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【摘要】该文介绍“翻转课堂”发展及其实践，并总结出一些问题。从作者所教授的高职英语出发，结合课堂实践案例。以期为“翻转课堂”的实践提供借鉴。
【关键词】翻转课堂；微课实践
【作者简介】吴琼（1989-），男，汉族，江西南昌人，硕士，江西应用科技学院，研究方向：高职英语教学。
一、翻转课堂的定义及其发展
“翻转课堂”（Flipped Classroom）又称“反转课堂”（Inverted Classroom），我们简称“FCM”。一般指教师基于授课内容的基础上，将课程制作成相关教学视频。学生利用课后时间，观看视频进行自主学习，从而完成知识传递过程。随后，学生根据教学视频内容，选择性的完成在线测试，达到对新知识对“吸收内化”。最后一步，学生带着学习过程中的疑问，在课堂上参加师生、生生之间的互动交流，实现对新知识的，完全理解和掌握，最终完成学习的过程。
翻转课堂的基本理念最早可以追溯到19世纪早期，西点军校西尔纳斯·赛耶（Sylvanus Thayer）的 将军，他提出可以让教师先发给学生资料，进行课前预习，然后在课堂上，通过师生交流来解决预习时产生的问题。
“翻转课堂”这一说法在2011年末正式提出，加拿大《环球邮报》把翻转课堂选为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。自此，世界各国的教育界，纷纷加入到“翻转课堂”这一崭新的教育实践中来。
二、“翻转课堂”在大学英语教学优势和本质
1.教学现状。其一、大学英语教学受教学条件和教程内容局限，难以满足会英语专业学生的听、说、读、写、译技能的教学要求；其二、课堂内既要把课本知识讲授给学生，又要练习其口语、听力。加之学生忙于做笔记，也会因为紧张、害怕、胆怯等不敢张嘴，课堂效果可想而知；其三，英语传统的教学内容十分刻板，课堂设计和教学目标没有新意，教学模式固化僵化，从而得到了课本上的知识不会用，用不到的结果，使学生产生抗拒学习英语的心理，严重影响英语教学。
2.翻转课堂的优势。传统教学中，课前学生预习课本的效率不高，大都指望教师在课堂上先进行知识传递，学生课后通过作业等方式完成知识内化。但学生在课后“内化知识阶段”遇到了问题，教师便无法提供帮助，从而使得“内化的过程”失败。而“翻转课堂”实施的过程，实际就是把“知识传递”与“知识内化”两个过程进行翻转。“翻转”是流程和身份的翻转。把“知识传递”从课堂转移至课后，“知识内化”从课后转移至课堂。这便是“翻转课堂”新的教学范式。
高校英语教师先将课本内容制作成10-15分钟的微课。由于没有教师出境，避免了学生因为教师的着装，表情分析的可能。将动画和多媒体元素融入视频中，不再受限于固定的课本内容，使其内容寓教于乐。再则，短视频时间短，可以避免学生注意力分散，学生可以根据自身情况，对新知识的消化吸收情况决定是否回放、暂停等操作，在课后可以更有效的进行学习。同时也能够克服，传统课堂“知识传递”的单向性，提高了“知识传递”的效率。
3.翻转课堂的本质。“翻转课堂”，其并不是“视频教学”的代名词，而是师生之间互动交流的促进“知识内化”的过程。从表面上看，翻转课堂似乎是利用视频教学取代了教师，教师的作用被弱化。但仔细分析，不难会发现，变化不是单向的，而是双向的。教师和学生的角色，都发生了双重变化。教师宣讲者转变成指导者；学生被动的听课转变为主动的学习。真正回归到“学生”学为主的本源。教师变成了其在内化知识过程中的“导师”。
当前我国大学英语教学对于非英语专业学生在听、说能力的培养机制还不够完善，而引进的“翻转课堂”理念在确保“知识传递”的前提下，教师在课堂上解答学生在“知识内化”的疑惑，帮助学生纠正语音错误和表达瑕疵。有助于树立学生学习英语的自信心和实现自我成就感。
三、翻转课堂的教学案例
1.课前教学微视频的制作。视频时长约7分30秒，首先，由一段沉迷手机使用的视频作为开头引，出课程中心“digital detox”（电子戒毒），用时1分钟。然后用动画的形式完整介绍课文中出现的重要生词和重要巨型，用时3分钟左右。接着讲述我们不是使用手机的好处和如何才能不使用手机，用时3分钟左右。课后配合课后练习，以供学生自主学习课文后进行自信检测学习效果。微视频把教学目标，学生自学、在线自评等教学单元融为一体，寓教于乐之下，轻松完成“知识传递”的任务。
2.课后反馈及存在的问题。开通微信公众号“应科院英语”，并在线做了问卷调查。选取了2个班级，共102人，其中，大部分数据优秀，例如：认为从视频中能有收获的占80%；更容易理解課本内容87%；看视频没有分心的90%……但数据好的同时，又存在一些问题：（1）微课视频制作周期长，一段7分钟的视频，在熟悉各项软件的情况下，制作时间在360分钟以上。单凭单个教师，难以完成多视频的制作。（2）视频没有系列化，有意犹未尽之意。其原因也在第一条，制作周期长，需要团队化。
四、结语
“翻转课堂”作为信息时代下的新教学模式，顺应教育信息化改革的潮流，符合近期教育部所印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的宗旨要求。 “翻转课堂”的引入可有效弥补现阶段的教学缺陷，也可以发挥大学生的主观能动性，进一步，提高学习效果和效率，为当前社会主义教育信息化改革翻开新的篇章。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（8）：46-51.
