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“核心素养”是近年来教育界热议的话题之一，一般指符合学生实际学习与发展需求应当具备的基本能力。具体来说，是指能够满足学生正常生活需求与社会发展需求而具备的能力。单就高中历史学科而言，核心素养是指学生通过历史学习从中汲取有利于个人发展的精神食粮，以丰富知识与技能的积累，提升个人的道德品质与辩证思维。对此，高中历史教师应以培养学生核心素养为目标，引领学生深入历史，由浅入深地在复杂的历史现象中感受其中的文化内涵与思维特性。这样才能有效地提升高中生历史核心素养。
一、借助问题教学，培养自主学习能力
相较于其他学科而言，历史学科有其独特的学科特征与教学方式。教师应结合具体历史问题引导学生进行多维度思考，以此来开发学生的思维潜能，提高学生的自主学习能力。在历史课堂上，教师要善于以问题为驱动，让学生主动围绕具体问题进行思考，不断激活自己的探究欲望，并将其转化为能力和学科素养。教师应认识到小组合作学习的有效性，鼓励学生围绕某一问题发表独立见解，在小组成员基本达成一致后在课堂中进行交流，从而更加活跃课堂氛围，激发学生的积极性。
（一）运用课前提问，激发学习兴趣
教师在开展问题教学前，最好能对学生的学科基础进行摸底，同时要注意激发学生的学习兴趣。教师可以利用多媒体课件，用学生乐于接受的方式进行导入教学，并由此提出具体的问题，让学生独立思考，发表自己的见解。如此一来，便形成和谐的师生交流氛围，有效激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”时，教师在课堂导入环节用提问的方式激发学生的学习兴趣。首先，教师用多媒体向学生展示与本课教学内容相关的视频，先播放电影《南京！南京！》片段，又展示了张纯如《南京大屠杀》中的文字片段，让学生充分感受到历史的沉重，体会到我国人民在抗日战争中遭受的苦难。随后，教师顺势提出相关问题：面对帝国主义的侵略，中国人民是如何应对的？
在上述教学案例中，学生先是结合已有的知识独立思考，然后在小组中与其他同学进行交流，在增强学习能动性的同时，进一步了解历史，深深地感受到“民族魂”，在一定程度上培养了学生的家国情怀。
（二）借助历史问题，提升思辨能力
教师首先要从教材出发，对相关的知识点进行精讲，并在学生掌握一定历史知识的基础上进行提问，为学生创造自主思考的机会。与此同时，教师还要凸显学生的主体地位，让学生在听课中不断地完善自己的知识体系，从而增强对历史知识的理解，为培养历史核心素养打好基础。
在“从隋唐盛世到五代十国”的教学中，教师可以运用多媒体为学生展示地图、视频等，讲述五代十国时期的历史。学生在视觉与听觉的刺激下，对这段历史有了初步的了解。于是，教师通过提问让学生发散思维：五代时期我国面临的最大政治问题是什么？学生因为已经有了一定的历史知识积累，基本能够总结出“这一时期，政治上面临的最大问题是中央权威不足”“最大的问题在于权力分散，各地藩镇军阀化”等答案。从唐朝末年起，各地的起义使中央集权逐步分散，而朱温的出现，更是瓦解了皇权的神圣性。于是我国进入了五代十国时期，这一时期的特点是“兵马权谋可争天下”。随后，教师带领学生走进课本，学习这一时期的历史知识。
二、关注技能方法，培养历史分析能力
邏辑分析与判断能力是学生学好历史所应当具备的能力，掌握一定的历史学分析能力是形成历史核心素养的重要组成部分。从高中课程体系来看，历史学科属于文科，要求学生在掌握一定认知规律、具备一定理解能力的基础上进行相关知识的学习，以提高自身的文化素养以及历史学科素养。对教师而言，应当在核心素养培养背景下，有意识地引导学生在自主探究与实践中找到适合自己的历史学习方法。
（一）培养学生正确的价值观
