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在人们的日常生活中，记叙文的使用频率几乎稳居榜首，相比较于议论、抒情等文体，记叙文出现的时间更早，且具有十分悠久的历史。此外，在很多说明文、议论文之中，也时常涌现记叙文的手法，正因如此，培养学生写记叙文的能力成了初中语文写作教学中的基础组成部分，换言之，在实际的写作训练中，教师应以记叙文训练为主，不断培养和提升学生的逻辑思维能力以及写作素质。
一、初中记叙文写作教学中暴露的问题
虽然学生在小学阶段就接受过有关记叙文写作方面的培训，但就中学阶段学生的记叙文写作状况来看，其水平还是不尽如人意。比较常见的问题有：写作思路比较混乱、作文内容详略不当、缺乏细节描写、不生动、缺乏真情实感、作文结构比较松散、对作文主题理解得比较肤浅等等。这些问题严重影响了学生的作文质量与写作能力。
（一）语文课本暴露的问题
部编版语文课本的主要建构模式是全方位训练模式。在课本上，与学生实际生活以及情感经验有关的训练话题几乎比比皆是，例如跟亲情有关的话题、跟友情有关的话题等等。诚然，这些话题的存在，能在一定程度上起到激发学生学习兴趣的作用，但与此同时，这也暴露出了一个十分严峻的问题，就是话题的重复出现与训练。无数的教学实践证明，初中生对新鲜事物的追求欲比较旺盛，所以，话题的重复出现以及重复训练，必将引起学生的倦怠心理，从而会对记叙文教学的有效开展造成一定的消极影响。如，在部编版语文七年级上册中，《热爱生活，热爱写作》与《学会记事》这两部分所涉及的话题就重复了。
（二）学生暴露的问题
从初中生写记叙文的角度来看，文体不清是他们常犯的错误，这主要是由于其没能正确理解和认识记叙文的文体所造成的，以至于其无法有效地将脑中所想付诸于笔尖，继而使其写出的作文既不像记叙文，也不像议论文。此外，受到应试教育的影响，有相当一部分学生会为了在考试中获得较为可观的作文成绩，下意识地去学习和模仿各类作文书中的范文。虽然这样的做法能够在一定程度上丰富学生的词汇量，提高他们的作文成绩，但却极易禁锢他们的写作思维，促使其习惯性地朝着固定的写作模板去靠拢，长此以往，学生的作文必然缺乏真情实感，学生写作能力的发展势必会因此受到极其严重的消极影响。
（三）教师暴露的问题
从初中语文教学的角度来看，作文教学可谓是一个难点。这一点，相信很多教师都会认同。在实际的初中语文作文教学中，有相当一部分教师过度重视作文审题、立意、写作方法以及思维训练等方面的指导，常常采用千篇一律的方法来施教，这在很大程度上降低了学生的习作兴趣，使写作教学走进了枯燥、乏味的尴尬境地。
从作文质量的评价来看，教师多采用了传统的方式，即教师个人对学生的作文进行简单批阅。此外，教师在为学生批改作文时，往往过于看重作文与主体间的对应关系、学生所用的词汇是否华丽，而在一定程度上忽视了学生的写作文体是否正确，这直接造成了学生对记叙文文体的认识不清。另外，在上述的作文评价模式下，学生在写作教学中的主体地位被严重忽视了，从而极大地削弱了写作教学的效果。
二、初中记叙文写作教学的优化策略
（一）教师基于自身的教学实况，自行对写作教材进行编写
由于初中语文课本与教师自身的写作教学实况存在着一定的不适应性，所以教师应大胆、积极地基于自身的教学实况以及新课程理念，对写作教材进行重新编写，在教学中，对记叙文的六要素、记叙顺序、表达技巧、表达方式等重点内容进行重点突出。需要注意的是，教师要将记叙文的专项指导分成不同的训练要点，并基于此去设计与之相应的训练模块。比如，在教学《春》这篇课文时，教师可以制定一个与旅游有关的专题写作训练。对此，我在实际的教学过程中，从余秋雨的《文化苦旅》中挑选了几篇文章作为阅读材料，之后又让学生摘抄精彩段落、自主创作、书写读后感等，从而有效地促使其将阅读过的材料转化成了写作中的具体素材。教师对写作教材进行自主编写，能够使自身的写作教学更加贴合自身的实际教学状况，与此同时，还能增强写作教学的灵活性，这对学生写作能力以及写作兴趣的提升具有十分积极的作用。
（二）不断对学生的写作情感进行激发，提升其写作兴趣
