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【摘要】在小学英语教学中，如何缓解两极分化的现象是我们小学英语教师长期探索和思考的问题。在文中，笔者主要运用心理学的积极强化原理，结合实际教学案例，对学生的学习兴趣和学习态度的转变进行了阐述。
【关键词】积极强化 小学英语
三年级的孩子由于刚接触新鲜的英语，所以兴趣普遍很高。但是经过一段时间的学习之后，他们对英语的好奇心和热情就会下降。当他们没有达到老师所提出的各种学习目标和要求，而老师也没能及时有效地采取措施时，他们的自信和激情就会消失殆尽。这也是造成英语学习中两极分化的重要原因。本文结合了笔者的教学实践和思考，介绍了如何有效地运用心理学中的强化原理，缓解两极分化的现象，提高小学英语教学效能。本文首先介绍了运用强化原理的两个步骤：（1）明确规则，制订明确具体的目标和獎励措施;（2）有效实施强化的规则。接着通过典型案例和整体情况介绍了运用强化的良好效果。最后阐述了如何引导学生从外在强化逐渐过渡到内部强化，以便帮助学生建立内部动机、形成自我激励机制。
一、学习强化理论，制定考核量表
美国的心理学家斯金纳认为，积极强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应后出现从而增强了该反应发生的概率。他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进[1]。为了更好地了解学生各方面的学习情况，掌握学习动态，帮助他们养成良好的学习习惯，我和学生一起制定了英语学习量化考核细则：
并根据考核细则，制定了相应的考核表：
以上五点考核细则涵盖了英语学习中的听、说、读、写四个方面的学习要求和标准，让孩子们的考核有章可循。考核分数每周统计一次，每周一由课代表统计好全班同学的分数，按总分从高到低评选出前5名同学为一周英语学习之星，并颁发学习之星奖状;各小板块也按分数分别评选一名朗读之星、书写之星、模仿之星和金耳朵之星。星秀的评选极大地激发了学生的荣誉感和自豪感，使他们更积极地投入到英语学习中。
二、运用强化理论，激励英语学习
斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果。制定了英语学习量化考核细则之后，孩子们的学习更有目标也更有动力了。
案例一：
F同学的家长一直主张快乐学习，认为孩子在学习上不能有任何负担。所以 F同学虽然学习英语的热情很高，但是学习态度不是很端正，特别是书写，每次都是应付了事。自从制定了学习考核细则之后，F同学转变了很多，虽然书写还有待提高，但是字里行间还是能感觉到他的用心和耐心。一个学期下来，F同学的书写有了很大的进步，还在班级书写比赛中得了三等奖。他妈妈特地打电话说，在语数学习上比较吃力的儿子，对英语学习是情有独钟，每天都会主动向家长汇报自己当天得的考核分以及小组排名。
妈妈的话：我们家孩子从小就不喜欢读读写写，看到他的字我就头疼。自从有了英语学习量化考核细则后，他写作业的态度端正了很多，每一次都比前一次有进步。这次还能在书写比赛中获奖，真是没想到。
F同学的话：虽然我还是不喜欢写字，但是每次看到抄写本上的A，我就很自豪。现在我每天做完作业都要检查一遍有没写错，因为有错的话就不能得A了。
案例二：
Q同学是位成绩中上，但是少言寡语的女生。在Q同学还在上幼儿园的时候，高学历的家长就让她背新概念2了。幼儿园的小朋友，心智以及学习能力都还没有达到学习新概念的水平，过高的期望和过大的压力，逼得孩子再也不肯开口说英语，这让家长很着急。在英语课堂上，Q同学一开始的时候总是缩着自己的小身板，尽力降低自己的存在感，偶尔回答问题，也是轻声细语。在英语学习量化考核细则中，有一项是角色表演加分，这需要小组成员间相互合作反复练习才能完成。为了不拖小组的后腿，Q同学就得配合其他成员的表演。课本中的对话对于有一定英语基础的Q同学来说，是太简单不过了，所以在每次的练习和表演中，她都能找到自己的优越感。此外，我还布置了向家长背诵课文的家庭作业。一个学期下来，Q同学表现得越来越落落大方，虽然声音还是很轻，但是举手的次数明显增多。为此，她爸爸还特地给我发了微信：
