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◆摘 要：分层教学法在小学阶段的体育课程教学过程中起到了非常重要的促进作用，在开展体育课程时应当科学合理地规范应用分层教学法，并且采用切实可行的教学手段制定教学方案。本文先对现阶段小学体育教学过程中的问题以及现状等进行分析，并在此基础上就如何采用分层教学法进行体育教学，谈一下个人的观点与认识，以供参考。
◆关键词：小学体育;分层教学;问题;对策
分层教学法主要是针对不同的学生采用的教学方式和方法，因生活条件、家庭环境以及个人能力的区别，所以个体之间存在着较大的差异。针对学生的特点以及存在的问题，笔者认为实践中应当采取多元化的教学方式和方法，其中分层教学法应用效果比较显著。实践中教师根据学生特点采取差异化教学模式，有利于促进和确保各层次学生的共同进步。
一、当前小学阶段体育课程教学问题分析
随着教育教学改革的不断深化，虽然小学体育教学整体水平有所提升，但是实践中依然存在着一些问题与不足。
1.教学形式相对比较单一
小学体育课程教学过程中，很多教师依然沿用着传统的教学模式，上课时点名，然后解散，自由活动，下课时再集合。从本质上来讲，小学体育教学尤其是农村小学体育教学过程中，老师很少与学生互动，很多教学内容从简。该种情况下，小学体育课变成了自由活动课，或者体育课被其他课程占用。这种教学理念和形式，完全与现阶段倡导的全民体育教育教学理念相违背，而且传统的教学模式难以有效满足当前的体育课程教学要求，教师在体育课程教学过程中未能采用分层教学法。
2.体育课程教学理念相当比较陈旧
据调查发现，目前国内很多地区的小学体育老师教学理念陈旧，未能接受现代化的教学思想，对新的教学方式和方法也很好的尝试。体育课程教学过程中，主要是老师对学生进行简单的指导，组织学生在操场上听课，然后开始自由活动，枯燥而且无味。该种教学理念的落后之处在于，未能有效的凸显出学生的课堂主体地位，而且教师对学生的重视度不够。目前来看，该种情况下学生会对体育课程学习丧失兴趣和热情，小学体育老师应当改变传统的理念，凸显学生的课程主体地位。
3.体育课程教学评价缺乏针对性
由于教学理念陈旧、教学形式单一，因此小学体育教学难见成效。其中还有一点需要注意，即小学体育课程老师对学生的评价不够具体，缺乏针对性，更多的只是对学生表现情况进行简单点评。该种情况下，学生只知道踢球、跑步等体育活动，对于出现的错误或者存在的问题无从知晓。小学生在体育课程教学过程中，多为肢体动作方面的训练，很多学生对此根本不了解，点评缺乏针对性。
二、小学体育教学过程中的分层教学法应用实践
基于以上对小学体育课程教学过程中存在的问题分析，笔者认为要想提高分层教学质量和效率，应当从以下几个方面落实教学工作：
1.结合教学要求合理划分学生层次
從目前国内小学阶段的体育课程教学现状来看并不乐观，主要是因为师生之间缺乏互动交流，部分学校体育课教学过程中孩子们自由活动，甚至因其他课程紧张而被占用。笔者认为，体育课作为小学生唯一可以在学校锻炼的机会，所以学校应当给学生创造足够的机会和平台，不能将其时间被其他课程占用。实践中应当结合具体的教学内容，对学生进行合理的划分，并且根据学生的特点以及身体素质等划分层次，以此来促进学生全面发展。比如，小学体育老师在开课前应当对学生进行简单体测，以400米为例，对学生身体状况进行全面把握，根据所得的数据对学生进行科学划分层次。其中，有些学生可能需要3分钟的时间，二有些学生则可能要4分钟。以此为标准，对学生的身体素质进行划分层次，并且将身体素质相对较差的学生划在一个层次里，然后针对各层次学生特点制定教学任务，深入挖掘学生潜能。比如，部分学生跑完400米可能大汗淋漓，而有些学生则没有什么感觉。
2.关注体育课教学过程，强化评价管理
小学体育课教学实践中，我们可以采用分层教学法来有效提升教学质量和效率，对课堂教学进行优化，对学习过程进行全面关注，完善教育教学评价标准，及时反馈体育教育情况，以便能够对其修正。
