还将本地的民俗风情带入区域活动中，收到了意想不到的效果。我们发动家长一起收集人们以前用的劳动工具和生活用品陈列在区域中，创设“勤劳农家”认知区，让幼儿了解农具的名称、作用以及农家生活。满足了他们参与成人劳作的欲望，也挖掘了幼儿潜在的创造力、表现力，同时激发了幼儿热爱家乡的真挚情感，发展了幼儿的社会性与交往能力。
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，《幼儿园教育纲要》中明确指出“要从幼儿园的自身条件出发，充分利用自然环境和社区的教育资源拓展幼儿生活和学习的空间”。陈鹤琴在《幼儿园课程》一书中指出了“幼儿园的课程要以大自然大社会为活教材”。乡土资源要成为一种新型的教育资源逐步渗透到我们的教育教学中。而现实生活中，很多地方很少利用乡土教育资源。现在孩子们甚至很多成年人缺乏认识事物。不知道青草和韭菜区别，更不知什么是肉豆须？新一轮的课改强调课程不再只是知识的载体，而是师生共同探求新知的过程，是师生共同参与创新与开发的过程。所以我们根据地方资源与文化的特点，从幼儿园的实际情况出发，从幼儿身心发展情况出发，从可利用的教育资源出发，促进幼儿的全面发展。
【关键词】乡土教育资源 幼儿园
《幼儿园教育纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，使幼儿与环境“对话”。今年山东省高考卷“丝瓜藤和肉豆须”引发了全民什么是“肉豆须”的热潮？可见在现代教育环境下，单纯依靠教材已经不能满足幼儿 的需求，这就需要我们去挖掘、利用一些对孩子充满吸引力的乡土资源，走进孩子的视野，走进孩子的生活，提高幼儿的动手能力、审美能力和创新能力，促进幼儿的全面发展。因此，如何因地制宜的利用乡土资源促进幼儿的认知乃至全面发展的重要课题。
一、更新教师观念是挖掘乡土资源的前提
著名教育家陶行知先生倡导“生活即教育”，体现从生活中寻找教育、为生活而教育的教育理理念，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也充分体现了生活的观念，《纲要》中提出教育内容的选择要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，以有助于拓展幼儿的经验和视野”，“寓教育于生活和游戏之中”，所以应重视幼儿生活自身的教育。教师要更新自己的观念，真正做到利用身边的资源对幼儿进行教育。让孩子们从身边的事物开始认识事物，使孩子们真正地认识世界。
二、挖掘丰富的乡土资源，成为孩子学习的财富
孩子们身边的事物是自然和社会为儿童创设的蕴涵丰富教育价值的环境，我们要满足孩子们发展的需求，《幼儿园教育指导纲要》中也提出的：“教师应善于发现和有效地选择和利用当地特有的自然环境和社区教育资源，调整自身的教育内容和策略，拓展幼儿生活和学习的空间。”这就需要教师做个有心人，以新的教育观和儿童观去观察周围的事物，从生活中去开发和利用那些有价值的课程资源。例如生活中随处可见的沙子、石头、泥土等都可以成为幼儿游戏的对象。孩子们可以在沙池里画沙画、堆城堡。利用种子、毛线、布条、玉米皮等农产品、农作物等自然材料充实到教学活动中，使乡土资源和教学活动有效结合起来。如孩子们用各种植物种子粘贴成种子贴画，用玉米皮扎出稻草人，用高粱秆插接眼镜、小飞机等。这些丰富的乡土资源能极大地促进幼儿的动手能力和创新能力。
三、创设乡土园本课程，有效利用乡土资源
根据幼儿园本园的实际情况以及独特的本土文化和产业使得的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。被誉为“中国蔬菜之乡”的寿光有着自己独特的特色产业。鉴于此，蔬菜大棚是幼儿身边的、熟悉的、生活其间的，是幼儿可亲可感的文化，让孩子身临其境感受这些文化远比简单的说教来的意义重大，效果显著。随着现在孩子渐渐远离农村，许多孩子不知道农作物的生长状况，需要教师加以引导，引导孩子去发现、去探索、去实践，于是我们组织孩子参观蔬菜大棚，让孩子们目睹了大棚里蔬菜。在幼儿园内开辟了种植园，让幼儿参与种植了白菜、大蒜、西红柿、芹菜等瓜果蔬菜。让种植园成为孩子们探索的乐园，成长的乐园。孩子们在种植园地里自主从事一些简单的农事活动，在动手动脑中，孩子们认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的依存关系，同时又能让孩子们对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望，种植园的收获体现了种植园地给孩子们带来了劳作收获的快乐，从而培养孩子们的劳动意识。孩子们在与自然、社会的接触体验中，激发了兴趣，也锻炼了意志，与瓜果蔬菜的亲密接触增进了孩子们对瓜果蔬菜的喜爱之情。另外我们还将本地的民俗风情带入区域活动中，收到了意想不到的效果。我们发动家长一起收集人们以前用的劳动工具和生活用品陈列在区域中，创设“勤劳农家”认知区，让幼儿了解农具的名称、作用以及农家生活。满足了他们参与成人劳作的欲望，也挖掘了幼儿潜在的创造力、表现力，同时激发了幼儿热爱家乡的真挚情感，发展了幼儿的社会性与交往能力。
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，《幼儿园教育纲要》中明确指出“要从幼儿园的自身条件出发，充分利用自然环境和社区的教育资源拓展幼儿生活和学习的空间”。陈鹤琴在《幼儿园课程》一书中指出了“幼儿园的课程要以大自然大社会为活教材”。乡土资源要成为一种新型的教育资源逐步渗透到我们的教育教学中。而现实生活中，很多地方很少利用乡土教育资源。现在孩子们甚至很多成年人缺乏认识事物。不知道青草和韭菜区别，更不知什么是肉豆须？新一轮的课改强调课程不再只是知识的载体，而是师生共同探求新知的过程，是师生共同参与创新与开发的过程。所以我们根据地方资源与文化的特点，从幼儿园的实际情况出发，从幼儿身心发展情况出发，从可利用的教育资源出发，促进幼儿的全面发展。