价值观通常建立在人的思维感知之上，是人们对事物的认知、理解、判断与抉择。培养学生的价值观，可以从身边的榜样着手，让学生学习优秀人物的事迹，从中感受到榜样的力量，以榜样为标杆，在潜移默化中形成正确的价值观。与此同时，教师也可以从细节入手，让学生对榜样产生敬佩之情，帮助其树立正确的价值观。
例如，在教学“中国民主革命的先行者——孙中山”时，为了让学生了解孙中山先生的历史贡献，教师有意识地引用一些历史案例。在辛亥革命之前，我国就出现过不少起义，在广州黄花岗起义中，林觉民烈士所写的《与妻书》不仅仅是一封家书，更表现出其毅然参加革命事业、不惜赴死的英雄气概。在教师的引导与榜样力量的影响下，学生的爱国情感油然而生，懂得了个人的最大价值在于奉献。
（二）培养学生客观分析的思维能力
教师可以从培养思维方式入手，让学生学会运用史料实证，来认识或解释历史。一般而言，人们在研究历史的过程中通常会以史料作为依托，讲究“论从史出”。因此，教师在进行历史教学时，应当引导学生以史为鉴，以事实为依据，学会独立的思考与判断，不断增强自己的历史分析能力。让学生遵循史料实证，是实现“立德树人”目标的具体途径之一，有助于学生成长为有独立思考能力、拥有辩证思维的新时代青年。
例如，在学习“王安石变法”时，教师通过拓展一定的课外史料让学生了解北宋时期的社会局面，认识到王安石所处时期严重的冗官、冗兵和冗费等问题，就是在这样的社会背景下，王安石开始变法，希望以此来化解统治者面临的危机。
上述教学案例表明，教师运用具体史料对教学内容进行讲解，能够有效地加深学生对相关历史知识的印象，提高课堂教学质量。
三、聚焦核心素养，培养综合学习能力
为了充分凸显教学优势，历史教师应当有意识地运用有效的历史教学模式。在高中历史课堂上，教师可以从学生的兴趣爱好入手，拉近师生之间的距离，营造轻松有趣的学习氛围。教师应当聚焦核心素养，让学生明白学好历史对个人成长所产生的重要影响，从而不断地提高学生自主学习能力，有意识地培养和锻炼他们的创新能力、思维能力、实践能力，使他们的综合素养得到有效提升。 （一）以学生为主体，转变教学模式
培养历史学科核心素养，关键在于突出学生教学主体地位，教师要引导学生寻找合适的学习思维模式，提高课堂参与度。教师可以将学生划分为若干小组，为他们创造更多的自主学习与探究的机会，通过热烈的讨论营造良好的学习氛围，以提高历史课堂教学效果。在此过程中，如果教师借助多媒体来开展教学活动，丰富课堂内容，有助于实现培养学生历史核心素养的教学目的。
在教学“古代希腊民主政治”时，为了拉近学生与历史的距离，教师利用多媒体播放相关音像资料。在观看视频的过程中，教师自然而然地传授了古希腊在政治、文化等方面的知识，随后将学生分成多个小组进行教学，让各小组尝试分析古代希腊民主政治逐渐走向衰落的原因。整节课下来，学生在教师的合理安排下，不仅加深了对本课历史内容的印象，还为学生历史核心素养的形成奠定了基础。
（二）培养空间观念，提高历史素养
对高中生来说，要想学好历史，必须掌握一定的历史空间观念。为了实现历史教学目标，教师要引导学生建立历史时间轴，并以此串联梳理各个历史事件。如此一来，学生便能形成一定的知识框架体系，既有助于提高历史学习效率，又能够推动历史核心素养的提升。
“祖国统一大业”是一个重要的知识点，为了让学生增强记忆，教师可以利用时间轴帮助学生对其进行梳理。首先，教師从学生较为熟悉的“一国两制”入手，通过小组合作学习，整理“一国两制”提出的时间、背景以及意义，并通过小组讨论，谈谈我国实施“一国两制”后产生了哪些影响。由于学生对“一国两制”的概念并不陌生，不需要教师过多地干预，便能以时间线为轴，结合教材整理分析相关知识点，并将其串联成一套较为完善的知识体系。当学生通过小组合作构建知识体系后，历史教师又顺势提出一些拓展性的历史问题：“你能否概括‘一国两制’的主要内容有哪些？‘一国两制’政策提出后，对我国的社会、国际地位分别产生了哪些影响？你如何看待‘一国两制’？”
在上述教学案例中，在教师抛出问题的引导下，学生开始从不同角度来思考问题，在一定程度上锻炼了学生的思维能力，帮助学生形成历史空间观念。
