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摘 要： 英语听力教学是英语教学的一个重要环节，它关乎学生听力的提高，直接影响学生说、读、写的能力。为了保证英语教学的实效性、科学性，教师应对学生听力现状作科学的分析，充分认识和了解影响听力的因素，授之以法，把学习的主动权交给学生，促使学生掌握听力技巧，增加语言实践量，延伸英语听力空间等，保证听与说、听与读、听与写的有机结合，从而最大限度地提高学生听的能力。
关键词： 英语听力 现状分析 应对策略
在近几年中考英语测试中，学生的听力部分失分较多，听力仍是绝大多数学生的弱项。如何有效合理地提高中学生的听力水平，一直是广大教师思考的问题。
一、目前学生在听力学习上主要存在的问题
1.语言的辨别能力低。要想听懂一般语言材料就要尽可能多地听懂其中的每一个单词。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者自身的英语发音与标准发音差距甚大，在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词，或分不清词与词的界限，有时即使听到已经学过的词时，也会误听为其他词而做出错误判断。
2.词义的语境判断差。大多数单词在词典里有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的语境确切词义判断应根据上下文决定。例如：She is fast asleep.（她在酣睡）She runs fast.（她跑得快）。在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样，而学生往往只根据自己所熟悉的词义便“听词生义”误下结论。
3.猜词的技能技巧低。在听力训练中，学生难免听到陌生的单词，他们没有足够的时间推敲而只能根据上下文的一些线索进行猜测。例如：He can’t bear any more pain.一句中bear是动词而不是名词，若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据pain一词的信息推测bear的动词用法有“忍受”的词义，自然难以正确理解该句了。
4.主要内容抓不住。听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，并不是只根据材料中只言片语就断章取义地进行理解，结果对整段内容产生片面理解，得出错误结论。
5.关键细节抓不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂用以说明主题的关键细节，例如：人名、地名、时间、年代、数字、事件等。学生在听的过程中往往忽略对以上细节的记忆与分辨，结果对与细节有关的选择题难以正确解答。
6.正确习惯没养成。有些学生缺乏正确听的习惯，缺乏用英语直接思维的习惯，习惯用中文在心里把它译出来，因而影响反应速度和记忆效果。
7.语法、习语不扎实。很多学生没有扎实的语法功底与习语积累，听时会误解句子的意思，例如：It is unnecessary for you to go there.一句中，如果不懂unnecessary是necessary的反义词，那么对该句的理解往往会不正确。
8.文化背景知识面太狭窄。不同的语言反映不同的文化，中西方的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰等都有所不同。由于学生这些方面知识的欠缺，往往听完一篇文章之后，对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。
二 、应对策略
听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音，学生是难以提高听力水平的。因此，锻炼听力时应采取一些针对性训练创造良好的学习环境促使学生掌握技巧。
1.强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调，语调不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。
2.精听与泛听相结合。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听时让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正，或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听材料的掌握程度。
泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领，听不同的口音及语调，培养良好的语感和明快的语感，教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，要把二者有机地结合起来。
3.听说結合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有懂了，才能接着说。因此，教师要积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语表达自己。
4.听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读磁带的习惯，开始时可以看着文字材料跟着录音读，最后做到与语音同步朗读。
5.听写练习。听写练习是提高听力水平必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大，需要高度集中注意力与充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。
总的来说，练好听力绝非一日之功，我相信只要我们找出影响听力提高的因素，对症下药，学生的听力水平就一定会大大提高。
关键词： 英语听力 现状分析 应对策略
在近几年中考英语测试中，学生的听力部分失分较多，听力仍是绝大多数学生的弱项。如何有效合理地提高中学生的听力水平，一直是广大教师思考的问题。
一、目前学生在听力学习上主要存在的问题
1.语言的辨别能力低。要想听懂一般语言材料就要尽可能多地听懂其中的每一个单词。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者自身的英语发音与标准发音差距甚大，在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词，或分不清词与词的界限，有时即使听到已经学过的词时，也会误听为其他词而做出错误判断。
2.词义的语境判断差。大多数单词在词典里有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的语境确切词义判断应根据上下文决定。例如：She is fast asleep.（她在酣睡）She runs fast.（她跑得快）。在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样，而学生往往只根据自己所熟悉的词义便“听词生义”误下结论。
3.猜词的技能技巧低。在听力训练中，学生难免听到陌生的单词，他们没有足够的时间推敲而只能根据上下文的一些线索进行猜测。例如：He can’t bear any more pain.一句中bear是动词而不是名词，若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据pain一词的信息推测bear的动词用法有“忍受”的词义，自然难以正确理解该句了。
4.主要内容抓不住。听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，并不是只根据材料中只言片语就断章取义地进行理解，结果对整段内容产生片面理解，得出错误结论。
5.关键细节抓不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂用以说明主题的关键细节，例如：人名、地名、时间、年代、数字、事件等。学生在听的过程中往往忽略对以上细节的记忆与分辨，结果对与细节有关的选择题难以正确解答。
6.正确习惯没养成。有些学生缺乏正确听的习惯，缺乏用英语直接思维的习惯，习惯用中文在心里把它译出来，因而影响反应速度和记忆效果。
7.语法、习语不扎实。很多学生没有扎实的语法功底与习语积累，听时会误解句子的意思，例如：It is unnecessary for you to go there.一句中，如果不懂unnecessary是necessary的反义词，那么对该句的理解往往会不正确。
8.文化背景知识面太狭窄。不同的语言反映不同的文化，中西方的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰等都有所不同。由于学生这些方面知识的欠缺，往往听完一篇文章之后，对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。
二 、应对策略
听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音，学生是难以提高听力水平的。因此，锻炼听力时应采取一些针对性训练创造良好的学习环境促使学生掌握技巧。
1.强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调，语调不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。
2.精听与泛听相结合。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听时让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正，或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听材料的掌握程度。
泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领，听不同的口音及语调，培养良好的语感和明快的语感，教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，要把二者有机地结合起来。
3.听说結合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有懂了，才能接着说。因此，教师要积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语表达自己。
4.听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感，听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读磁带的习惯，开始时可以看着文字材料跟着录音读，最后做到与语音同步朗读。
5.听写练习。听写练习是提高听力水平必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大，需要高度集中注意力与充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。
总的来说，练好听力绝非一日之功，我相信只要我们找出影响听力提高的因素，对症下药，学生的听力水平就一定会大大提高。