纵观现今的初中记叙文写作教学，很多教师常常会忽视“形象”这一要素，而是将更多的注意力放在了作文的思想与语言上。众所周知，初中生在思想以及阅读量上是有很大局限性的，因此，针对这种状况，教师在引导学生进行写作训练的时候，应当基于阅读与理解下，对学生在写作立意方面的能力进行强化。此外，教师还必须抓住记叙文写作的重要环节，引导学生对阅读材料中所涉及的人物的形象、神态、语言、心理动态、所处的时代背景等进行深入分析，这样一来，相应人物的形象在学生头脑中才会栩栩如生。另外，教师要重视学生良好写作习惯的培养，指导其正确地去使用学过的修辞手法以及写作手法，只有这样，才能帮助学生实现作文中相关人物与相关事件的巧妙结合。最后，教师还应对课本上的优秀文章进行充分利用，借此提升学生的写作素质与能力。比如，课文《秋天的怀念》以及《济南的冬天》中，作者十分生动、细致地对人物以及景物进行了描写。对此，教师可在写作教学中，引导学生对课文进行回味。这种鉴赏类的教学内容能够有效促进学生习作素养的提升。需要注意的是，学生“看”是一回事，但“写”又是另外一回事，因此，教师在指导学生进行写作实操时，可让其面向社会、关注生活，从自己熟悉、喜欢的人或者物开始，并让其留心观察周围的客观事物，经由细致的分析后，再通过生动的文笔以及相对良好的立意去进行书写。这样做有利于学生真情实感的输出，从而有效地提升学生的作文质量。
（三）教师可对学生进行亲身示范，在潜移默化中提升其写作能力
在开展记叙文写作教学的时候，教师应积极发挥自身的示范作用。在傳统的教学模式中，教师大多是以裁判的角色出现的，这不仅极易疏远师生间的关系，同时也会对学生写作水平的提升造成阻碍。为此，教师应积极对自身的写作水平进行提升，以便能为学生起到模范作用。对于那些比较有特点的作文题目，教师不妨与学生一起写作，并在写作中，积极联系学生熟悉的景物、事件，这样，学生在看教师写的作文时，会更有亲切感，从而能有效提升学生的写作兴趣，促进学生写作能力的提升。另外，针对作文评改环节，教师要充分发挥学生的主体作用，如，教师可通过师生互评、生生互评、小组互评等方式引导学生对自己所写的作文进行评改，在师生共同合作修改中提高学生的写作水平，从而帮助学生充分锤炼和提升自身的评改能力、鉴赏能力以及写作素养。
三、结语
初中作文教学是语文教学中的重要内容，作文是学生语文综合能力的体现。而现阶段，初中记叙文写作教学还有不少问题。不过，有问题并不可怕，因为有问题就代表着还有更多的提升空间。对此，广大初中语文教师应当放平心态，积极探索、积极教研、积极学习，根据学生的学习情况因材施教，只有这样，才能及时弥补教学漏洞，提升记叙文写作教学的质量。
一、初中记叙文写作教学中暴露的问题
虽然学生在小学阶段就接受过有关记叙文写作方面的培训，但就中学阶段学生的记叙文写作状况来看，其水平还是不尽如人意。比较常见的问题有：写作思路比较混乱、作文内容详略不当、缺乏细节描写、不生动、缺乏真情实感、作文结构比较松散、对作文主题理解得比较肤浅等等。这些问题严重影响了学生的作文质量与写作能力。
（一）语文课本暴露的问题
部编版语文课本的主要建构模式是全方位训练模式。在课本上，与学生实际生活以及情感经验有关的训练话题几乎比比皆是，例如跟亲情有关的话题、跟友情有关的话题等等。诚然，这些话题的存在，能在一定程度上起到激发学生学习兴趣的作用，但与此同时，这也暴露出了一个十分严峻的问题，就是话题的重复出现与训练。无数的教学实践证明，初中生对新鲜事物的追求欲比较旺盛，所以，话题的重复出现以及重复训练，必将引起学生的倦怠心理，从而会对记叙文教学的有效开展造成一定的消极影响。如，在部编版语文七年级上册中，《热爱生活，热爱写作》与《学会记事》这两部分所涉及的话题就重复了。
（二）学生暴露的问题
从初中生写记叙文的角度来看，文体不清是他们常犯的错误，这主要是由于其没能正确理解和认识记叙文的文体所造成的，以至于其无法有效地将脑中所想付诸于笔尖，继而使其写出的作文既不像记叙文，也不像议论文。此外，受到应试教育的影响，有相当一部分学生会为了在考试中获得较为可观的作文成绩，下意识地去学习和模仿各类作文书中的范文。虽然这样的做法能够在一定程度上丰富学生的词汇量，提高他们的作文成绩，但却极易禁锢他们的写作思维，促使其习惯性地朝着固定的写作模板去靠拢，长此以往，学生的作文必然缺乏真情实感，学生写作能力的发展势必会因此受到极其严重的消极影响。
（三）教师暴露的问题