历史作为高中生的必修课程之一，教师应当把培养核心素养当成重要的教学任务与目标，让自己的教学活动符合当前新课改的趋势，全面培养和提升高中生的综合素质。因此，高中历史教师应当将核心素养培养渗透于每一堂历史课中，激发学生的历史学习兴趣，凸显高中生在课堂上的主体地位。
一、借助问题教学，培养自主学习能力
相较于其他学科而言，历史学科有其独特的学科特征与教学方式。教师应结合具体历史问题引导学生进行多维度思考，以此来开发学生的思维潜能，提高学生的自主学习能力。在历史课堂上，教师要善于以问题为驱动，让学生主动围绕具体问题进行思考，不断激活自己的探究欲望，并将其转化为能力和学科素养。教师应认识到小组合作学习的有效性，鼓励学生围绕某一问题发表独立见解，在小组成员基本达成一致后在课堂中进行交流，从而更加活跃课堂氛围，激发学生的积极性。
（一）运用课前提问，激发学习兴趣
教师在开展问题教学前，最好能对学生的学科基础进行摸底，同时要注意激发学生的学习兴趣。教师可以利用多媒体课件，用学生乐于接受的方式进行导入教学，并由此提出具体的问题，让学生独立思考，发表自己的见解。如此一来，便形成和谐的师生交流氛围，有效激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”时，教师在课堂导入环节用提问的方式激发学生的学习兴趣。首先，教师用多媒体向学生展示与本课教学内容相关的视频，先播放电影《南京！南京！》片段，又展示了张纯如《南京大屠杀》中的文字片段，让学生充分感受到历史的沉重，体会到我国人民在抗日战争中遭受的苦难。随后，教师顺势提出相关问题：面对帝国主义的侵略，中国人民是如何应对的？
在上述教学案例中，学生先是结合已有的知识独立思考，然后在小组中与其他同学进行交流，在增强学习能动性的同时，进一步了解历史，深深地感受到“民族魂”，在一定程度上培养了学生的家国情怀。
（二）借助历史问题，提升思辨能力
教师首先要从教材出发，对相关的知识点进行精讲，并在学生掌握一定历史知识的基础上进行提问，为学生创造自主思考的机会。与此同时，教师还要凸显学生的主体地位，让学生在听课中不断地完善自己的知识体系，从而增强对历史知识的理解，为培养历史核心素养打好基础。
在“从隋唐盛世到五代十国”的教学中，教师可以运用多媒体为学生展示地图、视频等，讲述五代十国时期的历史。学生在视觉与听觉的刺激下，对这段历史有了初步的了解。于是，教师通过提问让学生发散思维：五代时期我国面临的最大政治问题是什么？学生因为已经有了一定的历史知识积累，基本能够总结出“这一时期，政治上面临的最大问题是中央权威不足”“最大的问题在于权力分散，各地藩镇军阀化”等答案。从唐朝末年起，各地的起义使中央集权逐步分散，而朱温的出现，更是瓦解了皇权的神圣性。于是我国进入了五代十国时期，这一时期的特点是“兵马权谋可争天下”。随后，教师带领学生走进课本，学习这一时期的历史知识。
二、关注技能方法，培养历史分析能力
邏辑分析与判断能力是学生学好历史所应当具备的能力，掌握一定的历史学分析能力是形成历史核心素养的重要组成部分。从高中课程体系来看，历史学科属于文科，要求学生在掌握一定认知规律、具备一定理解能力的基础上进行相关知识的学习，以提高自身的文化素养以及历史学科素养。对教师而言，应当在核心素养培养背景下，有意识地引导学生在自主探究与实践中找到适合自己的历史学习方法。
（一）培养学生正确的价值观
价值观通常建立在人的思维感知之上，是人们对事物的认知、理解、判断与抉择。培养学生的价值观，可以从身边的榜样着手，让学生学习优秀人物的事迹，从中感受到榜样的力量，以榜样为标杆，在潜移默化中形成正确的价值观。与此同时，教师也可以从细节入手，让学生对榜样产生敬佩之情，帮助其树立正确的价值观。
