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探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。本文结合经验对探究式教学进行探讨，找到适合学生的教学方法。
一、良好的基础提供有力保障
对于探究式教学而言，因为学生是探究的主体，所以选择学生从未接触过的知识概念不利于学生在探究的过程中有一个好的开端，选择有一定基础和了解的知识内容更有利于学生探究学习的开端。学生在初中的时候就开始接触了三角函数的简单知识，对于三角函数的一些概念也有了一定的了解，高中是对三角函数知识的拓展和深化，但是有了初中阶段的知识积累，学生对高中部分三角函数所涉及的边角关系转化之类的知识学习起来不会存在太大的困难，并且这部分的知识内容联系性比较强，前后的逻辑性很值得进行推理转化，所以从各方面来讲适合在这一阶段采用探究性教学的方式，一方面是对学生团队合作能力的锻炼，另一方面能够加强学生对知识的理解和掌握能力，所以在课前先将全班的学生分成几个小组，每一组中都要有不同学习程度的学生，给学生在上课前布置预习三角函数的任务，方便在课堂上开展探究性教学。
二、充分准备，提高课程有效性
探究性教学表面上看是减少了教师讲课的任务量，但是实际上更要求教师有完整、全面的备课，从布置探究任务、引导探究过程到解决突发情况、准确客观评价等都需要教师在课前做足充分的准备。在三角函数的探究性教学中，由于学生具有一定的基础，所以在上课前给学生布置任务预习三角函数以及解三角形的相关知识，在上课时，学生以小组为单位就座，方便探究性教学的开展。
课堂上，教师首先在上课前让学生简单讲解自己对三角函数的理解以及在预习中存在的问题，之后在规定的时间内让学生自己通过查资料等方式自己解决在学习中存在的问题，在时间结束后检验学生的自我探究成果，这一阶段不要求学生能够把所有的知识都理解透，因为学生的能力毕竟有限，而且每个学生的学习能力不尽相同。在接下来的阶段，学生以小组为单位，就学生自己不能解决的问题进行共同讨论，这个阶段教师一定要真正地做好引导、小组探究过程中比较容易出现混乱的情况，比如组内成员意见不一、转移话题等，小组讨论过程中教师要不断巡视监督，一方面了解学生的表现和问题，另一方面适当做好正确的引导，避免在学生们探究的过程中浪费课堂时间，不能达到预期效果。
三、正确评价，课程结束画龙点睛
课堂上的小组探究结束后，学生自己不明白的问题大部分都能得到解决，但是由于学习程度的不同，还会有一部分学生不能完全掌握，所以在学生们的探究结束后，探究后的评价尤为重要。教师在课堂上的提问以及巡视都将作为对学生探究成果和态度的评价依据，同时应该认识到，对学生的课堂评价并不仅局限于学生课堂上的表现或者小组合作中应该注意的事项，更要注重学生们探究过后存在的问题，教学的重要目的就是通过探究性学习，能够让学生将所有的知识牢牢掌握，所以在总结阶段的问题讲解还是要更加看重。此外，探究性教学还要注意一定时段跟踪，在进行教学过后可以不定期地进行跟踪检查，确认采用探究性教学的效果，并且要广泛地争取学生的意见，选取学生更喜欢的探究方式。另外，在一学期内，根据知识的内容或课程的进度，尽量多安排几次探究性教学，将其作为一种常态化的教学方式，偶尔的“尝试”会让学生感觉到面子工程，不引起重视，长时间的坚持才能够提起学生们学习的信心，让学生找到在这种教学方式下的学习方式，这是进一步提高学生探究能力、自学能力的良好方式。
四、活动探究是探究教学的外延
探究性教学除了在课堂上让学生自己或以小组为单位进行共同的探究学习外，学生的一些活动探究、小组竞赛、情景剧展示等都能够达到这样的效果，对于高中数学来讲，比较适合采用活動探究的形式，采用竞赛或亲自实践的方式不仅能够换一种方式进行学习，而且能够让学生通过竞争与合作这种形式认识到规则，同时也提升自己与人沟通的能力，可谓一箭多雕。这种教学方式一般可以安排在课程开始之前，让学生根据教材以及小组之间的探讨熟悉知识内容，最好达到全面的掌握。同时也可以在课程讲完之后，通过一些题目或者问题的探讨，让学生以小组为单位进行比赛，以此来检验学生的学习程度。
同样还以三角函数为例，在课程讲完后，可以设置一个小组竞赛游戏，一方面检验学生的学习情况，另一方面可以让学生找到自身的不足，加深对知识的理解与记忆。通过公示抢答、小组练习题目大赛等形式将三角函数的公式放到其中，集体荣誉感会激发学生学习的动力，也在一定程度上加深对知识的印象，学会灵活利用。此外，课外的实践锻炼同样能够对高中数学的教学有很大帮助，比如到户外通过亲自的实践去练习测量的相关知识，让学生们不仅能在课堂上学习知识，更是能够通过亲自的实践锻炼加深对知识的理解和掌握。情景教学的范畴
