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摘 要：随着新课改的不断深入，阅读教学已经不再是语文、英语等文字科目的专属，在小数数学教学中阅读教学也得到了很好的应用。对于小学低段学生而言，他们的词汇量有限，阅读能力不高，导致他们难以正确理解数学问题，因此，数学阅读教学显得非常重要。数学阅读是学生在教师的引导下进行数学知识的阅读，让学生在阅读中去感悟数学知识，从而提高学生自主学习能力。为了提高数学阅读教学的有效性，培养小学低段学生的数学阅读能力，文章将从小学数学学习中阅读能力培养的重要性出发，分析如何开展学生阅读能力培养教学，以期能够为其他教师提供教学思路。
关键词：小学数学;低年级;数学阅读能力
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0045-02
【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，reading teaching is no longer the exclusive language subjects such as Chinese and English，and reading teaching has also been applied very well in decimal mathematics teaching.For elementary school students，their limited vocabulary and poor reading ability make it difficult for them to understand math problems correctly.Therefore，math reading teaching is very important.Mathematics reading is the reading of mathematics knowledge under the guidance of teachers，so that students can understand mathematics knowledge in reading，so as to improve students’autonomous learning ability.In order to improve the effectiveness of math reading teaching and cultivate the math reading ability of elementary school students，this paper will start from the importance of reading ability cultivation in elementary school mathematics learning，and analyze how to develop students’ reading ability cultivation teaching，so as to provide teaching ideas for other teachers.
【Keywords】Primary school mathematics;In the lower grades;Mathematical reading ability
1.小學数学学习中阅读能力培养的重要性
在传统数学教学中，一些数学教师忽视了阅读教学的重要性，教学更加倾向数理关系、数理公式的记忆，在教学中过分强调数学公式和原理的背诵，虽然一定程度上帮助学生解决了数学题目，但是学生并没有从根本上理解数学知识，导致学生的数学应用能力不足，学习习惯也存在一定的误区。在新课改要求下，数学教学并不是为了应付考试，而是需要培养学生的思维能力和良好的学习习惯，因此，为了发挥学生的主体地位，提高学生的学习能力，在小学数学中加强阅读教学具有不可忽视的意义。首先，通过阅读教学，可以让学生进一步认识数学语言，让他们能够应用数学语言时表达自己的观点，培养学生的数学语感;其次，通过阅读教学，可以提高学生的理解能力。许多低年级的学生只喜欢做计算题，不喜欢应用题，因为应用题中的数量关系太复杂了。但是如果加强数学阅读教学，让学生通过阅读去分析问题，提升学生的逻辑思维能力，那么理清数理关系就变得简单了;最后，阅读本身是一种自发性的行为，教师只能起到监督引导的作用，阅读教学的效果很大程度上都依靠学生内在动力，所以阅读能力培养过程中可以激发学生的主观意识，增加学生的学习成就感。
2.小学低段学生数学阅读能力培养的路径
（1）教师示范阅读，教学生掌握阅读技巧
随着时间的推移，学生处理的数学问题越来越多，他们也会渐渐意识到读题的重要性，不管知识点掌握多么扎实，如果没有认真读题，也会出现解题错误。但是许多学生认为数学阅读就是将整个内容通读几遍，直到读懂为止。这种阅读方式的效率比较低，尤其不合适考试中使用，因此教师需要进行示范，让学生掌握阅读技巧，帮助学生快速准确的掌握阅读重点，找到解题思路。
例如，在二年级上册《角的初步认识》一课中，对角的描述有这样一句话“从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角”。首先教师引导学生通读这句话，教师可以通过朗读的速度或者朗读的音调，暗示学生阅读的重点，然后让学生通读这句话，并且将自己认为比较关键的词圈出来，最后学生之间进行谈论，分享自己的看法。有的学生认为“不同的方向”是重点，有的学生认为“笔直的线”是重点，还有学生认为“一个点起”是重点，在经过学生激烈的讨论之后，教师可以进行总结，将角的三要素告诉学生“一个角有一个顶点两条边”，在此基础上让学生用手中尺子画出一个角，这样学生对这堂课的知识点就掌握的更加清晰了。教师通过示范阅读，告诉学生学习一遍阅读一遍找关键词，通过理解关键词，就可以理解整个数学语言的内涵，这样不仅可以降低阅读的难度，而且还能够提高阅读的效率。另外，通过将关键词圈下来的方法，还可以起到强调作用，这样学生在做题时也不会忽视重点，速度找到解题思路。 （2）筛选阅读内容，给学生创造阅读机会
在小学低段学生数学阅读教学中，阅读内容不能只是数学教材、试卷，还需要教师帮助学生筛选更多的阅读内容，给学生创造阅读机会，开拓学生视野。此外，实际教学中有许多小学生比较好动，不愿意静下心来进行阅读，因此，需要教师筛选出来的阅读内容能够满足学生的个性化需求，激发学生的阅读兴趣。
