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近几年，笔者在自己所从事的职业高中计算机教学中发现了一个很有意思的现象。当我们将“职业高中”和“计算机”这两个词语连接起来时，就有了某种新意。虽然职业高中学生在学习习惯、知识基础等方面存在诸多不足，但是在与学习“无关”的领域有着许多兴趣，其中最感兴趣的就是计算机。笔者做出这样的判断，并非调侃职业高中教师的教与学生的学，而是发现其中一个重要的契机，就是职业高中计算机教学可以依托职业高中学生的学习基础，真正有效地提高学生的信息素养。
一、信息素养的培养离不开兴趣的激发
在传统教育中有一个重要且基本的认识，那就是“兴趣是最好的老师”。对于职业高中学生来说，真正有效的兴趣应当体现在具体专业的学科特征上。要真正做到这一点并不容易，有经验的教师都知道，在课堂上要想激发学生的学习兴趣并不困难，但是要想将这种兴趣与具体的专业知识结合在一起，通过专业知识来激发学生对专业学习的深层次兴趣，则不是一件轻而易举的事情。信息素养体现为开发和利用计算机处理信息的能力，因此我们说信息素养并非一个空洞的概念，而是一种实实在在的能力。对于职业高中计算机教学而言，我们考虑更多的是，怎样的教学策略才能为提高学生的信息素养提供坚实的基础。笔者根据教学经验，体会有以下两点。
一是培养学生对计算机学习的兴趣。职业高中计算机课不是讓学生自由发挥的，从计算机的基础硬件知识到应用软件的学习与应用，我们希望学生对这些知识产生兴趣，而不只是满足于游戏带来的刺激。因此，我们所说的真正的、持久的兴趣，就是这个意思。那么，怎样能产生真正的、持久的兴趣呢？这就需要我们将所教的计算机知识与学生的需要结合起来。如果我们授课的对象是计算机专业的学生，教学重点就应该是计算机知识体系；如果我们授课的对象是非计算机专业的学生，就要结合他们的具体专业来进行教学。如，文秘专业侧重于对文字处理的教学，财会专业要结合数据处理来进行教学，汽修专业要结合软件的运用甚至是开发进行教学。我们认为，只有将计算机植根于学生的实际需要，才会使他们产生真正的、持久的学习兴趣。
二是教师在实际教学中要注意激发学生的兴趣。这关系到我们每一节课的教学任务能否圆满达成，不能轻视。根据教学经验，当教学重点关注非游戏类的计算机知识时，学生的兴趣便会减少一半，这时该怎么办？教师应该对学生进行兴趣激发。例如，引入新课时应具有一定技巧。虽然职业高中学生已经是青少年了，但他们的心理还不够成熟。因此，教师要根据学生的心理特点开展问题式（以问题不断驱动学生的学习积极性）、链条式（以一环套一环的教学来调动学生的学习参与度）的教学策略。
根据这两点体会，笔者认为在职业高中计算机教学中，要重点把握学科特点，让学生在学习过程中理解计算机信息技术内涵，并在此过程中结合学生学习兴趣，解决他们在学习中遇到的困难，进而以兴趣驱动学习，最终使教学处于良性循环。
二、信息素养的培养离不开策略
这里所说的“策略”，不仅是指上述的激趣策略，也指基于信息素养提高的教学策略，这是体现计算机教师教学基本功的一个重要方面。
先举一个常见的例子。在办公软件Office的教学中，要想在Word里插入一个图片，由于学生对图片格式不熟悉，再加上不会操作，可能会发生意想不到的情况。如学生想让图片跟文字走，可图片偏偏待在那儿不动；想让文字包围图片，可图片偏偏占了几行的位置；学生一不小心把图片弄到了文字下方，再也没法让图片回到原来的位置……遇到这些问题怎么办？如果教师直接告诉学生操作步骤，学生可能在以后的计算机教学中就会失去兴趣。笔者的办法是让学生自己去尝试操作，寻找正确的方法。这时学生的自主合作学习可以有效发挥作用。
笔者根据实践发现，学生一般会经历这样的学习过程：首先，当图片设置出现问题时，应该在哪里解决呢？有的学生到“文件”中去找，有的到“插入”中去找，也有的到“格式”中去找。这种看似盲目的操作，其实有利于加深他们的认识。因为只有经过了这种探索，学生才会理解这类应用软件共同的特点。就如在学习过程中，一旦学生知道可以从工具栏的“格式”中找到办法，可以在图片上击右键找到办法，再遇到其他问题时就会触类旁通。通过这种“授之以渔”的教学方法，可以完成相同类型软件的教学。并且通过自己的努力探究结果的过程深受学生的欢迎。