第一，随时对教学目标进行优化调整。在小学阶段的体育课程教学过程中，利用分层教学法进行教学时需对学生全面分层，但不是固定的分层，而是结合学生的情况进行动态的变化;结合学生的情况随时优化调整，这样才能对学生予以尊重，才能有效提升分层教学效果。同时，教师还应当密切关注学生的情况，明确学生在学习过程中的掌握的知识和内容，以此来有效提升他们的综合素养。教师应当在全面调查的情况下，对各层次的学生设定目标并做出微调，保证学习效果。同时，教师在体育课程教学时还应当制定阶段目标，对学生进行分阶段考评。在此过程中，教师还应当结合考核内容对学生的学习任务进行优化调整，教师应当结合考核内容确定合理的改革方向。
第二，采用多元化的教学方式进行评价。在小学阶段的体育课程教学过程中，采用分层教学法时应当应用多元化的教学评价模式，改变以往的结果论，并且进行过程评价。教师在教学评价时应当结合学情，进行科学对比。同时，部分学生素养相对较低，教师在对其进行评价时切忌采取一刀切的方法，而是应当结合学情进行科学点评。教师在评价过程中，应当将重点放在学习过程中;小学阶段的体育课程教学实践中，教师利用多元化的教学评价方式可以有效鼓励学生，肯定和赞赏学生，并且给予他们正向的引导。学生在体育成绩进步时，应当及时对他们赞扬，尊重学生。如果学生的体育认知水平相对偏低，则教师应当给予鼓励，使他们能够积极主动地挖掘原因，以此来引导他们及时调整和改进。
三、结束语
总而言之，小学体育课程教学是一个动态化的过程，不管时教学目标的设立还是内容设计，均离不开学生情况的动态把握。实践中教师应当对学生进行了解，并在此基础上对学生进行科学分层，不仅要准确把握学生之间的差异，而且还要抓住共同特点，以便能够科学分层教学，并且及时调整教学方案，这样才能提高教学质量和效率。
参考文献
[1]沈绚丽.试论分层教学法在小学高年级体育教学中的应用策略[J].华夏教师，2018（21）：26-27.
[2]杨天辉.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用[J].学周刊，2016（27）：87-88.
[3]斯琴必力格.浅谈小学体育教学中分层教学法的运用[J].教育科学引文版，2016（24）：292.
◆关键词：小学体育;分层教学;问题;对策
分层教学法主要是针对不同的学生采用的教学方式和方法，因生活条件、家庭环境以及个人能力的区别，所以个体之间存在着较大的差异。针对学生的特点以及存在的问题，笔者认为实践中应当采取多元化的教学方式和方法，其中分层教学法应用效果比较显著。实践中教师根据学生特点采取差异化教学模式，有利于促进和确保各层次学生的共同进步。
一、当前小学阶段体育课程教学问题分析
随着教育教学改革的不断深化，虽然小学体育教学整体水平有所提升，但是实践中依然存在着一些问题与不足。
1.教学形式相对比较单一
小学体育课程教学过程中，很多教师依然沿用着传统的教学模式，上课时点名，然后解散，自由活动，下课时再集合。从本质上来讲，小学体育教学尤其是农村小学体育教学过程中，老师很少与学生互动，很多教学内容从简。该种情况下，小学体育课变成了自由活动课，或者体育课被其他课程占用。这种教学理念和形式，完全与现阶段倡导的全民体育教育教学理念相违背，而且传统的教学模式难以有效满足当前的体育课程教学要求，教师在体育课程教学过程中未能采用分层教学法。
2.体育课程教学理念相当比较陈旧
据调查发现，目前国内很多地区的小学体育老师教学理念陈旧，未能接受现代化的教学思想，对新的教学方式和方法也很好的尝试。体育课程教学过程中，主要是老师对学生进行简单的指导，组织学生在操场上听课，然后开始自由活动，枯燥而且无味。该种教学理念的落后之处在于，未能有效的凸显出学生的课堂主体地位，而且教师对学生的重视度不够。目前来看，该种情况下学生会对体育课程学习丧失兴趣和热情，小学体育老师应当改变传统的理念，凸显学生的课程主体地位。
3.体育课程教学评价缺乏针对性
