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【摘要】早读课在高中英语课程设置中必不可少，但是早读课并没得到像所谓传统正课一样的重视。早读课作为英语正课的准备和延伸，教师应该把它纳入到自己的教学计划中；另一方面，早读课作为一种课程类型是不同于学生自主学习的，它是在教师的指导下，有目标的大量、集中地输入，所以它应该像正课一样有完整的流程。本文在输入理论基础上，针对英语早读课效率低下的教学现状提出改进建议。
【关键词】早读课；输入理论；高效
“早读课”对于高中的教师和学生来说是一种既陌生又熟悉的存在。一方面，语言技能的学习离不开“读”这一环节，所以几乎所有的学校都为高中生设置了一周至少一次的“早读”环节；另一方面，对于教师和学生而言，他们几乎不会把“早读”看做是一种课型，而是看做用来读课文和背单词的一段时间。事实上，就高中英语课堂教学的分类而言，除了我们所熟悉的阅读课、写作课和语法课以外，还有“早读课”这种课型值得关注和研究。首先，每一所高中英语早读的时间设置都在40分钟以上。这样的完整而且长久的课堂教学时间对于讲究效率的学校教学而言是值得挖掘教学效率的。其次，克拉申的输入理论认为，语言习得的发生前提条件是大量可理解性的语言输入。语言能力的获得主要是习得。通过营造的语言环境，大量接触可理解的语言输入，学生就可以自然而然的习得第二语言。“早读课”已经提供平台，教师需要做的是创造环境和提供大量输入。最后，习得作为一种内隐认知或内隐学习，与内隐记忆联系紧密。内隐记忆指不需要有意回忆即可从大脑提取需要的信息。而晨读没有前摄抑制的干扰，所以“早读课”是内隐记忆的最佳时段。
一、“早读课”教学现状
1.教师不重视。高中教师没有从教学理念层面重视“早读课”。结果导致如下现象的发生：学生自己随意决定早读的内容；学生只是机械地朗读或背诵而没有融入思维活动。究其原因，由于教师的不重视导致“早读课”无教学目标。任何一节课都是围绕着本节课的教学目标进行，没有教学目标的课堂就像游乐场，学生随意决定自己想做的事情。这是学校教育最忌讳的，因为课堂是有目标、有组织、而且讲效率的地方。
2.学生不喜欢。通过大量课堂观察发现，最常见的“早读课”形式有两种：一种是学生根据自己的情况选择本节课的阅读或者背诵内容；另一种是教师布置任务，在下课前通过听写或者抽背的方式检查任务完成情况。针对第一种课堂形式，虽然体现了学生学习的主体性，但是考虑到“早读课”的重要性，毫无教师干涉的自主学习不被建议。就第二种课堂形式而言，虽然有了教师检查的环节能给学生带来学习动力，这种情况下看似热闹的背诵或阅读实质上是机械的。因为对于现今学习负担不小的高中生而言，他们清晨的思维是需要外界刺激来激活的。
3.课堂活动单调。与阅读课、写作课或是语法课这样的已被认可的课型相比，“早读课”是不需要教师备课的。所以几乎没有教师为了上好一节“早读课”而精心设计丰富的教学活动来吸引学生的注意力和激发学生学习英语的兴趣。所以早读几十年如一日地进行着读文章和背单词。考虑到高中生的年龄特点，单一的学习任务无法激发他们的学习动力，也无法满足他们的好奇心。所以“早读课”的低效是完全可以料想到的。
二、提高“早读课”效率的策略
1.教师更新教育观念。教育理念是教师教学行为的指导思想。要想让教师把提高“早读课”的有效性落实到教学行为上必须革新教师对“早读”的教学观念。“早读课”作为对英语正课的准备和补充，对于高中生英语知识的识记和理解、以及英语技能的掌握和提高都是十分必要的。
2.学生改变学习观。学生作为教学活动的参与者，也需要从观念上改变对于“早读课”的态度。不再把早读当做学习过程中可有可无的部分，而是当做英语高效学习的必要条件。如果在“早读课”上学生做到了大量的可理解性输入，那么长期坚持下来他们就可以感受到自己的显著变化。英语学习成绩得到提高，随之而来的是对于英语学习的自信心；一但学生对于英语学习的自我效能感提高，学习英语的兴趣就会被激发同时提高学习的主动性。学生对于学习表现出来的主动参与感对于有效学习是宝贵的。
3.课堂任务设置的多样性。在强调个性的当今社会教育不再是一刀切。最突出的表现是教师强调“要让班级内不同英语水平的每一名学生在一堂课结束后都有自己的收获”。换句话说就是，不仅要从横向上让课堂活动种类多样，在纵向上课堂活动的难度也要区分开。具体到“早读课”，除了之前的传统任务，教师可以设置小组活动，通过小组内合作学习或者是小组间比赛来吸引学生的注意力和激发学习兴趣；任务难度的层次性可以体现在正确读单词、准确背单词、有感情朗读课文、甚至是发表读后感想。
4.组织課堂评价。有效的评价是检验教学目标是否实现的评价标准，同时也是制定教学目标的依据。学生可以根据评价来检验自己的学习效果并针对性的修正以提高学习效率。“早读课”的课堂评价可以有丰富多样的形式，例如：教师发给学生课前准备好的评价表，据此来给小组内的成员互评；还可以从各小组抽一名代表对不同小组的整体课堂表现情况做出评价；最后教师在学生互评的基础上，做总结性和建设性的评价，这种评价可以针对学生也可以针对小组。无论以何种形式对“单词课”上学生的表现进行评价，最终的目的是提高“早读课”的课堂效率，也就是以评促学。
参考文献：
[1]郑银芳.二语习得中的输入与输出[J].广州大学学报（社会科学版），2002（2）：67-69 85.
