论文部分内容阅读
摘 要：本文运用个案研究的方法，通过访谈、观察等方式，探讨听障学在随班就读过程中遇到的问题以及解决问题的方法及策略。在对个案进行评估、需求分析的基础上，制定出个别化教育计划，从而确保个案在随班就读过程中真正的融合。
关键词：听障学生随班就读个案研究
1、问题的提出
1.1融合教育背景下，听障学生的安置形式发生了变化
融合教育强调特殊与一般学生的相似性。主张在相同环境下运用特殊教育的方法，让不同特质不同能力的所有学生一起学习和生活。在普通班中提供他们需的特殊教育和相关服务，以符合其能力和需求，是特殊教育与普通教育合并成为一个系统。越来越多的家长选择将听障孩子送入到普校进行随班就读，他们认为在与健听学生共同学习、生活的过程中，听障孩子能够更好的发展语言，获取更多的信息，有利于完整人格的建立。
1.2现状分析
随班就读的人数不断增加，融合的效果却不尽人意。大多数的随班就读的听障学生处于“随班就坐”的状态，大部分的听障学生完全无法参与到班级的活动中去，听障学生平等受教育的权益无法得到保证。
听障学生在随班就读的过程中需要怎样的支持；如何创造出更适合他们发展的最小的受限制环境，使听障学生在随班就读的过程中既能够达到物理性的融合又能达到社会性融合和功能性融合的最终目标能够得以实现，是需要我们探索的问题。为此，我校于2015年10月选择了一名听障学生到普校进行随班就读，期望探索出在其随班就读过程中相关的问题的解决策略，
2、研究方法
个案研究法
3、个案的基本情况
男，2006年出生。听障，双耳佩戴助听器，经过评估，他的康复级别达到一级；听觉能力达到最适；认知能力以及学习能力接近于同龄健听学生水平；综合评估结果分析认为他有能力进入普通学校进行随班就读。
4、研究过程
4.1、出现的问题
（1）课程设置不同步知识衔接困难；个案前备不足，学习效果受到影响。
（2）授课方式不同听取困难：我校与普通学校授课时在教学难度、教学进度以及教学方式方法存在着诸多不同。将影响个案的学习效果。
（3）环境变化大心理适应困难：普校中一个班级学生数量通常达到40名左右，是我校班级学生人数的3-4倍。教师对每一个学生的关注度相对较少；将会影响其随班就读的效果。
（4）学习品质影响独立困难：个案虽然很聪明但学习不够刻苦，自控能力比较差；由于在学校住宿，缺乏家庭的支持，将会影响到他随班就读的效果。
4.2问题策略的研究
针对上述预想和随读过程中出现的问题，随班就读工作小组的老师们学习相关的理论知识，以个别化教育计划为依托制定了《听障学生随班就读的试行方案》，研究解决问题的策略。
（1）成立随班就读工作小组，保障方案实施的有效性。
为了确保随班就读工作能够顺利进行，我校成立了由校长担任组长的随班就读的工作小组，由听障教育资源中心制定出实施方案，明确成员的工作任务和职责：巡回辅导教师全天的入班听课；课业辅导教师的课业辅导等措施，确保方案的实施的有效性。
（2）制定课业辅导计划，解决知识衔接问题
（2.1）利用晨读时间对其进行听话能力的训练，提高其听觉能力，同时训练该生的看口能力，两种方式相互作用弥补其在嘈杂环境下对声音听取的缺失。
（2.2）值班教师每天检查作业完成情况，并在第二天将学习问题转述给巡回辅导教师及相关的学科教师。
（2.3）利用每周三的下午的休息时间，学科教师结合巡回辅导教师的观察记录对其进行课业辅导，并做好辅导记录。
（2.4）周末则由家长负责检查作业，使家长了解个案的融合情况。
（3）、向普校教师宣传听障学生特质，解决教师授课的问题。
（3.1）宣传听障学生的生理特点，帮助普校教师更多的了解听障学生，例如：帮助普校教师了解听障学生听力受损的程度以及对学习的影响；
（3.2）协助普校教师合理的安排座位，保证听障学生能够运用视觉和听觉的相互作用来学习知识
（3.3）分享教学策略，使普校教师能够在教学、使用多媒体等多方面考量听障学生的听力需求，明确教学和测验时应注意的问题。
（4）、充分发挥巡回辅导教师的桥梁作用，做好衔接沟通工作
（4.1）巡回辅导教师按时入班观察，了解个案在班级听课时的状态，分析其问题出现的原因及解决问题的方法等
