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众所周知，在课程改革的背景下，依据课程标准实施本学科的教学，是每个教师教学的基本选择。对于小学美术学科来说，其中一个重要的教学目标是让学生在图像识读、美术表现中学会审美判断、体验创意实践，进而形成美术素养。要想实现这样的教学目标，很大程度上取决于教师的教学实践，教学实践总是沿着一定的教学路径进行的。在具体的教学过程中，教师应对课程资源进行选择与加工，夯实坚实的美术教学基础。
所谓课程资源，是指服务于课程实施的教学资源。美术学科教学视野下的课程资源，既可以来自美术教材以及相关的参考书，也可以来自生活。尤其是对于后者而言，教师如果能够将生活中的一些素材引入教学，就能让学生获得在生活素材基础上形成的美术学习资源，在对生活素材的加工过程中产生深刻的认知。教师将生活资源应用于小学美术课堂，不仅可以促进学生构建美术知识体系，还可以发展学生的美术核心素养。
从宏观的角度来看，这样的思路是可行的。众所周知，美术既是一门技术课、实践课，更是一门文化课。无论是从技术和实践的角度，还是从文化的角度来看，美术学科的学习资源其实是非常广泛的。除了美术教材，还应包括学校、社会中一切可进行审美的资源，即一切有助于实施美术教学的客观存在的事物——这一认识非常重要。因为这是在提醒美术教师在选择生活资源的时候，要遵循一个原则，那就是必须有助于学生的美术学习和教师的美术教学。因此，教师在教学中要注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，充分挖掘生活资源，优化美术课堂教学，让学生在生活中领悟美术的独特价值。
一、生活资源对小学美术教学的作用
传统美术教学中，教师对学生学习目标的定位往往是掌握绘画技能，而判断学生美术学习的标准也是看学生的美术作品是否惟妙惟肖。这样的判断符合美术教学的基本认识，但是不能反映美术教学的全部要求。当今的美术教学追求核心素养的发展，核心素养强调的是学生应具备的适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。我们将这种认识与美术学科结合起来就可以发现，美术学科所追求的是美中蕴含的文化，除了绘画能力亦即图像识图和美术表现之外，还应当包括审美能力，即审美判断、创意实践、文化理解等。
在小学美术教学中，学生对美的认识与表现总是与自己的生活经验紧密结合在一起。所有能够生成生活经验的生活素材，都可以视作支撑学生美术学习的资源。因此在小学美术教学中，应当融入更多的生活元素。任何情况下学习资源的开发与利用，都是有很大发展空间的。对于小学美术教学而言，客观上仍然有很多相关的资源没有得到充分的利用，如果将这些资源更好地运用到教学中，就能有效地提升教学效果，从而促进学生美术学科核心素養的落地。
二、用生活资源丰富美术课堂教学
将生活资源运用到美术教学中，可以丰富美术课堂教学的内涵。美术与生活本身就是一体的，一方面，美术将生活中的美升华成艺术之美；另一方面，生活又为美术提供了艺术性的土壤。生活可以说是艺术的源泉，如果没有生活，美术也就成为了无源之水、无本之木。从这个角度来看，美术教学不是独立于生活而存在的，而是建立在生活的基础上。所以美术教师在课堂教学中的一个重要任务，就是要充分利用生活资源，将学生带入生活中，让学生感受到生活中的美术是真实、有魅力的。
例如，为了给学生创设图像识读的情境，笔者结合生活中家具、建筑等特点，让学生寻找与雕刻相关的素材。原本笔者预设的是让学生在生活中进行简单的观察，事实表明学生的实践结果比笔者预设的要更加深入。一些学生利用周末到街道上寻找古建筑，观察墙上的砖雕、屋檐上的雕刻等，他们一边观察一边分析，发现了一些规律。比如很多砖雕中都有蝙蝠，这些蝙蝠的翅膀呈展开状，能够很好地对应砖雕四周直角处的造型，或对应屋檐瓦片的形状。他们还提出了诸如“为什么要选择蝙蝠做雕刻花纹”等问题，并且询问家人或查阅资料，得出的结论是“蝠”与“福”谐音，寓意人们追求幸福。他们还观察到龙凤呈祥的图案，明白了其中吉祥的寓意。还有的学生观察家具中的木雕，对木雕上的回纹非常感兴趣，有的还尝试自己学着画出各种各样的回纹，这实际上也是一种美术感知。
