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摘 要：书写是小学语文低年级教学的重要任务之一，是进行语文学习的基础。当前小学低年级学生的书写能力整体上有所提升，但是仍然存在书写用力不当、笔顺不正确、字体结构布局不合理、大小不一等问题，这些问题的原因是多方面的，包括小学生自身、教师、家长和社会环境等。因此，一线语文教师应提升自身业务素养，提升书写教学水平和能力，从激发学生书写兴趣入手，夯实书写基础，丰富教学手段，帮助小学生养成良好的书写习惯。同时，因材施教，对小学生开展有针对性的教学，提升书写能力，为今后的学习奠定基础。
关键词：小学低年级;语文;书写教学;实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0048-02
【Abstract】Writing is one of the important tasks in the teaching of Chinese at the lower grades in elementary school，and it is also the basis for Chinese learning.At present，the writing ability of the lower grade students in the elementary school has improved overall，but there are still problems such as improper writing force，incorrect stroke order，unreasonable font structure layout，and different sizes.The reasons for these problems are many，including the primary school students themselves，Teachers，parents，social environment，etc.Therefore，first-line Chinese teachers should improve their professional qualities，improve the writing teaching level and ability，start by inspiring students' interest in writing，lay a solid foundation for writing，enrich teaching methods，and help primary school students develop good writing habits.At the same time，teach students according to their aptitude，carry out targeted teaching to primary school students，improve writing skills，and lay the foundation for future learning.
【Keywords】Lower grades in elementary school;Chinese;Writing teaching;Practice
書写教学是小学低年级语文教学中的重要任务之一，是进行语文学习的基础，因此，低年级语文非常重视书写教学。笔者结合自身教学经验，对当前小学低年级语文的书写教学实践进行深入的思考，为今后的学习奠定坚实的基础。
1.小学低年级语文书写教学现状
字如其人，自古以来中国就有重视书法的优良传统。当代社会，信息技术的发展使得书书写受到了极大的挑战，部分学生认为信息时代，书写已经不再重要了，从主观意识方面忽视了书写。这种大环境或多或少对语文教师的教育理念有些影响。但是，随着社会竞争的日益激烈，字体也成为了竞争的条件之一，社会中出现了很多书法类的教育机构，书写的重要性被家长、教师逐渐认识到了，并落实到了具体的教学中。总体而言，小学生的书写能力在不断提高，但是存在书写用力不当、笔顺不正确、字体结构布局不美观、大小不一、排列不整齐等问题，表明书写教学有待进一步提高。出现上述问题的原因是多方面的：从低年级学生的角度分析，原因在于书写基础不扎实、书写兴趣不高等;从语文教师的教学角度分析，原因在于教学方法单一、书写教学缺乏规划、自身业务素质欠佳等;从社会环境的角度分析，原因在于信息技术的发展和社会的偏见等。作为一线语文教师，应正视书写教学的现状，不断进行书写教学的改革创新，提升小学生的书写能力。
2.加强小学低年级语文书写教学的策略
（1）创设教学情境，激发书写兴趣
兴趣是最好的老师，这句话在教育的过程中非常重要。小学低年级的书写训练重在强调字的准确率，这就离不开反复的训练。但是这种单一的书写方式会打消部分学生的书写积极性与主动性，明显降低书写教学的效果。小学低年级学生自控力较差，学习方向很大程度上受到兴趣的影响，会将更多的精力和注意力放在自己感兴趣的知识上，教师应抓住小学低年级学生这一特点，从激发书写兴趣入手，坚持书写教学的趣味性。在实际的书写教学中，教师应营造特定的书写情境，满足学生的好奇心或者求知欲，将静态的文字与形象的图片、视频充分结合，给予学生视觉、听觉等方面的直观体验，让学生看到不一样的书写课堂。例如，进行《日月水火》的书写教学时，教师可以设置一个有趣的故事，讲述的是汉字使用之前，兄妹俩之间的交流沟通，涉及到山、水等文字。教师一边讲故事，一边借用图片，引导学生认识有趣的汉字。然后，教师可以出示一些古代的文字，让学生看图猜字，进而认识字形，进一步学习如何写字。创设情境的教学方法是语文教学中常见的方法，能够调动学生的学习积极性与主动性，拉近学生与汉字之间的关系，避免枯燥的书写，并能够加深印象。 （2）夯实书写基础，养成良好习惯