比较广，但是在高中数学的教学中比较不容易应用，在选择的时候教师不仅要根据教材的内容进行选择，最重要的是可实施性以及课程的时间安排。
一、良好的基础提供有力保障
对于探究式教学而言，因为学生是探究的主体，所以选择学生从未接触过的知识概念不利于学生在探究的过程中有一个好的开端，选择有一定基础和了解的知识内容更有利于学生探究学习的开端。学生在初中的时候就开始接触了三角函数的简单知识，对于三角函数的一些概念也有了一定的了解，高中是对三角函数知识的拓展和深化，但是有了初中阶段的知识积累，学生对高中部分三角函数所涉及的边角关系转化之类的知识学习起来不会存在太大的困难，并且这部分的知识内容联系性比较强，前后的逻辑性很值得进行推理转化，所以从各方面来讲适合在这一阶段采用探究性教学的方式，一方面是对学生团队合作能力的锻炼，另一方面能够加强学生对知识的理解和掌握能力，所以在课前先将全班的学生分成几个小组，每一组中都要有不同学习程度的学生，给学生在上课前布置预习三角函数的任务，方便在课堂上开展探究性教学。
二、充分准备，提高课程有效性
探究性教学表面上看是减少了教师讲课的任务量，但是实际上更要求教师有完整、全面的备课，从布置探究任务、引导探究过程到解决突发情况、准确客观评价等都需要教师在课前做足充分的准备。在三角函数的探究性教学中，由于学生具有一定的基础，所以在上课前给学生布置任务预习三角函数以及解三角形的相关知识，在上课时，学生以小组为单位就座，方便探究性教学的开展。
课堂上，教师首先在上课前让学生简单讲解自己对三角函数的理解以及在预习中存在的问题，之后在规定的时间内让学生自己通过查资料等方式自己解决在学习中存在的问题，在时间结束后检验学生的自我探究成果，这一阶段不要求学生能够把所有的知识都理解透，因为学生的能力毕竟有限，而且每个学生的学习能力不尽相同。在接下来的阶段，学生以小组为单位，就学生自己不能解决的问题进行共同讨论，这个阶段教师一定要真正地做好引导、小组探究过程中比较容易出现混乱的情况，比如组内成员意见不一、转移话题等，小组讨论过程中教师要不断巡视监督，一方面了解学生的表现和问题，另一方面适当做好正确的引导，避免在学生们探究的过程中浪费课堂时间，不能达到预期效果。
三、正确评价，课程结束画龙点睛
课堂上的小组探究结束后，学生自己不明白的问题大部分都能得到解决，但是由于学习程度的不同，还会有一部分学生不能完全掌握，所以在学生们的探究结束后，探究后的评价尤为重要。教师在课堂上的提问以及巡视都将作为对学生探究成果和态度的评价依据，同时应该认识到，对学生的课堂评价并不仅局限于学生课堂上的表现或者小组合作中应该注意的事项，更要注重学生们探究过后存在的问题，教学的重要目的就是通过探究性学习，能够让学生将所有的知识牢牢掌握，所以在总结阶段的问题讲解还是要更加看重。此外，探究性教学还要注意一定时段跟踪，在进行教学过后可以不定期地进行跟踪检查，确认采用探究性教学的效果，并且要广泛地争取学生的意见，选取学生更喜欢的探究方式。另外，在一学期内，根据知识的内容或课程的进度，尽量多安排几次探究性教学，将其作为一种常态化的教学方式，偶尔的“尝试”会让学生感觉到面子工程，不引起重视，长时间的坚持才能够提起学生们学习的信心，让学生找到在这种教学方式下的学习方式，这是进一步提高学生探究能力、自学能力的良好方式。
四、活动探究是探究教学的外延
探究性教学除了在课堂上让学生自己或以小组为单位进行共同的探究学习外，学生的一些活动探究、小组竞赛、情景剧展示等都能够达到这样的效果，对于高中数学来讲，比较适合采用活動探究的形式，采用竞赛或亲自实践的方式不仅能够换一种方式进行学习，而且能够让学生通过竞争与合作这种形式认识到规则，同时也提升自己与人沟通的能力，可谓一箭多雕。这种教学方式一般可以安排在课程开始之前，让学生根据教材以及小组之间的探讨熟悉知识内容，最好达到全面的掌握。同时也可以在课程讲完之后，通过一些题目或者问题的探讨，让学生以小组为单位进行比赛，以此来检验学生的学习程度。
同样还以三角函数为例，在课程讲完后，可以设置一个小组竞赛游戏，一方面检验学生的学习情况，另一方面可以让学生找到自身的不足，加深对知识的理解与记忆。通过公示抢答、小组练习题目大赛等形式将三角函数的公式放到其中，集体荣誉感会激发学生学习的动力，也在一定程度上加深对知识的印象，学会灵活利用。此外，课外的实践锻炼同样能够对高中数学的教学有很大帮助，比如到户外通过亲自的实践去练习测量的相关知识，让学生们不仅能在课堂上学习知识，更是能够通过亲自的实践锻炼加深对知识的理解和掌握。情景教学的范畴
比较广，但是在高中数学的教学中比较不容易应用，在选择的时候教师不仅要根据教材的内容进行选择，最重要的是可实施性以及课程的时间安排。