陈老师，感谢您给予我女儿的鼓励和帮助。现在Q对英语已经没那么排斥了，她会主动背课文给我们听，还要我们配合她扮演文中的角色，说是课堂上要表演的。我以前要求她背新概念2，拔苗助长了，孩子的学习还是要循序渐进，用符合她年龄段的教材科学地指导。
在英语教学中，我正是学习了斯金纳的遵循小步子，并及时反馈的强化原理，让孩子们在量化考核中体验到了学习的成功及成功之后带来的乐趣，达到了良好的学习效果。
除了个别学生的学习状态有所变化之外，全班同学整体的学习习惯和学习态度也发生了巨大的转变。以下数据是其中一个班抄写本的书写情况：
三、从外在强化逐渐过渡到自我强化
所谓自我强化（self-managed reinforcement）是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成。自我强化理论的最早提出者班杜拉认为，孩子有自我控制和自我反应能力，从行为养成的稳定性和个性发展来看，外部强化应转变为内部的自我强化[2]。英语量化考核只是刺激孩子们希望得到奖赏的一种手段。要激发学生的求知欲，提高学习兴趣，提升学习能力，还是要把外在的被动性、诱发性的的刺激力量转变成内在的学习动机，使学习处于自发的激励状态，最终达到自我强化。
四、结语
斯金纳认为，教育就是塑造行为，成功的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵强化过程的技术[3]。在日常的教育教学中，教师要帮助学生选择和设计适合他们学习水平和接受能力的活动，指导建立合适的评价标准，寻找能够获得自我强化的因素，最终实现自我强化。
参考文献：
1.黛安娜·帕帕拉等，《发展心理学》，2013年，人民邮电出版社
2.钱敏，《自我强化理论及其在幼儿园中的应用》，2012年1月，科教导刊
3.邵瑞珍，《教育心理学》修订本，02版09次，上海教育出版社
义乌市经济开发区学校
【关键词】积极强化 小学英语
三年级的孩子由于刚接触新鲜的英语，所以兴趣普遍很高。但是经过一段时间的学习之后，他们对英语的好奇心和热情就会下降。当他们没有达到老师所提出的各种学习目标和要求，而老师也没能及时有效地采取措施时，他们的自信和激情就会消失殆尽。这也是造成英语学习中两极分化的重要原因。本文结合了笔者的教学实践和思考，介绍了如何有效地运用心理学中的强化原理，缓解两极分化的现象，提高小学英语教学效能。本文首先介绍了运用强化原理的两个步骤：（1）明确规则，制订明确具体的目标和獎励措施;（2）有效实施强化的规则。接着通过典型案例和整体情况介绍了运用强化的良好效果。最后阐述了如何引导学生从外在强化逐渐过渡到内部强化，以便帮助学生建立内部动机、形成自我激励机制。
一、学习强化理论，制定考核量表
美国的心理学家斯金纳认为，积极强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应后出现从而增强了该反应发生的概率。他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进[1]。为了更好地了解学生各方面的学习情况，掌握学习动态，帮助他们养成良好的学习习惯，我和学生一起制定了英语学习量化考核细则：
并根据考核细则，制定了相应的考核表：
以上五点考核细则涵盖了英语学习中的听、说、读、写四个方面的学习要求和标准，让孩子们的考核有章可循。考核分数每周统计一次，每周一由课代表统计好全班同学的分数，按总分从高到低评选出前5名同学为一周英语学习之星，并颁发学习之星奖状;各小板块也按分数分别评选一名朗读之星、书写之星、模仿之星和金耳朵之星。星秀的评选极大地激发了学生的荣誉感和自豪感，使他们更积极地投入到英语学习中。
二、运用强化理论，激励英语学习