当前小学低年级学生中存在部分书写顺序不对、结构不合理等问题，这与书写基础有关。对于书写教学而言，书写基础包括学生的书写姿势、汉字的笔顺、汉字的字形等。书写姿势正确与否不仅关系到学生的身体健康，还关系到字体的美观。强调书写姿势应该是小学低年级书写教学中每节课的必要环节，包括坐姿和握笔姿势。可以先由教师讲述，再由学生示范，发挥榜样的作用。还可以采用顺口溜或者儿歌的方式，吟唱书写姿势。汉字的书写顺序是在写字过程中易出现错误的地方，语文教师首先要做好榜样，宽严结合，有区别地对待错误笔顺，对于“凑字”中的笔顺和笔画形错中的笔顺要严格要求，例如“美”字，要与“羊”字的常用笔顺区别开。汉字的字形直接关系到错别字的问题，包括结构问题，例如“猫”字是左右结构，“莲”字是上下结构;少一笔多一笔的问题，例如“乌”字和“鸟”字，只差一点;哪筆长哪笔短的问题，例如“睡”字最后一横短于上面那一横……关于字形的注意事项有很多，需要教师一遍遍强调，提高写字的准确率。总之，语文教师在书写教学中，应注意学生良好书写习惯的培养，从书写的各个环节严格要求，改变书写过程中的不良行为。
（3）转变教育理念，更新教学方法
书写教学是语文教学的基础，但是并不是最简单的教学。有的教师认为，书写教学只要写的字对就可以了，这是远远不够的。首先，在小学低年级书写教学中，应促进教学方法的多样化，寓教于乐，提高学生的注意力和学习效果。当前小学低年级的书写教学主要停留在读汉字、抄汉字、汉字组词、听写汉字等方面，这些包括了书写教学的主要环节。在这些环节的基础上，教师应不断更新教学方法，采用多样化的教学模式，鼓励学生积极参与到书写学习和训练中。教师要积极思考，主动尝试新的教学方法。例如，教师可以对小学生在书写方面存在的错误进行分类，然后进行小组合作，满足每个小学生的求知欲，通过组内合作，共同探讨书写的技巧。这种方法比教师单纯地讲授更易接受，这也是小学生主动学习的过程。另外，在书写训练中，可以发挥多媒体的作用，随机点名、抽查，使得学生的注意力尽可能集中，激发学生的竞争力，减少学习倦怠的状态。同时，教师要利用多样化的教学方法，维持小学生的书写兴趣。在实际的教学中，教师经常采用“罚抄”的方式，强化学生的书写，但是却适得其反，容易使学生产生焦虑等消极情绪。相比而言，教师应该看到学生在书写过程中的进步，以微笑、小奖品等方式，强化积极的书写行为。
（4）坚持因材施教，开展针对教学
书写教学不是凭空产生的，要以小学生特定的书写现状为基础，充分了解学情，考虑学生的接受程度。小学低年级的学生在书写中的很多习惯是从幼儿园延续来的，这就需要教师对小学一、二年级学生原有的书写基础进行了解，在具体的教学中才会有所侧重。小学一、二年级学生因为学前教育、家庭教育等的不同，书写基础也是有较大差异的。同时，小学一、二年级学生的书写态度、学习潜能也不尽相同，这些都是教学之前需要了解的。因材施教是教育的重要原则，教师应对不同程度的学生提出不同的要求，开展有针对性的书写教学。小学一、二年级常用的生字覆盖面比较广，但是大多是与生活有关的，教师应关注学生的反馈，从字的准确度、字的美观性等方面提出不同的标准，循序渐进，布置不同的学习任务。同时，教师应有计划地组织学生复习，经历知识记忆的保持、回忆、再认等，满足不同学生的需求。
3.结束语
书写教学是小学低年级语文教学的基础，作为一线语文教师，必须重视书写教学。教师应走进学生内部，遵循小学低年级学生的认知发展规律，以小学生现有的书写情况为基础，从写字顺序、结构布局等方面进行指导和帮助，及时发现小学生在书写方面的问题，更新书写教学课堂，采用多样化的教学方法，给予学生不同的感官体验，激发学生的书写兴趣，帮助学生，养成良好的书写习惯，为今后的语文学习奠定基础。
参考文献
[1]吴娜.浅谈小学语文低段书写教学[J].中国农村教育，2019（11）
[2]李皓.妙笔如何生花：小学语文书写教学策略初探[J].文学教育（下），2019（10）
[3]武翠芬.规范书写在小学语文教学中的重要性[J].文学教育（下），2018（08）
[4]洪秋丽.小学“三步书写体验”写字教学的探索[J].教育实践与研究（A），2018（01）
关键词：小学低年级;语文;书写教学;实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0048-02
【Abstract】Writing is one of the important tasks in the teaching of Chinese at the lower grades in elementary school，and it is also the basis for Chinese learning.At present，the writing ability of the lower grade students in the elementary school has improved overall，but there are still problems such as improper writing force，incorrect stroke order，unreasonable font structure layout，and different sizes.The reasons for these problems are many，including the primary school students themselves，Teachers，parents，social environment，etc.Therefore，first-line Chinese teachers should improve their professional qualities，improve the writing teaching level and ability，start by inspiring students' interest in writing，lay a solid foundation for writing，enrich teaching methods，and help primary school students develop good writing habits.At the same time，teach students according to their aptitude，carry out targeted teaching to primary school students，improve writing skills，and lay the foundation for future learning.