例如，对于一年级刚入学的学生而言，他们识字不多，理解能力有限，如果让他们阅读大量文字的数学内容有一定难度，而且阅读效率不佳，因此教师可以选择一些绘本，用图片帮助学生理解，建立阅读习惯;对于年龄稍长一点的学生，教师选择一些文字较多的童话故事，比如，《数学帮帮忙》、《马小跳玩数学》、《李毓佩数学童话集》等。教师需要根据学生的兴趣爱好、学习能力等特点来制定阅读教学计划和阅读教学内容，让学生有计划、有目的地进行阅读。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，需要日以继夜的训练，才能够有质的改变，因此，教师需要多为学生创造一些数学阅读的机会，通过默读、朗读、集体读等方式，让学生感受到阅读的乐趣，磨练阅读技巧。
（3）引导比较阅读，激发学生质疑精神
数学阅读的最终目的是为了帮助学生解决问题，带着问题去进行阅读，阅读的效率会更高。数学语言相对于其他学科，语言风格比较简洁，没有多余的文字，甚至还有一些文字被符号所代替，看似比较容易理解，但是其中蕴含的信息量很大，逻辑性很强，想要真正理解数学语言并不是一件简单的事情。许多学生都因为数学语言的符号性而忽视了阅读的重要性，认为没有必要精读，只要大致浏览一下就可以了，但是没想到却错过了重要的知识点和解题的关键，这对于培养学生的阅读能力和提升学生的解決问题的能力都有不利影响。因此，小学数学教师在引导学生进行阅读时，一定要让学生从误区中走出来，让学生采取辩证的态度去接纳数学阅读内容，鼓励学生在阅读时进行比较、发出质疑，这样可以让阅读的目的性更强，对培养学生的阅读能力更加有效。
例如，在《20以内的退位减法》一课中，教师可以让学生回忆《20以内的进位加法》，通过回忆《20以内进位加法》中的解题思路，来帮助学生寻找《20以内退位减法》的解题思路。学生通过研读，明白除了直接列竖式计算以外，20以内的退位减法肯定也有一些简便方法。教师可以顺势提问学生“大家能不能找到简便的计算方法呢？”这时有学生就联想到了“凑十法”。教师再次发问“我们在20以内的进位加法中就是运用了凑十法，省去了列式计算的步骤，很快就得出了答案，那么这种方法也会同样适用于减法吗？比如，15-9=？”学生带着质疑，开始进行解题，有些反应迅速的学生很快就提出了“5+10-9=6”，将15拆分成为了5和10，这样计算就变得简便很多，正确率也增加了不少。如果教师一开始就直接将计算方法灌输给学生，学生对《20以内的退位减法》的认识肯定不会如此的清晰，也不知道其中的原理。教师通过层层点拨，引导学生进行对比阅读，找到了两者的异同点，为学生提供了独立思考的空间，从而可以锻炼学生的阅读能力和解决问题的能力。
3.结语
在新课改要求下，学好数学并不意味着掌握简单的加减乘除，也不是为了应付考试，而是为了提升学生的数学核心素养，培养学生的综合素质。阅读能力是各学科学习的基础，如果学生不具备良好的阅读习惯，没有一定的阅读能力，那么在学习的过程中就会显得非常吃力，因此教师、家长、学生自身都应该重视阅读能力培养。在传统数学教学中，阅读能力的培养常常被忽视，从而造成了小学低段学生抵触应用题，对知识点的理解不够深刻，因此，在新时期下数学教师在教学中一定要狠抓阅读教学。但阅读能力的培养并不是一蹴而就的，需要一个长期坚持的过程，因此，培养学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的关键点。教师通过示范，让学生掌握阅读技巧;通过筛选阅读内容，延展学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣;通过对比阅读，让学生带着疑问进行阅读，帮助学生快速找到解题思路，从而进一步提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]谭文丽.小学数学应用题阅读能力调查及对策研究[D].重庆师范大学，2019
[2]赵新娥.浅析小学数学教学中如何进行有效的阅读[J].数学学习与研究，2019（14）：72
关键词：小学数学;低年级;数学阅读能力
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）29-0045-02
【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，reading teaching is no longer the exclusive language subjects such as Chinese and English，and reading teaching has also been applied very well in decimal mathematics teaching.For elementary school students，their limited vocabulary and poor reading ability make it difficult for them to understand math problems correctly.Therefore，math reading teaching is very important.Mathematics reading is the reading of mathematics knowledge under the guidance of teachers，so that students can understand mathematics knowledge in reading，so as to improve students’autonomous learning ability.In order to improve the effectiveness of math reading teaching and cultivate the math reading ability of elementary school students，this paper will start from the importance of reading ability cultivation in elementary school mathematics learning，and analyze how to develop students’ reading ability cultivation teaching，so as to provide teaching ideas for other teachers.