【关键词】早读课；输入理论；高效
“早读课”对于高中的教师和学生来说是一种既陌生又熟悉的存在。一方面，语言技能的学习离不开“读”这一环节，所以几乎所有的学校都为高中生设置了一周至少一次的“早读”环节；另一方面，对于教师和学生而言，他们几乎不会把“早读”看做是一种课型，而是看做用来读课文和背单词的一段时间。事实上，就高中英语课堂教学的分类而言，除了我们所熟悉的阅读课、写作课和语法课以外，还有“早读课”这种课型值得关注和研究。首先，每一所高中英语早读的时间设置都在40分钟以上。这样的完整而且长久的课堂教学时间对于讲究效率的学校教学而言是值得挖掘教学效率的。其次，克拉申的输入理论认为，语言习得的发生前提条件是大量可理解性的语言输入。语言能力的获得主要是习得。通过营造的语言环境，大量接触可理解的语言输入，学生就可以自然而然的习得第二语言。“早读课”已经提供平台，教师需要做的是创造环境和提供大量输入。最后，习得作为一种内隐认知或内隐学习，与内隐记忆联系紧密。内隐记忆指不需要有意回忆即可从大脑提取需要的信息。而晨读没有前摄抑制的干扰，所以“早读课”是内隐记忆的最佳时段。
一、“早读课”教学现状
1.教师不重视。高中教师没有从教学理念层面重视“早读课”。结果导致如下现象的发生：学生自己随意决定早读的内容；学生只是机械地朗读或背诵而没有融入思维活动。究其原因，由于教师的不重视导致“早读课”无教学目标。任何一节课都是围绕着本节课的教学目标进行，没有教学目标的课堂就像游乐场，学生随意决定自己想做的事情。这是学校教育最忌讳的，因为课堂是有目标、有组织、而且讲效率的地方。
2.学生不喜欢。通过大量课堂观察发现，最常见的“早读课”形式有两种：一种是学生根据自己的情况选择本节课的阅读或者背诵内容；另一种是教师布置任务，在下课前通过听写或者抽背的方式检查任务完成情况。针对第一种课堂形式，虽然体现了学生学习的主体性，但是考虑到“早读课”的重要性，毫无教师干涉的自主学习不被建议。就第二种课堂形式而言，虽然有了教师检查的环节能给学生带来学习动力，这种情况下看似热闹的背诵或阅读实质上是机械的。因为对于现今学习负担不小的高中生而言，他们清晨的思维是需要外界刺激来激活的。
3.课堂活动单调。与阅读课、写作课或是语法课这样的已被认可的课型相比，“早读课”是不需要教师备课的。所以几乎没有教师为了上好一节“早读课”而精心设计丰富的教学活动来吸引学生的注意力和激发学生学习英语的兴趣。所以早读几十年如一日地进行着读文章和背单词。考虑到高中生的年龄特点，单一的学习任务无法激发他们的学习动力，也无法满足他们的好奇心。所以“早读课”的低效是完全可以料想到的。
二、提高“早读课”效率的策略
1.教师更新教育观念。教育理念是教师教学行为的指导思想。要想让教师把提高“早读课”的有效性落实到教学行为上必须革新教师对“早读”的教学观念。“早读课”作为对英语正课的准备和补充，对于高中生英语知识的识记和理解、以及英语技能的掌握和提高都是十分必要的。
2.学生改变学习观。学生作为教学活动的参与者，也需要从观念上改变对于“早读课”的态度。不再把早读当做学习过程中可有可无的部分，而是当做英语高效学习的必要条件。如果在“早读课”上学生做到了大量的可理解性输入，那么长期坚持下来他们就可以感受到自己的显著变化。英语学习成绩得到提高，随之而来的是对于英语学习的自信心；一但学生对于英语学习的自我效能感提高，学习英语的兴趣就会被激发同时提高学习的主动性。学生对于学习表现出来的主动参与感对于有效学习是宝贵的。
3.课堂任务设置的多样性。在强调个性的当今社会教育不再是一刀切。最突出的表现是教师强调“要让班级内不同英语水平的每一名学生在一堂课结束后都有自己的收获”。换句话说就是，不仅要从横向上让课堂活动种类多样，在纵向上课堂活动的难度也要区分开。具体到“早读课”，除了之前的传统任务，教师可以设置小组活动，通过小组内合作学习或者是小组间比赛来吸引学生的注意力和激发学习兴趣；任务难度的层次性可以体现在正确读单词、准确背单词、有感情朗读课文、甚至是发表读后感想。
4.组织課堂评价。有效的评价是检验教学目标是否实现的评价标准，同时也是制定教学目标的依据。学生可以根据评价来检验自己的学习效果并针对性的修正以提高学习效率。“早读课”的课堂评价可以有丰富多样的形式，例如：教师发给学生课前准备好的评价表，据此来给小组内的成员互评；还可以从各小组抽一名代表对不同小组的整体课堂表现情况做出评价；最后教师在学生互评的基础上，做总结性和建设性的评价，这种评价可以针对学生也可以针对小组。无论以何种形式对“单词课”上学生的表现进行评价，最终的目的是提高“早读课”的课堂效率，也就是以评促学。
参考文献：
[1]郑银芳.二语习得中的输入与输出[J].广州大学学报（社会科学版），2002（2）：67-69 85.