【Keywords】Lower grades in elementary school;Chinese;Writing teaching;Practice
書写教学是小学低年级语文教学中的重要任务之一，是进行语文学习的基础，因此，低年级语文非常重视书写教学。笔者结合自身教学经验，对当前小学低年级语文的书写教学实践进行深入的思考，为今后的学习奠定坚实的基础。
1.小学低年级语文书写教学现状
字如其人，自古以来中国就有重视书法的优良传统。当代社会，信息技术的发展使得书书写受到了极大的挑战，部分学生认为信息时代，书写已经不再重要了，从主观意识方面忽视了书写。这种大环境或多或少对语文教师的教育理念有些影响。但是，随着社会竞争的日益激烈，字体也成为了竞争的条件之一，社会中出现了很多书法类的教育机构，书写的重要性被家长、教师逐渐认识到了，并落实到了具体的教学中。总体而言，小学生的书写能力在不断提高，但是存在书写用力不当、笔顺不正确、字体结构布局不美观、大小不一、排列不整齐等问题，表明书写教学有待进一步提高。出现上述问题的原因是多方面的：从低年级学生的角度分析，原因在于书写基础不扎实、书写兴趣不高等;从语文教师的教学角度分析，原因在于教学方法单一、书写教学缺乏规划、自身业务素质欠佳等;从社会环境的角度分析，原因在于信息技术的发展和社会的偏见等。作为一线语文教师，应正视书写教学的现状，不断进行书写教学的改革创新，提升小学生的书写能力。
2.加强小学低年级语文书写教学的策略
（1）创设教学情境，激发书写兴趣
兴趣是最好的老师，这句话在教育的过程中非常重要。小学低年级的书写训练重在强调字的准确率，这就离不开反复的训练。但是这种单一的书写方式会打消部分学生的书写积极性与主动性，明显降低书写教学的效果。小学低年级学生自控力较差，学习方向很大程度上受到兴趣的影响，会将更多的精力和注意力放在自己感兴趣的知识上，教师应抓住小学低年级学生这一特点，从激发书写兴趣入手，坚持书写教学的趣味性。在实际的书写教学中，教师应营造特定的书写情境，满足学生的好奇心或者求知欲，将静态的文字与形象的图片、视频充分结合，给予学生视觉、听觉等方面的直观体验，让学生看到不一样的书写课堂。例如，进行《日月水火》的书写教学时，教师可以设置一个有趣的故事，讲述的是汉字使用之前，兄妹俩之间的交流沟通，涉及到山、水等文字。教师一边讲故事，一边借用图片，引导学生认识有趣的汉字。然后，教师可以出示一些古代的文字，让学生看图猜字，进而认识字形，进一步学习如何写字。创设情境的教学方法是语文教学中常见的方法，能够调动学生的学习积极性与主动性，拉近学生与汉字之间的关系，避免枯燥的书写，并能够加深印象。 （2）夯实书写基础，养成良好习惯
当前小学低年级学生中存在部分书写顺序不对、结构不合理等问题，这与书写基础有关。对于书写教学而言，书写基础包括学生的书写姿势、汉字的笔顺、汉字的字形等。书写姿势正确与否不仅关系到学生的身体健康，还关系到字体的美观。强调书写姿势应该是小学低年级书写教学中每节课的必要环节，包括坐姿和握笔姿势。可以先由教师讲述，再由学生示范，发挥榜样的作用。还可以采用顺口溜或者儿歌的方式，吟唱书写姿势。汉字的书写顺序是在写字过程中易出现错误的地方，语文教师首先要做好榜样，宽严结合，有区别地对待错误笔顺，对于“凑字”中的笔顺和笔画形错中的笔顺要严格要求，例如“美”字，要与“羊”字的常用笔顺区别开。汉字的字形直接关系到错别字的问题，包括结构问题，例如“猫”字是左右结构，“莲”字是上下结构;少一笔多一笔的问题，例如“乌”字和“鸟”字，只差一点;哪筆长哪笔短的问题，例如“睡”字最后一横短于上面那一横……关于字形的注意事项有很多，需要教师一遍遍强调，提高写字的准确率。总之，语文教师在书写教学中，应注意学生良好书写习惯的培养，从书写的各个环节严格要求，改变书写过程中的不良行为。