（4.2）及时与普校教师沟通并提出建议，形成合力解决问题。
（4.3）与特教学科辅导教师进行讨论，解决学业等方面的问题。
（5）多方面关注，解决心理压力难题
（5.1）逐步渗透，协助个案做好心理准备：面对陌生的新环境，每个人都需要适应，对于听障学生而言其难度更甚，因此在随班就读之前通过巡回辅导教师、班主任以及家长的多方面渗透随班就读时会遇到的问题，利用个案的好胜心和求知欲帮助个案树立信心。
（5.2）寻求伙伴的帮助是个案顺利融合的重要方式。伙伴的陪伴和理解，能够使个案逐渐感受到集体的温暖，同时有利于消除个案的自卑感，逐步对自己产生认同感从而快速的融入到新的集体中。
（5.3）学校、家庭的关注增强了信心，克服困难，顺利融合。随班就读初始，从课业难度、作息时间、听课状态等很多方面使个案难以适应，因此不论是普校教师还是特校教师包括家长都给予个案持续的关注和鼓励，增强信心，度过难关。
6、展望：
“随班就读”的政策应该是目前我国最大限度的保障听障儿童就学的主要的教育政策。但是我国“随班就读”政策的权威性和实际法律效力较低，随意性较大，因此很多随班就读的听障儿童实际的受教育的权力无法得到保障。今后，我们将逐步探索和建立听障学生随班就读的支持体系。积极发挥特殊教育学校教师的桥梁作用，为听障学生、普校教师以及家长提供专业的服务，从而保障听障学生随班就读的实效性。
参考文献
[1]钮文英.拥抱个别差异的新典范融合教育。【M】台北，心理出版社2008.3 .24—26
[2]认识身旁的听障学生—入班宣导教材使用手册【Z】台北. 台北市听障教育资源中心1998 .12.134—136
[3]刘贤伟. “全纳教育”呼唤中国完善特殊教育政策和教育立法.【J】中国特殊教育2007.8.5—6
[4]曹雅茹.普通小学教师对随班就读的态度、教学策略与所需支持的研究.【J】中国特殊教育.2007.12.6—7
文章来源：本文是辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《基于全纳教育理念的特教学校转型发展研究》的阶段性研究成果之一；课题批号：JG15CB081。
关键词：听障学生随班就读个案研究
1、问题的提出
1.1融合教育背景下，听障学生的安置形式发生了变化
融合教育强调特殊与一般学生的相似性。主张在相同环境下运用特殊教育的方法，让不同特质不同能力的所有学生一起学习和生活。在普通班中提供他们需的特殊教育和相关服务，以符合其能力和需求，是特殊教育与普通教育合并成为一个系统。越来越多的家长选择将听障孩子送入到普校进行随班就读，他们认为在与健听学生共同学习、生活的过程中，听障孩子能够更好的发展语言，获取更多的信息，有利于完整人格的建立。
1.2现状分析
随班就读的人数不断增加，融合的效果却不尽人意。大多数的随班就读的听障学生处于“随班就坐”的状态，大部分的听障学生完全无法参与到班级的活动中去，听障学生平等受教育的权益无法得到保证。
听障学生在随班就读的过程中需要怎样的支持；如何创造出更适合他们发展的最小的受限制环境，使听障学生在随班就读的过程中既能够达到物理性的融合又能达到社会性融合和功能性融合的最终目标能够得以实现，是需要我们探索的问题。为此，我校于2015年10月选择了一名听障学生到普校进行随班就读，期望探索出在其随班就读过程中相关的问题的解决策略，
2、研究方法
个案研究法
3、个案的基本情况
男，2006年出生。听障，双耳佩戴助听器，经过评估，他的康复级别达到一级；听觉能力达到最适；认知能力以及学习能力接近于同龄健听学生水平；综合评估结果分析认为他有能力进入普通学校进行随班就读。
4、研究过程
4.1、出现的问题
（1）课程设置不同步知识衔接困难；个案前备不足，学习效果受到影响。
（2）授课方式不同听取困难：我校与普通学校授课时在教学难度、教学进度以及教学方式方法存在着诸多不同。将影响个案的学习效果。
（3）环境变化大心理适应困难：普校中一个班级学生数量通常达到40名左右，是我校班级学生人数的3-4倍。教师对每一个学生的关注度相对较少；将会影响其随班就读的效果。