由于教学理念陈旧、教学形式单一，因此小学体育教学难见成效。其中还有一点需要注意，即小学体育课程老师对学生的评价不够具体，缺乏针对性，更多的只是对学生表现情况进行简单点评。该种情况下，学生只知道踢球、跑步等体育活动，对于出现的错误或者存在的问题无从知晓。小学生在体育课程教学过程中，多为肢体动作方面的训练，很多学生对此根本不了解，点评缺乏针对性。
二、小学体育教学过程中的分层教学法应用实践
基于以上对小学体育课程教学过程中存在的问题分析，笔者认为要想提高分层教学质量和效率，应当从以下几个方面落实教学工作：
1.结合教学要求合理划分学生层次
從目前国内小学阶段的体育课程教学现状来看并不乐观，主要是因为师生之间缺乏互动交流，部分学校体育课教学过程中孩子们自由活动，甚至因其他课程紧张而被占用。笔者认为，体育课作为小学生唯一可以在学校锻炼的机会，所以学校应当给学生创造足够的机会和平台，不能将其时间被其他课程占用。实践中应当结合具体的教学内容，对学生进行合理的划分，并且根据学生的特点以及身体素质等划分层次，以此来促进学生全面发展。比如，小学体育老师在开课前应当对学生进行简单体测，以400米为例，对学生身体状况进行全面把握，根据所得的数据对学生进行科学划分层次。其中，有些学生可能需要3分钟的时间，二有些学生则可能要4分钟。以此为标准，对学生的身体素质进行划分层次，并且将身体素质相对较差的学生划在一个层次里，然后针对各层次学生特点制定教学任务，深入挖掘学生潜能。比如，部分学生跑完400米可能大汗淋漓，而有些学生则没有什么感觉。
2.关注体育课教学过程，强化评价管理
小学体育课教学实践中，我们可以采用分层教学法来有效提升教学质量和效率，对课堂教学进行优化，对学习过程进行全面关注，完善教育教学评价标准，及时反馈体育教育情况，以便能够对其修正。
第一，随时对教学目标进行优化调整。在小学阶段的体育课程教学过程中，利用分层教学法进行教学时需对学生全面分层，但不是固定的分层，而是结合学生的情况进行动态的变化;结合学生的情况随时优化调整，这样才能对学生予以尊重，才能有效提升分层教学效果。同时，教师还应当密切关注学生的情况，明确学生在学习过程中的掌握的知识和内容，以此来有效提升他们的综合素养。教师应当在全面调查的情况下，对各层次的学生设定目标并做出微调，保证学习效果。同时，教师在体育课程教学时还应当制定阶段目标，对学生进行分阶段考评。在此过程中，教师还应当结合考核内容对学生的学习任务进行优化调整，教师应当结合考核内容确定合理的改革方向。
第二，采用多元化的教学方式进行评价。在小学阶段的体育课程教学过程中，采用分层教学法时应当应用多元化的教学评价模式，改变以往的结果论，并且进行过程评价。教师在教学评价时应当结合学情，进行科学对比。同时，部分学生素养相对较低，教师在对其进行评价时切忌采取一刀切的方法，而是应当结合学情进行科学点评。教师在评价过程中，应当将重点放在学习过程中;小学阶段的体育课程教学实践中，教师利用多元化的教学评价方式可以有效鼓励学生，肯定和赞赏学生，并且给予他们正向的引导。学生在体育成绩进步时，应当及时对他们赞扬，尊重学生。如果学生的体育认知水平相对偏低，则教师应当给予鼓励，使他们能够积极主动地挖掘原因，以此来引导他们及时调整和改进。
三、结束语
总而言之，小学体育课程教学是一个动态化的过程，不管时教学目标的设立还是内容设计，均离不开学生情况的动态把握。实践中教师应当对学生进行了解，并在此基础上对学生进行科学分层，不仅要准确把握学生之间的差异，而且还要抓住共同特点，以便能够科学分层教学，并且及时调整教学方案，这样才能提高教学质量和效率。
参考文献
[1]沈绚丽.试论分层教学法在小学高年级体育教学中的应用策略[J].华夏教师，2018（21）：26-27.
[2]杨天辉.浅析分层教学法在小学体育教学中的应用[J].学周刊，2016（27）：87-88.
[3]斯琴必力格.浅谈小学体育教学中分层教学法的运用[J].教育科学引文版，2016（24）：292.