【Keywords】Primary school mathematics;In the lower grades;Mathematical reading ability
1.小學数学学习中阅读能力培养的重要性
在传统数学教学中，一些数学教师忽视了阅读教学的重要性，教学更加倾向数理关系、数理公式的记忆，在教学中过分强调数学公式和原理的背诵，虽然一定程度上帮助学生解决了数学题目，但是学生并没有从根本上理解数学知识，导致学生的数学应用能力不足，学习习惯也存在一定的误区。在新课改要求下，数学教学并不是为了应付考试，而是需要培养学生的思维能力和良好的学习习惯，因此，为了发挥学生的主体地位，提高学生的学习能力，在小学数学中加强阅读教学具有不可忽视的意义。首先，通过阅读教学，可以让学生进一步认识数学语言，让他们能够应用数学语言时表达自己的观点，培养学生的数学语感;其次，通过阅读教学，可以提高学生的理解能力。许多低年级的学生只喜欢做计算题，不喜欢应用题，因为应用题中的数量关系太复杂了。但是如果加强数学阅读教学，让学生通过阅读去分析问题，提升学生的逻辑思维能力，那么理清数理关系就变得简单了;最后，阅读本身是一种自发性的行为，教师只能起到监督引导的作用，阅读教学的效果很大程度上都依靠学生内在动力，所以阅读能力培养过程中可以激发学生的主观意识，增加学生的学习成就感。
2.小学低段学生数学阅读能力培养的路径
（1）教师示范阅读，教学生掌握阅读技巧
随着时间的推移，学生处理的数学问题越来越多，他们也会渐渐意识到读题的重要性，不管知识点掌握多么扎实，如果没有认真读题，也会出现解题错误。但是许多学生认为数学阅读就是将整个内容通读几遍，直到读懂为止。这种阅读方式的效率比较低，尤其不合适考试中使用，因此教师需要进行示范，让学生掌握阅读技巧，帮助学生快速准确的掌握阅读重点，找到解题思路。
例如，在二年级上册《角的初步认识》一课中，对角的描述有这样一句话“从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角”。首先教师引导学生通读这句话，教师可以通过朗读的速度或者朗读的音调，暗示学生阅读的重点，然后让学生通读这句话，并且将自己认为比较关键的词圈出来，最后学生之间进行谈论，分享自己的看法。有的学生认为“不同的方向”是重点，有的学生认为“笔直的线”是重点，还有学生认为“一个点起”是重点，在经过学生激烈的讨论之后，教师可以进行总结，将角的三要素告诉学生“一个角有一个顶点两条边”，在此基础上让学生用手中尺子画出一个角，这样学生对这堂课的知识点就掌握的更加清晰了。教师通过示范阅读，告诉学生学习一遍阅读一遍找关键词，通过理解关键词，就可以理解整个数学语言的内涵，这样不仅可以降低阅读的难度，而且还能够提高阅读的效率。另外，通过将关键词圈下来的方法，还可以起到强调作用，这样学生在做题时也不会忽视重点，速度找到解题思路。 （2）筛选阅读内容，给学生创造阅读机会
在小学低段学生数学阅读教学中，阅读内容不能只是数学教材、试卷，还需要教师帮助学生筛选更多的阅读内容，给学生创造阅读机会，开拓学生视野。此外，实际教学中有许多小学生比较好动，不愿意静下心来进行阅读，因此，需要教师筛选出来的阅读内容能够满足学生的个性化需求，激发学生的阅读兴趣。