（4）学习品质影响独立困难：个案虽然很聪明但学习不够刻苦，自控能力比较差；由于在学校住宿，缺乏家庭的支持，将会影响到他随班就读的效果。
4.2问题策略的研究
针对上述预想和随读过程中出现的问题，随班就读工作小组的老师们学习相关的理论知识，以个别化教育计划为依托制定了《听障学生随班就读的试行方案》，研究解决问题的策略。
（1）成立随班就读工作小组，保障方案实施的有效性。
为了确保随班就读工作能够顺利进行，我校成立了由校长担任组长的随班就读的工作小组，由听障教育资源中心制定出实施方案，明确成员的工作任务和职责：巡回辅导教师全天的入班听课；课业辅导教师的课业辅导等措施，确保方案的实施的有效性。
（2）制定课业辅导计划，解决知识衔接问题
（2.1）利用晨读时间对其进行听话能力的训练，提高其听觉能力，同时训练该生的看口能力，两种方式相互作用弥补其在嘈杂环境下对声音听取的缺失。
（2.2）值班教师每天检查作业完成情况，并在第二天将学习问题转述给巡回辅导教师及相关的学科教师。
（2.3）利用每周三的下午的休息时间，学科教师结合巡回辅导教师的观察记录对其进行课业辅导，并做好辅导记录。
（2.4）周末则由家长负责检查作业，使家长了解个案的融合情况。
（3）、向普校教师宣传听障学生特质，解决教师授课的问题。
（3.1）宣传听障学生的生理特点，帮助普校教师更多的了解听障学生，例如：帮助普校教师了解听障学生听力受损的程度以及对学习的影响；
（3.2）协助普校教师合理的安排座位，保证听障学生能够运用视觉和听觉的相互作用来学习知识
（3.3）分享教学策略，使普校教师能够在教学、使用多媒体等多方面考量听障学生的听力需求，明确教学和测验时应注意的问题。
（4）、充分发挥巡回辅导教师的桥梁作用，做好衔接沟通工作
（4.1）巡回辅导教师按时入班观察，了解个案在班级听课时的状态，分析其问题出现的原因及解决问题的方法等
（4.2）及时与普校教师沟通并提出建议，形成合力解决问题。
（4.3）与特教学科辅导教师进行讨论，解决学业等方面的问题。
（5）多方面关注，解决心理压力难题
（5.1）逐步渗透，协助个案做好心理准备：面对陌生的新环境，每个人都需要适应，对于听障学生而言其难度更甚，因此在随班就读之前通过巡回辅导教师、班主任以及家长的多方面渗透随班就读时会遇到的问题，利用个案的好胜心和求知欲帮助个案树立信心。
（5.2）寻求伙伴的帮助是个案顺利融合的重要方式。伙伴的陪伴和理解，能够使个案逐渐感受到集体的温暖，同时有利于消除个案的自卑感，逐步对自己产生认同感从而快速的融入到新的集体中。
（5.3）学校、家庭的关注增强了信心，克服困难，顺利融合。随班就读初始，从课业难度、作息时间、听课状态等很多方面使个案难以适应，因此不论是普校教师还是特校教师包括家长都给予个案持续的关注和鼓励，增强信心，度过难关。
6、展望：
“随班就读”的政策应该是目前我国最大限度的保障听障儿童就学的主要的教育政策。但是我国“随班就读”政策的权威性和实际法律效力较低，随意性较大，因此很多随班就读的听障儿童实际的受教育的权力无法得到保障。今后，我们将逐步探索和建立听障学生随班就读的支持体系。积极发挥特殊教育学校教师的桥梁作用，为听障学生、普校教师以及家长提供专业的服务，从而保障听障学生随班就读的实效性。
参考文献
[1]钮文英.拥抱个别差异的新典范融合教育。【M】台北，心理出版社2008.3 .24—26
[2]认识身旁的听障学生—入班宣导教材使用手册【Z】台北. 台北市听障教育资源中心1998 .12.134—136
[3]刘贤伟. “全纳教育”呼唤中国完善特殊教育政策和教育立法.【J】中国特殊教育2007.8.5—6
[4]曹雅茹.普通小学教师对随班就读的态度、教学策略与所需支持的研究.【J】中国特殊教育.2007.12.6—7
文章来源：本文是辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《基于全纳教育理念的特教学校转型发展研究》的阶段性研究成果之一；课题批号：JG15CB081。