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论文来源：吉林省教育厅2010年度教研项目成果之一。
【文章摘要】
项目化教学课堂不再是单纯理论知识传授的学堂，而是用工作任务引领学生走进一个工作职场，学生转换角色，把理论知识、实践技能与实际应用环境整合在一起，将课本知识转化为“学习情境”，在模拟的职场环境中学生完成一个一个工作任务。
【关键词】
课程项目化；教学方法；职业能力
1 高职学生就业现状
长期以来，我国对职业技能型人才的需求一直存在一些矛盾现象：一方面是社会上对职业技能型人才需求的缺口很大；另一方面部分职业院校毕业生的就业形势却呈现出下滑的趋势。究其主要原因是高职毕业生职业能力不强，不能有效地利用所学的专业知识去分析解决职业岗位上的实际问题，实际应用和动手操作能力不能适应各行各业专业化、多方位、高素质人才的需求。这种现象的存在，反映出高职院校现存的教学理念、教学方式与就业岗位的技能要求严重脱离，存在的问题在教学上归纳起来，主要表现在以下几点：
1.1传统教学立足点在知识教学本身，偏重于纯理论知识的传授，轻视技能教学的重要性，脱离学生就业岗位的技能要求。
1.2课程内容与教学手段的陈旧和教学方式的老套，致使学生在校学习阶段实际动手操作技能未能得到充分的培养。
1.3教学模式以教材为中心、以教师为中心、以知识传授为中心。
针对上述存在的问题，结合高职《统计学基础》课程的特点及培养目标，对高职学生在统计学习中应用能力上存在的问题，对课程的教学方法等做如下尝试性的探索研究工作。
2 以项目为载体确定项目化课程内容，体现“三个转变”
项目化课程的教学内容是与职业岗位密切联系的企业项目与任务，教师根据教学内容设计教学项目，将“职业岗位的工作过程”和“课堂上的学习”整合为一个整体，学生通过任务驱动去寻找实现工作任务所需要的知识内容，体现能力训练、学生主体、项目引导、任务驱动。
2.1 营造一个模拟的职场环境，创建教学情境
通过文字、图片、音频或视频短片等方式引领学生进入一个职场环境，循序渐进地对职业内容和工作环境产生初步的感性认识，让学生置身于模拟的职场环境并融入其中。如项目二“吉林市松花江水污染事件——水质监测统计数据分析”，先通过一个视频短片将学生引入2010年7月28日吉林市遭遇高强度暴雨袭击，松花江水面集聚大量漂浮物的真实情境，课程的教学内容是用松花江水污染这个事件做载体，引出一个“水质监测统计数据分析”教学项目，学生通过这个项目的学习，掌握统计数据的综合分析方法，实现统计方法在实际工作中的具体应用。
2.2 细分统计典型工作任务，将理论知识与实际应用整合在一起
项目二共设计了3个工作任务，如表所示。
2.3 引领学生进入职业工作情境，扮演项目学习的角色，确定并完成項目
在了解项目研究的意义和目的基础上，学生对项目情境及要求进行分析讨论，确定项目实施的方法，查阅相关资料等，开始项目实施前的准备直至完成项目。
项目化课程教学方式可以归纳为：是以某个项目为载体实施教学；以任务驱动为中心组织课程内容；以完成工作任务为主要学习方式；以模拟职业工作过程来展开教学的教学方式。从对项目调查方案的制订、信息的搜集、整理、项目的实施、到完成项目后的评价都由学生通过小组讨论并协作完成，主动权掌握在学生手中，教师是学习的引导者，并适当地给予点评和鼓励。教师在设计项目化教学内容时要做到“三个转变”：即由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以项目为中心；由以知识传授为中心转变为以实际操作为中心。
3 冲破传统的教学模式，采用现代教育技术提高教学质量
现代教育技术是提高教学质量的保障，采用多媒体和网络等现代化教学手段可以为教学内容的更新拓展信息量，拉近课堂与生产实践的距离。项目化教学的核心内容就是激发学生的学习热情，提高学生的动手操作能力，项目化教学是对传统教学模式的重大变革，项目化教学方法的创新是提高教学质量和教学效果的关键，学生不仅学会了应用理论知识解决实际问题的技能，也调动了学生的学习积极性和主动性，也感染了落后学生的学习情绪，学生变被动地接受知识为主动地寻求知识，不仅提高了学生的求知欲望，又培养了学生的创新精神和团队协作能力。项目化教学方式通过师生之间的双向互动，锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生的职业意识和职业素养，诠释了项目化教学的真正涵义。
【参考文献】
[1]姜大源.专著《当代世界职业教育发展趋势研究》电子工业出版社，2012年6月.
[2]姜大源.专著《职业教育学研究新论》教育科学出版社，2007年1月.