例如，对于一年级刚入学的学生而言，他们识字不多，理解能力有限，如果让他们阅读大量文字的数学内容有一定难度，而且阅读效率不佳，因此教师可以选择一些绘本，用图片帮助学生理解，建立阅读习惯;对于年龄稍长一点的学生，教师选择一些文字较多的童话故事，比如，《数学帮帮忙》、《马小跳玩数学》、《李毓佩数学童话集》等。教师需要根据学生的兴趣爱好、学习能力等特点来制定阅读教学计划和阅读教学内容，让学生有计划、有目的地进行阅读。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，需要日以继夜的训练，才能够有质的改变，因此，教师需要多为学生创造一些数学阅读的机会，通过默读、朗读、集体读等方式，让学生感受到阅读的乐趣，磨练阅读技巧。
（3）引导比较阅读，激发学生质疑精神
数学阅读的最终目的是为了帮助学生解决问题，带着问题去进行阅读，阅读的效率会更高。数学语言相对于其他学科，语言风格比较简洁，没有多余的文字，甚至还有一些文字被符号所代替，看似比较容易理解，但是其中蕴含的信息量很大，逻辑性很强，想要真正理解数学语言并不是一件简单的事情。许多学生都因为数学语言的符号性而忽视了阅读的重要性，认为没有必要精读，只要大致浏览一下就可以了，但是没想到却错过了重要的知识点和解题的关键，这对于培养学生的阅读能力和提升学生的解決问题的能力都有不利影响。因此，小学数学教师在引导学生进行阅读时，一定要让学生从误区中走出来，让学生采取辩证的态度去接纳数学阅读内容，鼓励学生在阅读时进行比较、发出质疑，这样可以让阅读的目的性更强，对培养学生的阅读能力更加有效。
例如，在《20以内的退位减法》一课中，教师可以让学生回忆《20以内的进位加法》，通过回忆《20以内进位加法》中的解题思路，来帮助学生寻找《20以内退位减法》的解题思路。学生通过研读，明白除了直接列竖式计算以外，20以内的退位减法肯定也有一些简便方法。教师可以顺势提问学生“大家能不能找到简便的计算方法呢？”这时有学生就联想到了“凑十法”。教师再次发问“我们在20以内的进位加法中就是运用了凑十法，省去了列式计算的步骤，很快就得出了答案，那么这种方法也会同样适用于减法吗？比如，15-9=？”学生带着质疑，开始进行解题，有些反应迅速的学生很快就提出了“5+10-9=6”，将15拆分成为了5和10，这样计算就变得简便很多，正确率也增加了不少。如果教师一开始就直接将计算方法灌输给学生，学生对《20以内的退位减法》的认识肯定不会如此的清晰，也不知道其中的原理。教师通过层层点拨，引导学生进行对比阅读，找到了两者的异同点，为学生提供了独立思考的空间，从而可以锻炼学生的阅读能力和解决问题的能力。
3.结语
在新课改要求下，学好数学并不意味着掌握简单的加减乘除，也不是为了应付考试，而是为了提升学生的数学核心素养，培养学生的综合素质。阅读能力是各学科学习的基础，如果学生不具备良好的阅读习惯，没有一定的阅读能力，那么在学习的过程中就会显得非常吃力，因此教师、家长、学生自身都应该重视阅读能力培养。在传统数学教学中，阅读能力的培养常常被忽视，从而造成了小学低段学生抵触应用题，对知识点的理解不够深刻，因此，在新时期下数学教师在教学中一定要狠抓阅读教学。但阅读能力的培养并不是一蹴而就的，需要一个长期坚持的过程，因此，培养学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的关键点。教师通过示范，让学生掌握阅读技巧;通过筛选阅读内容，延展学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣;通过对比阅读，让学生带着疑问进行阅读，帮助学生快速找到解题思路，从而进一步提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]谭文丽.小学数学应用题阅读能力调查及对策研究[D].重庆师范大学，2019
[2]赵新娥.浅析小学数学教学中如何进行有效的阅读[J].数学学习与研究，2019（14）：72