无论是观察砖雕还是木雕，学生都表现出一个共同点，那就是在不断的观察中，渐渐地产生了模仿、体验的冲动。他们不再满足于临摹一些简单的图形，而是尝试结合对传统雕刻的理解，追求不同层次的体验：有的学生追求对雕刻图案的逼真还原；有的学生结合自己的理解，在作品中加上自己认为美丽且有意义的图案；还有的学生开始学习雕刻，虽然他们还不能在木头或砖头上直接雕刻，但是尝试用橡皮或软木学习一些基本的雕刻。学生在学习中投入的积极态度与精力，都是美术创作与创意实践的表现，其中蕴含着学生所形成的文化理解。
生活资源对学生的美术学习起到了重要的促进作用。相对于日常生活中学生所感知到的美学元素而言，在这样的教学过程中，学生的生活体验有着明确的目的。他们所感受到的美来自生活，他们所表现的美又指向生活，在生活美与艺术美之间，生活资源起着重要的桥梁与纽带作用。生活资源中蕴含的美，形象直观地出现在学生面前，这有利于学生感知美，进而去表现美。很显然，这是一条重要且有效的美术教育途径。
三、生活资源的利用关键在于课程化
生活资源本质上是来自生活且服务于学生学习的资源。要让生活资源有效地服务于学生的学习，关键是要将生活资源课程化。在小学美术教学中，将生活资源课程化，就是将生活资源加以改造，使其符合小学生的认知特点，指向美术学习的目标。
生活资源课程化的实现，一方面要借助于相关的课程理论，另一方面依赖于教师的教学经验。从课程理论的角度来看，生活资源要想变成课程资源，必须遵循一定的规律，比如生活资源必须经过一定的变形或简化，才能为学生所理解并接受；从教学经验的角度来看，生活资源变成课程资源，是教师在利用并加工自身教学经验的基础上，通过一定程度的简化与提炼得到的。比如在上面的例子中，教师之所以选择雕刻作品作为切入口，很大程度上是因为学生在观察雕刻作品的时候，容易被这种具有立体感的美学作品所感染，因而容易激活学生的认知，促进学生的美术学习与美术表现。
生活资源是小学美术课程教学的重要资源之一，在美术学科核心素养培育的背景下，小学美术教师应努力将生活资源巧妙地引入课堂教学，这对于提高学生的学习积极性、激发其想象力和创造力、增强学生对生活的认知有着重要的作用。与此同时，寻找适合的生活资源并使其课程化，也是小学美术教师专业成长的一条重要途径，可以促进教师深入理解美术学科，具有其他教学资源所无法替代的作用。
参考文献：
[1]陈智慧.浅谈小学美术教学中生活资源的有效利用[J].新课程研究，2014（8）.
[2]丁兆艳.乡土特色——小学美术综合实践活动课的灵魂[J].小学教学参考，2007（3）.
[3]刘鲜丽.浅谈小学美术教学中生活资源的有效利用[J].教育，2016（6）.
所谓课程资源，是指服务于课程实施的教学资源。美术学科教学视野下的课程资源，既可以来自美术教材以及相关的参考书，也可以来自生活。尤其是对于后者而言，教师如果能够将生活中的一些素材引入教学，就能让学生获得在生活素材基础上形成的美术学习资源，在对生活素材的加工过程中产生深刻的认知。教师将生活资源应用于小学美术课堂，不仅可以促进学生构建美术知识体系，还可以发展学生的美术核心素养。
从宏观的角度来看，这样的思路是可行的。众所周知，美术既是一门技术课、实践课，更是一门文化课。无论是从技术和实践的角度，还是从文化的角度来看，美术学科的学习资源其实是非常广泛的。除了美术教材，还应包括学校、社会中一切可进行审美的资源，即一切有助于实施美术教学的客观存在的事物——这一认识非常重要。因为这是在提醒美术教师在选择生活资源的时候，要遵循一个原则，那就是必须有助于学生的美术学习和教师的美术教学。因此，教师在教学中要注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，充分挖掘生活资源，优化美术课堂教学，让学生在生活中领悟美术的独特价值。
一、生活资源对小学美术教学的作用
传统美术教学中，教师对学生学习目标的定位往往是掌握绘画技能，而判断学生美术学习的标准也是看学生的美术作品是否惟妙惟肖。这样的判断符合美术教学的基本认识，但是不能反映美术教学的全部要求。当今的美术教学追求核心素养的发展，核心素养强调的是学生应具备的适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。我们将这种认识与美术学科结合起来就可以发现，美术学科所追求的是美中蕴含的文化，除了绘画能力亦即图像识图和美术表现之外，还应当包括审美能力，即审美判断、创意实践、文化理解等。