再举一个稍微复杂点的例子，在动画制作软件flash基础知识的教学中，要设置“元件”的“动作”是一件较为复杂的事情。如果是常规的动作还稍微好一点，如果需要用到语言的动作就比较难了。这时该怎么办？如果教师照本宣科地讲，学生学到的也只是一点皮毛，将来遇到类似的问题还是没法解决。因此笔者认为，只有激发学生的内驱力，他们才愿意花时间去付出，有毅力去坚持。笔者的策略是这样的：先呈现几个flash小动画，让学生分析其中的动作，然后按性别给学生明确制作目的：对男生要求制作的动作效果必须别出心裁，对女生要求制作的画面必须协调美观。在这里，笔者花了一点小小的心思：职业高中学生都是爱“显摆”的，尤其是在异性面前，总喜欢自我表现，凸显自己的价值。在教学中利用学生这样的心理，有可能一举两得。结果验证了笔者的猜想，学生果然积极性非常高，为了让自己的作品更完美，他们对技术难度的关注反而看起来不那么高了，遇到困难自然就不怕了，这正是笔者的教学目的。
三、信息素养的培养离不开反思
教师必须反思自己的教学。笔者从事的是职业高中计算机教学，就要从“职业高中”和“计算机”两个维度来反思，即怎样教才符合职业高中学生的实际情况，才能提高学生的计算机素养。这两者实际上是一个问题，因为离开了学生就谈不上素养的培养与提高。
站在学生的角度，引导他们在计算机学习中进行有效的反思，一个很重要的着力点就是学生的学习过程，尤其是在学习过程中遇到的学习困难。大量的教学经验表明，职业高中学生在计算机专业学习过程中遇到问题时，往往都会产生一种自主的、迫切的解决问题的欲望。这种欲望实际上符合学生的学习动机，从问题的发现到问题的分析与总结，一个很重要的突破口就是学习反思。有效的学习反思不仅可以让学生认识到学习的价值，还可以进一步思考学习过程中的得与失。这对于职业高中计算机专业的学生来说，不仅是知识构建的重要动力，也是形成专业素养的重要动力。从某种程度上看，后者更为重要，这是因为只有让学生养成了反思的意识与能力，他们才能在后续的学习乃至于工作中表现出良好的品质，而核心素养所强调的关键能力，其内涵也正在于此。
笔者对这些问题的反思已久，感悟也颇多。对于计算机专业教学而言，笔者认为面对自己所从事的这一专业，要想不落后只有不断地学习，才能使自己的教学更符合实际。对于非计算机专业教学而言，笔者的感悟是要考虑学生在专业学习中有哪些需求，这些需求在计算机教学中怎样才能得到实现，这种类似于课程整合的过程，自己需要付出更多的努力。
培养学生的信息素养是教师教学的需要，也是实现教师职业价值的途径。如果学生毕业后还能回忆起当初在计算机课堂上所学的知识，并将其有效地应用于工作中，那我们的教学就成功了。
一、信息素养的培养离不开兴趣的激发
在传统教育中有一个重要且基本的认识，那就是“兴趣是最好的老师”。对于职业高中学生来说，真正有效的兴趣应当体现在具体专业的学科特征上。要真正做到这一点并不容易，有经验的教师都知道，在课堂上要想激发学生的学习兴趣并不困难，但是要想将这种兴趣与具体的专业知识结合在一起，通过专业知识来激发学生对专业学习的深层次兴趣，则不是一件轻而易举的事情。信息素养体现为开发和利用计算机处理信息的能力，因此我们说信息素养并非一个空洞的概念，而是一种实实在在的能力。对于职业高中计算机教学而言，我们考虑更多的是，怎样的教学策略才能为提高学生的信息素养提供坚实的基础。笔者根据教学经验，体会有以下两点。
一是培养学生对计算机学习的兴趣。职业高中计算机课不是讓学生自由发挥的，从计算机的基础硬件知识到应用软件的学习与应用，我们希望学生对这些知识产生兴趣，而不只是满足于游戏带来的刺激。因此，我们所说的真正的、持久的兴趣，就是这个意思。那么，怎样能产生真正的、持久的兴趣呢？这就需要我们将所教的计算机知识与学生的需要结合起来。如果我们授课的对象是计算机专业的学生，教学重点就应该是计算机知识体系；如果我们授课的对象是非计算机专业的学生，就要结合他们的具体专业来进行教学。如，文秘专业侧重于对文字处理的教学，财会专业要结合数据处理来进行教学，汽修专业要结合软件的运用甚至是开发进行教学。我们认为，只有将计算机植根于学生的实际需要，才会使他们产生真正的、持久的学习兴趣。
二是教师在实际教学中要注意激发学生的兴趣。这关系到我们每一节课的教学任务能否圆满达成，不能轻视。根据教学经验，当教学重点关注非游戏类的计算机知识时，学生的兴趣便会减少一半，这时该怎么办？教师应该对学生进行兴趣激发。例如，引入新课时应具有一定技巧。虽然职业高中学生已经是青少年了，但他们的心理还不够成熟。因此，教师要根据学生的心理特点开展问题式（以问题不断驱动学生的学习积极性）、链条式（以一环套一环的教学来调动学生的学习参与度）的教学策略。