斯金纳认为行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果。制定了英语学习量化考核细则之后，孩子们的学习更有目标也更有动力了。
案例一：
F同学的家长一直主张快乐学习，认为孩子在学习上不能有任何负担。所以 F同学虽然学习英语的热情很高，但是学习态度不是很端正，特别是书写，每次都是应付了事。自从制定了学习考核细则之后，F同学转变了很多，虽然书写还有待提高，但是字里行间还是能感觉到他的用心和耐心。一个学期下来，F同学的书写有了很大的进步，还在班级书写比赛中得了三等奖。他妈妈特地打电话说，在语数学习上比较吃力的儿子，对英语学习是情有独钟，每天都会主动向家长汇报自己当天得的考核分以及小组排名。
妈妈的话：我们家孩子从小就不喜欢读读写写，看到他的字我就头疼。自从有了英语学习量化考核细则后，他写作业的态度端正了很多，每一次都比前一次有进步。这次还能在书写比赛中获奖，真是没想到。
F同学的话：虽然我还是不喜欢写字，但是每次看到抄写本上的A，我就很自豪。现在我每天做完作业都要检查一遍有没写错，因为有错的话就不能得A了。
案例二：
Q同学是位成绩中上，但是少言寡语的女生。在Q同学还在上幼儿园的时候，高学历的家长就让她背新概念2了。幼儿园的小朋友，心智以及学习能力都还没有达到学习新概念的水平，过高的期望和过大的压力，逼得孩子再也不肯开口说英语，这让家长很着急。在英语课堂上，Q同学一开始的时候总是缩着自己的小身板，尽力降低自己的存在感，偶尔回答问题，也是轻声细语。在英语学习量化考核细则中，有一项是角色表演加分，这需要小组成员间相互合作反复练习才能完成。为了不拖小组的后腿，Q同学就得配合其他成员的表演。课本中的对话对于有一定英语基础的Q同学来说，是太简单不过了，所以在每次的练习和表演中，她都能找到自己的优越感。此外，我还布置了向家长背诵课文的家庭作业。一个学期下来，Q同学表现得越来越落落大方，虽然声音还是很轻，但是举手的次数明显增多。为此，她爸爸还特地给我发了微信：
陈老师，感谢您给予我女儿的鼓励和帮助。现在Q对英语已经没那么排斥了，她会主动背课文给我们听，还要我们配合她扮演文中的角色，说是课堂上要表演的。我以前要求她背新概念2，拔苗助长了，孩子的学习还是要循序渐进，用符合她年龄段的教材科学地指导。
在英语教学中，我正是学习了斯金纳的遵循小步子，并及时反馈的强化原理，让孩子们在量化考核中体验到了学习的成功及成功之后带来的乐趣，达到了良好的学习效果。
除了个别学生的学习状态有所变化之外，全班同学整体的学习习惯和学习态度也发生了巨大的转变。以下数据是其中一个班抄写本的书写情况：
三、从外在强化逐渐过渡到自我强化
所谓自我强化（self-managed reinforcement）是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成。自我强化理论的最早提出者班杜拉认为，孩子有自我控制和自我反应能力，从行为养成的稳定性和个性发展来看，外部强化应转变为内部的自我强化[2]。英语量化考核只是刺激孩子们希望得到奖赏的一种手段。要激发学生的求知欲，提高学习兴趣，提升学习能力，还是要把外在的被动性、诱发性的的刺激力量转变成内在的学习动机，使学习处于自发的激励状态，最终达到自我强化。
四、结语
斯金纳认为，教育就是塑造行为，成功的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵强化过程的技术[3]。在日常的教育教学中，教师要帮助学生选择和设计适合他们学习水平和接受能力的活动，指导建立合适的评价标准，寻找能够获得自我强化的因素，最终实现自我强化。
参考文献：
1.黛安娜·帕帕拉等，《发展心理学》，2013年，人民邮电出版社
2.钱敏，《自我强化理论及其在幼儿园中的应用》，2012年1月，科教导刊
3.邵瑞珍，《教育心理学》修订本，02版09次，上海教育出版社
义乌市经济开发区学校