在小学美术教学中，学生对美的认识与表现总是与自己的生活经验紧密结合在一起。所有能够生成生活经验的生活素材，都可以视作支撑学生美术学习的资源。因此在小学美术教学中，应当融入更多的生活元素。任何情况下学习资源的开发与利用，都是有很大发展空间的。对于小学美术教学而言，客观上仍然有很多相关的资源没有得到充分的利用，如果将这些资源更好地运用到教学中，就能有效地提升教学效果，从而促进学生美术学科核心素養的落地。
二、用生活资源丰富美术课堂教学
将生活资源运用到美术教学中，可以丰富美术课堂教学的内涵。美术与生活本身就是一体的，一方面，美术将生活中的美升华成艺术之美；另一方面，生活又为美术提供了艺术性的土壤。生活可以说是艺术的源泉，如果没有生活，美术也就成为了无源之水、无本之木。从这个角度来看，美术教学不是独立于生活而存在的，而是建立在生活的基础上。所以美术教师在课堂教学中的一个重要任务，就是要充分利用生活资源，将学生带入生活中，让学生感受到生活中的美术是真实、有魅力的。
例如，为了给学生创设图像识读的情境，笔者结合生活中家具、建筑等特点，让学生寻找与雕刻相关的素材。原本笔者预设的是让学生在生活中进行简单的观察，事实表明学生的实践结果比笔者预设的要更加深入。一些学生利用周末到街道上寻找古建筑，观察墙上的砖雕、屋檐上的雕刻等，他们一边观察一边分析，发现了一些规律。比如很多砖雕中都有蝙蝠，这些蝙蝠的翅膀呈展开状，能够很好地对应砖雕四周直角处的造型，或对应屋檐瓦片的形状。他们还提出了诸如“为什么要选择蝙蝠做雕刻花纹”等问题，并且询问家人或查阅资料，得出的结论是“蝠”与“福”谐音，寓意人们追求幸福。他们还观察到龙凤呈祥的图案，明白了其中吉祥的寓意。还有的学生观察家具中的木雕，对木雕上的回纹非常感兴趣，有的还尝试自己学着画出各种各样的回纹，这实际上也是一种美术感知。
无论是观察砖雕还是木雕，学生都表现出一个共同点，那就是在不断的观察中，渐渐地产生了模仿、体验的冲动。他们不再满足于临摹一些简单的图形，而是尝试结合对传统雕刻的理解，追求不同层次的体验：有的学生追求对雕刻图案的逼真还原；有的学生结合自己的理解，在作品中加上自己认为美丽且有意义的图案；还有的学生开始学习雕刻，虽然他们还不能在木头或砖头上直接雕刻，但是尝试用橡皮或软木学习一些基本的雕刻。学生在学习中投入的积极态度与精力，都是美术创作与创意实践的表现，其中蕴含着学生所形成的文化理解。
生活资源对学生的美术学习起到了重要的促进作用。相对于日常生活中学生所感知到的美学元素而言，在这样的教学过程中，学生的生活体验有着明确的目的。他们所感受到的美来自生活，他们所表现的美又指向生活，在生活美与艺术美之间，生活资源起着重要的桥梁与纽带作用。生活资源中蕴含的美，形象直观地出现在学生面前，这有利于学生感知美，进而去表现美。很显然，这是一条重要且有效的美术教育途径。
三、生活资源的利用关键在于课程化
生活资源本质上是来自生活且服务于学生学习的资源。要让生活资源有效地服务于学生的学习，关键是要将生活资源课程化。在小学美术教学中，将生活资源课程化，就是将生活资源加以改造，使其符合小学生的认知特点，指向美术学习的目标。
生活资源课程化的实现，一方面要借助于相关的课程理论，另一方面依赖于教师的教学经验。从课程理论的角度来看，生活资源要想变成课程资源，必须遵循一定的规律，比如生活资源必须经过一定的变形或简化，才能为学生所理解并接受；从教学经验的角度来看，生活资源变成课程资源，是教师在利用并加工自身教学经验的基础上，通过一定程度的简化与提炼得到的。比如在上面的例子中，教师之所以选择雕刻作品作为切入口，很大程度上是因为学生在观察雕刻作品的时候，容易被这种具有立体感的美学作品所感染，因而容易激活学生的认知，促进学生的美术学习与美术表现。
生活资源是小学美术课程教学的重要资源之一，在美术学科核心素养培育的背景下，小学美术教师应努力将生活资源巧妙地引入课堂教学，这对于提高学生的学习积极性、激发其想象力和创造力、增强学生对生活的认知有着重要的作用。与此同时，寻找适合的生活资源并使其课程化，也是小学美术教师专业成长的一条重要途径，可以促进教师深入理解美术学科，具有其他教学资源所无法替代的作用。
参考文献：
[1]陈智慧.浅谈小学美术教学中生活资源的有效利用[J].新课程研究，2014（8）.
[2]丁兆艳.乡土特色——小学美术综合实践活动课的灵魂[J].小学教学参考，2007（3）.
[3]刘鲜丽.浅谈小学美术教学中生活资源的有效利用[J].教育，2016（6）.