（3）转变教育理念，更新教学方法
书写教学是语文教学的基础，但是并不是最简单的教学。有的教师认为，书写教学只要写的字对就可以了，这是远远不够的。首先，在小学低年级书写教学中，应促进教学方法的多样化，寓教于乐，提高学生的注意力和学习效果。当前小学低年级的书写教学主要停留在读汉字、抄汉字、汉字组词、听写汉字等方面，这些包括了书写教学的主要环节。在这些环节的基础上，教师应不断更新教学方法，采用多样化的教学模式，鼓励学生积极参与到书写学习和训练中。教师要积极思考，主动尝试新的教学方法。例如，教师可以对小学生在书写方面存在的错误进行分类，然后进行小组合作，满足每个小学生的求知欲，通过组内合作，共同探讨书写的技巧。这种方法比教师单纯地讲授更易接受，这也是小学生主动学习的过程。另外，在书写训练中，可以发挥多媒体的作用，随机点名、抽查，使得学生的注意力尽可能集中，激发学生的竞争力，减少学习倦怠的状态。同时，教师要利用多样化的教学方法，维持小学生的书写兴趣。在实际的教学中，教师经常采用“罚抄”的方式，强化学生的书写，但是却适得其反，容易使学生产生焦虑等消极情绪。相比而言，教师应该看到学生在书写过程中的进步，以微笑、小奖品等方式，强化积极的书写行为。
（4）坚持因材施教，开展针对教学
书写教学不是凭空产生的，要以小学生特定的书写现状为基础，充分了解学情，考虑学生的接受程度。小学低年级的学生在书写中的很多习惯是从幼儿园延续来的，这就需要教师对小学一、二年级学生原有的书写基础进行了解，在具体的教学中才会有所侧重。小学一、二年级学生因为学前教育、家庭教育等的不同，书写基础也是有较大差异的。同时，小学一、二年级学生的书写态度、学习潜能也不尽相同，这些都是教学之前需要了解的。因材施教是教育的重要原则，教师应对不同程度的学生提出不同的要求，开展有针对性的书写教学。小学一、二年级常用的生字覆盖面比较广，但是大多是与生活有关的，教师应关注学生的反馈，从字的准确度、字的美观性等方面提出不同的标准，循序渐进，布置不同的学习任务。同时，教师应有计划地组织学生复习，经历知识记忆的保持、回忆、再认等，满足不同学生的需求。
3.结束语
书写教学是小学低年级语文教学的基础，作为一线语文教师，必须重视书写教学。教师应走进学生内部，遵循小学低年级学生的认知发展规律，以小学生现有的书写情况为基础，从写字顺序、结构布局等方面进行指导和帮助，及时发现小学生在书写方面的问题，更新书写教学课堂，采用多样化的教学方法，给予学生不同的感官体验，激发学生的书写兴趣，帮助学生，养成良好的书写习惯，为今后的语文学习奠定基础。
参考文献
[1]吴娜.浅谈小学语文低段书写教学[J].中国农村教育，2019（11）
[2]李皓.妙笔如何生花：小学语文书写教学策略初探[J].文学教育（下），2019（10）
[3]武翠芬.规范书写在小学语文教学中的重要性[J].文学教育（下），2018（08）
[4]洪秋丽.小学“三步书写体验”写字教学的探索[J].教育实践与研究（A），2018（01）