例如，在教学“中国民主革命的先行者——孙中山”时，为了让学生了解孙中山先生的历史贡献，教师有意识地引用一些历史案例。在辛亥革命之前，我国就出现过不少起义，在广州黄花岗起义中，林觉民烈士所写的《与妻书》不仅仅是一封家书，更表现出其毅然参加革命事业、不惜赴死的英雄气概。在教师的引导与榜样力量的影响下，学生的爱国情感油然而生，懂得了个人的最大价值在于奉献。
（二）培养学生客观分析的思维能力
教师可以从培养思维方式入手，让学生学会运用史料实证，来认识或解释历史。一般而言，人们在研究历史的过程中通常会以史料作为依托，讲究“论从史出”。因此，教师在进行历史教学时，应当引导学生以史为鉴，以事实为依据，学会独立的思考与判断，不断增强自己的历史分析能力。让学生遵循史料实证，是实现“立德树人”目标的具体途径之一，有助于学生成长为有独立思考能力、拥有辩证思维的新时代青年。
例如，在学习“王安石变法”时，教师通过拓展一定的课外史料让学生了解北宋时期的社会局面，认识到王安石所处时期严重的冗官、冗兵和冗费等问题，就是在这样的社会背景下，王安石开始变法，希望以此来化解统治者面临的危机。
上述教学案例表明，教师运用具体史料对教学内容进行讲解，能够有效地加深学生对相关历史知识的印象，提高课堂教学质量。
三、聚焦核心素养，培养综合学习能力
为了充分凸显教学优势，历史教师应当有意识地运用有效的历史教学模式。在高中历史课堂上，教师可以从学生的兴趣爱好入手，拉近师生之间的距离，营造轻松有趣的学习氛围。教师应当聚焦核心素养，让学生明白学好历史对个人成长所产生的重要影响，从而不断地提高学生自主学习能力，有意识地培养和锻炼他们的创新能力、思维能力、实践能力，使他们的综合素养得到有效提升。 （一）以学生为主体，转变教学模式
培养历史学科核心素养，关键在于突出学生教学主体地位，教师要引导学生寻找合适的学习思维模式，提高课堂参与度。教师可以将学生划分为若干小组，为他们创造更多的自主学习与探究的机会，通过热烈的讨论营造良好的学习氛围，以提高历史课堂教学效果。在此过程中，如果教师借助多媒体来开展教学活动，丰富课堂内容，有助于实现培养学生历史核心素养的教学目的。
在教学“古代希腊民主政治”时，为了拉近学生与历史的距离，教师利用多媒体播放相关音像资料。在观看视频的过程中，教师自然而然地传授了古希腊在政治、文化等方面的知识，随后将学生分成多个小组进行教学，让各小组尝试分析古代希腊民主政治逐渐走向衰落的原因。整节课下来，学生在教师的合理安排下，不仅加深了对本课历史内容的印象，还为学生历史核心素养的形成奠定了基础。
（二）培养空间观念，提高历史素养
对高中生来说，要想学好历史，必须掌握一定的历史空间观念。为了实现历史教学目标，教师要引导学生建立历史时间轴，并以此串联梳理各个历史事件。如此一来，学生便能形成一定的知识框架体系，既有助于提高历史学习效率，又能够推动历史核心素养的提升。
“祖国统一大业”是一个重要的知识点，为了让学生增强记忆，教师可以利用时间轴帮助学生对其进行梳理。首先，教師从学生较为熟悉的“一国两制”入手，通过小组合作学习，整理“一国两制”提出的时间、背景以及意义，并通过小组讨论，谈谈我国实施“一国两制”后产生了哪些影响。由于学生对“一国两制”的概念并不陌生，不需要教师过多地干预，便能以时间线为轴，结合教材整理分析相关知识点，并将其串联成一套较为完善的知识体系。当学生通过小组合作构建知识体系后，历史教师又顺势提出一些拓展性的历史问题：“你能否概括‘一国两制’的主要内容有哪些？‘一国两制’政策提出后，对我国的社会、国际地位分别产生了哪些影响？你如何看待‘一国两制’？”
在上述教学案例中，在教师抛出问题的引导下，学生开始从不同角度来思考问题，在一定程度上锻炼了学生的思维能力，帮助学生形成历史空间观念。
历史作为高中生的必修课程之一，教师应当把培养核心素养当成重要的教学任务与目标，让自己的教学活动符合当前新课改的趋势，全面培养和提升高中生的综合素质。因此，高中历史教师应当将核心素养培养渗透于每一堂历史课中，激发学生的历史学习兴趣，凸显高中生在课堂上的主体地位。