根据这两点体会，笔者认为在职业高中计算机教学中，要重点把握学科特点，让学生在学习过程中理解计算机信息技术内涵，并在此过程中结合学生学习兴趣，解决他们在学习中遇到的困难，进而以兴趣驱动学习，最终使教学处于良性循环。
二、信息素养的培养离不开策略
这里所说的“策略”，不仅是指上述的激趣策略，也指基于信息素养提高的教学策略，这是体现计算机教师教学基本功的一个重要方面。
先举一个常见的例子。在办公软件Office的教学中，要想在Word里插入一个图片，由于学生对图片格式不熟悉，再加上不会操作，可能会发生意想不到的情况。如学生想让图片跟文字走，可图片偏偏待在那儿不动；想让文字包围图片，可图片偏偏占了几行的位置；学生一不小心把图片弄到了文字下方，再也没法让图片回到原来的位置……遇到这些问题怎么办？如果教师直接告诉学生操作步骤，学生可能在以后的计算机教学中就会失去兴趣。笔者的办法是让学生自己去尝试操作，寻找正确的方法。这时学生的自主合作学习可以有效发挥作用。
笔者根据实践发现，学生一般会经历这样的学习过程：首先，当图片设置出现问题时，应该在哪里解决呢？有的学生到“文件”中去找，有的到“插入”中去找，也有的到“格式”中去找。这种看似盲目的操作，其实有利于加深他们的认识。因为只有经过了这种探索，学生才会理解这类应用软件共同的特点。就如在学习过程中，一旦学生知道可以从工具栏的“格式”中找到办法，可以在图片上击右键找到办法，再遇到其他问题时就会触类旁通。通过这种“授之以渔”的教学方法，可以完成相同类型软件的教学。并且通过自己的努力探究结果的过程深受学生的欢迎。
再举一个稍微复杂点的例子，在动画制作软件flash基础知识的教学中，要设置“元件”的“动作”是一件较为复杂的事情。如果是常规的动作还稍微好一点，如果需要用到语言的动作就比较难了。这时该怎么办？如果教师照本宣科地讲，学生学到的也只是一点皮毛，将来遇到类似的问题还是没法解决。因此笔者认为，只有激发学生的内驱力，他们才愿意花时间去付出，有毅力去坚持。笔者的策略是这样的：先呈现几个flash小动画，让学生分析其中的动作，然后按性别给学生明确制作目的：对男生要求制作的动作效果必须别出心裁，对女生要求制作的画面必须协调美观。在这里，笔者花了一点小小的心思：职业高中学生都是爱“显摆”的，尤其是在异性面前，总喜欢自我表现，凸显自己的价值。在教学中利用学生这样的心理，有可能一举两得。结果验证了笔者的猜想，学生果然积极性非常高，为了让自己的作品更完美，他们对技术难度的关注反而看起来不那么高了，遇到困难自然就不怕了，这正是笔者的教学目的。
三、信息素养的培养离不开反思
教师必须反思自己的教学。笔者从事的是职业高中计算机教学，就要从“职业高中”和“计算机”两个维度来反思，即怎样教才符合职业高中学生的实际情况，才能提高学生的计算机素养。这两者实际上是一个问题，因为离开了学生就谈不上素养的培养与提高。
站在学生的角度，引导他们在计算机学习中进行有效的反思，一个很重要的着力点就是学生的学习过程，尤其是在学习过程中遇到的学习困难。大量的教学经验表明，职业高中学生在计算机专业学习过程中遇到问题时，往往都会产生一种自主的、迫切的解决问题的欲望。这种欲望实际上符合学生的学习动机，从问题的发现到问题的分析与总结，一个很重要的突破口就是学习反思。有效的学习反思不仅可以让学生认识到学习的价值，还可以进一步思考学习过程中的得与失。这对于职业高中计算机专业的学生来说，不仅是知识构建的重要动力，也是形成专业素养的重要动力。从某种程度上看，后者更为重要，这是因为只有让学生养成了反思的意识与能力，他们才能在后续的学习乃至于工作中表现出良好的品质，而核心素养所强调的关键能力，其内涵也正在于此。
笔者对这些问题的反思已久，感悟也颇多。对于计算机专业教学而言，笔者认为面对自己所从事的这一专业，要想不落后只有不断地学习，才能使自己的教学更符合实际。对于非计算机专业教学而言，笔者的感悟是要考虑学生在专业学习中有哪些需求，这些需求在计算机教学中怎样才能得到实现，这种类似于课程整合的过程，自己需要付出更多的努力。
培养学生的信息素养是教师教学的需要，也是实现教师职业价值的途径。如果学生毕业后还能回忆起当初在计算机课堂上所学的知识，并将其有效地应用于工作中，那我们的教学就成功了。