从初中语文教学的角度来看，作文教学可谓是一个难点。这一点，相信很多教师都会认同。在实际的初中语文作文教学中，有相当一部分教师过度重视作文审题、立意、写作方法以及思维训练等方面的指导，常常采用千篇一律的方法来施教，这在很大程度上降低了学生的习作兴趣，使写作教学走进了枯燥、乏味的尴尬境地。
从作文质量的评价来看，教师多采用了传统的方式，即教师个人对学生的作文进行简单批阅。此外，教师在为学生批改作文时，往往过于看重作文与主体间的对应关系、学生所用的词汇是否华丽，而在一定程度上忽视了学生的写作文体是否正确，这直接造成了学生对记叙文文体的认识不清。另外，在上述的作文评价模式下，学生在写作教学中的主体地位被严重忽视了，从而极大地削弱了写作教学的效果。
二、初中记叙文写作教学的优化策略
（一）教师基于自身的教学实况，自行对写作教材进行编写
由于初中语文课本与教师自身的写作教学实况存在着一定的不适应性，所以教师应大胆、积极地基于自身的教学实况以及新课程理念，对写作教材进行重新编写，在教学中，对记叙文的六要素、记叙顺序、表达技巧、表达方式等重点内容进行重点突出。需要注意的是，教师要将记叙文的专项指导分成不同的训练要点，并基于此去设计与之相应的训练模块。比如，在教学《春》这篇课文时，教师可以制定一个与旅游有关的专题写作训练。对此，我在实际的教学过程中，从余秋雨的《文化苦旅》中挑选了几篇文章作为阅读材料，之后又让学生摘抄精彩段落、自主创作、书写读后感等，从而有效地促使其将阅读过的材料转化成了写作中的具体素材。教师对写作教材进行自主编写，能够使自身的写作教学更加贴合自身的实际教学状况，与此同时，还能增强写作教学的灵活性，这对学生写作能力以及写作兴趣的提升具有十分积极的作用。
（二）不断对学生的写作情感进行激发，提升其写作兴趣
纵观现今的初中记叙文写作教学，很多教师常常会忽视“形象”这一要素，而是将更多的注意力放在了作文的思想与语言上。众所周知，初中生在思想以及阅读量上是有很大局限性的，因此，针对这种状况，教师在引导学生进行写作训练的时候，应当基于阅读与理解下，对学生在写作立意方面的能力进行强化。此外，教师还必须抓住记叙文写作的重要环节，引导学生对阅读材料中所涉及的人物的形象、神态、语言、心理动态、所处的时代背景等进行深入分析，这样一来，相应人物的形象在学生头脑中才会栩栩如生。另外，教师要重视学生良好写作习惯的培养，指导其正确地去使用学过的修辞手法以及写作手法，只有这样，才能帮助学生实现作文中相关人物与相关事件的巧妙结合。最后，教师还应对课本上的优秀文章进行充分利用，借此提升学生的写作素质与能力。比如，课文《秋天的怀念》以及《济南的冬天》中，作者十分生动、细致地对人物以及景物进行了描写。对此，教师可在写作教学中，引导学生对课文进行回味。这种鉴赏类的教学内容能够有效促进学生习作素养的提升。需要注意的是，学生“看”是一回事，但“写”又是另外一回事，因此，教师在指导学生进行写作实操时，可让其面向社会、关注生活，从自己熟悉、喜欢的人或者物开始，并让其留心观察周围的客观事物，经由细致的分析后，再通过生动的文笔以及相对良好的立意去进行书写。这样做有利于学生真情实感的输出，从而有效地提升学生的作文质量。
（三）教师可对学生进行亲身示范，在潜移默化中提升其写作能力
在开展记叙文写作教学的时候，教师应积极发挥自身的示范作用。在傳统的教学模式中，教师大多是以裁判的角色出现的，这不仅极易疏远师生间的关系，同时也会对学生写作水平的提升造成阻碍。为此，教师应积极对自身的写作水平进行提升，以便能为学生起到模范作用。对于那些比较有特点的作文题目，教师不妨与学生一起写作，并在写作中，积极联系学生熟悉的景物、事件，这样，学生在看教师写的作文时，会更有亲切感，从而能有效提升学生的写作兴趣，促进学生写作能力的提升。另外，针对作文评改环节，教师要充分发挥学生的主体作用，如，教师可通过师生互评、生生互评、小组互评等方式引导学生对自己所写的作文进行评改，在师生共同合作修改中提高学生的写作水平，从而帮助学生充分锤炼和提升自身的评改能力、鉴赏能力以及写作素养。
三、结语
初中作文教学是语文教学中的重要内容，作文是学生语文综合能力的体现。而现阶段，初中记叙文写作教学还有不少问题。不过，有问题并不可怕，因为有问题就代表着还有更多的提升空间。对此，广大初中语文教师应当放平心态，积极探索、积极教研、积极学习，根据学生的学习情况因材施教，只有这样，才能及时弥补教学漏洞，提升记叙文写作教学的质量。