【文章摘要】
项目化教学课堂不再是单纯理论知识传授的学堂，而是用工作任务引领学生走进一个工作职场，学生转换角色，把理论知识、实践技能与实际应用环境整合在一起，将课本知识转化为“学习情境”，在模拟的职场环境中学生完成一个一个工作任务。
【关键词】
课程项目化；教学方法；职业能力
1 高职学生就业现状
长期以来，我国对职业技能型人才的需求一直存在一些矛盾现象：一方面是社会上对职业技能型人才需求的缺口很大；另一方面部分职业院校毕业生的就业形势却呈现出下滑的趋势。究其主要原因是高职毕业生职业能力不强，不能有效地利用所学的专业知识去分析解决职业岗位上的实际问题，实际应用和动手操作能力不能适应各行各业专业化、多方位、高素质人才的需求。这种现象的存在，反映出高职院校现存的教学理念、教学方式与就业岗位的技能要求严重脱离，存在的问题在教学上归纳起来，主要表现在以下几点：
1.1传统教学立足点在知识教学本身，偏重于纯理论知识的传授，轻视技能教学的重要性，脱离学生就业岗位的技能要求。
1.2课程内容与教学手段的陈旧和教学方式的老套，致使学生在校学习阶段实际动手操作技能未能得到充分的培养。
1.3教学模式以教材为中心、以教师为中心、以知识传授为中心。
针对上述存在的问题，结合高职《统计学基础》课程的特点及培养目标，对高职学生在统计学习中应用能力上存在的问题，对课程的教学方法等做如下尝试性的探索研究工作。
2 以项目为载体确定项目化课程内容，体现“三个转变”
项目化课程的教学内容是与职业岗位密切联系的企业项目与任务，教师根据教学内容设计教学项目，将“职业岗位的工作过程”和“课堂上的学习”整合为一个整体，学生通过任务驱动去寻找实现工作任务所需要的知识内容，体现能力训练、学生主体、项目引导、任务驱动。
2.1 营造一个模拟的职场环境，创建教学情境
通过文字、图片、音频或视频短片等方式引领学生进入一个职场环境，循序渐进地对职业内容和工作环境产生初步的感性认识，让学生置身于模拟的职场环境并融入其中。如项目二“吉林市松花江水污染事件——水质监测统计数据分析”，先通过一个视频短片将学生引入2010年7月28日吉林市遭遇高强度暴雨袭击，松花江水面集聚大量漂浮物的真实情境，课程的教学内容是用松花江水污染这个事件做载体，引出一个“水质监测统计数据分析”教学项目，学生通过这个项目的学习，掌握统计数据的综合分析方法，实现统计方法在实际工作中的具体应用。
2.2 细分统计典型工作任务，将理论知识与实际应用整合在一起
项目二共设计了3个工作任务，如表所示。
2.3 引领学生进入职业工作情境，扮演项目学习的角色，确定并完成項目
在了解项目研究的意义和目的基础上，学生对项目情境及要求进行分析讨论，确定项目实施的方法，查阅相关资料等，开始项目实施前的准备直至完成项目。
项目化课程教学方式可以归纳为：是以某个项目为载体实施教学；以任务驱动为中心组织课程内容；以完成工作任务为主要学习方式；以模拟职业工作过程来展开教学的教学方式。从对项目调查方案的制订、信息的搜集、整理、项目的实施、到完成项目后的评价都由学生通过小组讨论并协作完成，主动权掌握在学生手中，教师是学习的引导者，并适当地给予点评和鼓励。教师在设计项目化教学内容时要做到“三个转变”：即由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以项目为中心；由以知识传授为中心转变为以实际操作为中心。
3 冲破传统的教学模式，采用现代教育技术提高教学质量
现代教育技术是提高教学质量的保障，采用多媒体和网络等现代化教学手段可以为教学内容的更新拓展信息量，拉近课堂与生产实践的距离。项目化教学的核心内容就是激发学生的学习热情，提高学生的动手操作能力，项目化教学是对传统教学模式的重大变革，项目化教学方法的创新是提高教学质量和教学效果的关键，学生不仅学会了应用理论知识解决实际问题的技能，也调动了学生的学习积极性和主动性，也感染了落后学生的学习情绪，学生变被动地接受知识为主动地寻求知识，不仅提高了学生的求知欲望，又培养了学生的创新精神和团队协作能力。项目化教学方式通过师生之间的双向互动，锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生的职业意识和职业素养，诠释了项目化教学的真正涵义。
【参考文献】
[1]姜大源.专著《当代世界职业教育发展趋势研究》电子工业出版社，2012年6月.
[2]姜大源.专著《职业教育学研究新论》教育科学出版社，2007年1月.