[2]王轶，崔婷婷，王青华.信息技术与大学英语课程整合的探索[J].中国电化教育，2012（2）：118-120.
【关键词】翻转课堂；微课实践
【作者简介】吴琼（1989-），男，汉族，江西南昌人，硕士，江西应用科技学院，研究方向：高职英语教学。
一、翻转课堂的定义及其发展
“翻转课堂”（Flipped Classroom）又称“反转课堂”（Inverted Classroom），我们简称“FCM”。一般指教师基于授课内容的基础上，将课程制作成相关教学视频。学生利用课后时间，观看视频进行自主学习，从而完成知识传递过程。随后，学生根据教学视频内容，选择性的完成在线测试，达到对新知识对“吸收内化”。最后一步，学生带着学习过程中的疑问，在课堂上参加师生、生生之间的互动交流，实现对新知识的，完全理解和掌握，最终完成学习的过程。
翻转课堂的基本理念最早可以追溯到19世纪早期，西点军校西尔纳斯·赛耶（Sylvanus Thayer）的 将军，他提出可以让教师先发给学生资料，进行课前预习，然后在课堂上，通过师生交流来解决预习时产生的问题。
“翻转课堂”这一说法在2011年末正式提出，加拿大《环球邮报》把翻转课堂选为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。自此，世界各国的教育界，纷纷加入到“翻转课堂”这一崭新的教育实践中来。
二、“翻转课堂”在大学英语教学优势和本质
1.教学现状。其一、大学英语教学受教学条件和教程内容局限，难以满足会英语专业学生的听、说、读、写、译技能的教学要求；其二、课堂内既要把课本知识讲授给学生，又要练习其口语、听力。加之学生忙于做笔记，也会因为紧张、害怕、胆怯等不敢张嘴，课堂效果可想而知；其三，英语传统的教学内容十分刻板，课堂设计和教学目标没有新意，教学模式固化僵化，从而得到了课本上的知识不会用，用不到的结果，使学生产生抗拒学习英语的心理，严重影响英语教学。
2.翻转课堂的优势。传统教学中，课前学生预习课本的效率不高，大都指望教师在课堂上先进行知识传递，学生课后通过作业等方式完成知识内化。但学生在课后“内化知识阶段”遇到了问题，教师便无法提供帮助，从而使得“内化的过程”失败。而“翻转课堂”实施的过程，实际就是把“知识传递”与“知识内化”两个过程进行翻转。“翻转”是流程和身份的翻转。把“知识传递”从课堂转移至课后，“知识内化”从课后转移至课堂。这便是“翻转课堂”新的教学范式。
高校英语教师先将课本内容制作成10-15分钟的微课。由于没有教师出境，避免了学生因为教师的着装，表情分析的可能。将动画和多媒体元素融入视频中，不再受限于固定的课本内容，使其内容寓教于乐。再则，短视频时间短，可以避免学生注意力分散，学生可以根据自身情况，对新知识的消化吸收情况决定是否回放、暂停等操作，在课后可以更有效的进行学习。同时也能够克服，传统课堂“知识传递”的单向性，提高了“知识传递”的效率。
3.翻转课堂的本质。“翻转课堂”，其并不是“视频教学”的代名词，而是师生之间互动交流的促进“知识内化”的过程。从表面上看，翻转课堂似乎是利用视频教学取代了教师，教师的作用被弱化。但仔细分析，不难会发现，变化不是单向的，而是双向的。教师和学生的角色，都发生了双重变化。教师宣讲者转变成指导者；学生被动的听课转变为主动的学习。真正回归到“学生”学为主的本源。教师变成了其在内化知识过程中的“导师”。
当前我国大学英语教学对于非英语专业学生在听、说能力的培养机制还不够完善，而引进的“翻转课堂”理念在确保“知识传递”的前提下，教师在课堂上解答学生在“知识内化”的疑惑，帮助学生纠正语音错误和表达瑕疵。有助于树立学生学习英语的自信心和实现自我成就感。
三、翻转课堂的教学案例
1.课前教学微视频的制作。视频时长约7分30秒，首先，由一段沉迷手机使用的视频作为开头引，出课程中心“digital detox”（电子戒毒），用时1分钟。然后用动画的形式完整介绍课文中出现的重要生词和重要巨型，用时3分钟左右。接着讲述我们不是使用手机的好处和如何才能不使用手机，用时3分钟左右。课后配合课后练习，以供学生自主学习课文后进行自信检测学习效果。微视频把教学目标，学生自学、在线自评等教学单元融为一体，寓教于乐之下，轻松完成“知识传递”的任务。
2.课后反馈及存在的问题。开通微信公众号“应科院英语”，并在线做了问卷调查。选取了2个班级，共102人，其中，大部分数据优秀，例如：认为从视频中能有收获的占80%；更容易理解課本内容87%；看视频没有分心的90%……但数据好的同时，又存在一些问题：（1）微课视频制作周期长，一段7分钟的视频，在熟悉各项软件的情况下，制作时间在360分钟以上。单凭单个教师，难以完成多视频的制作。（2）视频没有系列化，有意犹未尽之意。其原因也在第一条，制作周期长，需要团队化。
四、结语
“翻转课堂”作为信息时代下的新教学模式，顺应教育信息化改革的潮流，符合近期教育部所印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的宗旨要求。 “翻转课堂”的引入可有效弥补现阶段的教学缺陷，也可以发挥大学生的主观能动性，进一步，提高学习效果和效率，为当前社会主义教育信息化改革翻开新的篇章。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（8）：46-51.
[2]王轶，崔婷婷，王青华.信息技术与大学英语课程整合的探索[J].中国电化教育，2012（2）：118-120.