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摘要：在小学语文教學中，适当引入一些背景知识，形成相对集中的“信息源”，这对加深学生对教材的理解、突破教材难点、发展阅读能力、促进语文教学、激发探究兴趣都是大有裨益的。
关键词：背景知识；深入探究；课堂教学；厚实
将与课文相关的知识引入课堂进行教学，我们习惯称其为背景知识教学。在小学语文课堂教学中，根据教材需要，适当引入一些背景知识，形成相对集中的“信息源”，这对加深学生对教材的理解、突破教材难点、发展阅读能力、促进语文学习、激发探究兴趣都是大有裨益的。
一、课首引入。探究文本铺垫
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”由此可见，“知人论世”，在课堂教学中适时引入有关的背景知识，对学生理解文本内涵、感悟人物形象的重要性是不言而喻的。
如《十六年前的回忆》一课的故事离学生实际情况比较久远，学生不了解当时的社会局势，对作者的情结和文思、对文本中人物的形象必定没有多深的感触。如课文写到为什么要抓李大钊，为什么要杀李大钊，李大钊被捕时、在法庭上为什么会有那样的镇定与沉着表现等，在课文中这些情况交代得不是很深透。因此，在课前，我们可以出示资料，介绍当时中国的社会环境，了解李大钊的生平，这样对了解李大钊同志这个革命者的形象就容易得多了，也为探究全文做了更好的铺垫，激发了每一位学生的探究热情。由于背景知识的适时引入，学生有了理解的“拐杖”，就能激发其探究的兴趣，突破教学难点也就顺利多了。正如赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”
二、课中引入。探究理解文本
在小学语文课堂教学过程中，适时地引入背景知识，让鲜活的语文资源与经典文本相交融，不仅能使文本内容更加丰满，而且能拓宽语文学习领域，丰富知识，更重要的是有易于学生探究、理解文本，提高学习效率。例如《怀念母亲》一文，教学重点是引导学生理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱意。因为课文语言富有跳跃性，而作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验，因此学生在感受作者的情感方面会存在一定的困难。为此，可以课前安排学生搜集季羡林先生写的以讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为探究文本、感悟作者的思想情感打基础。在课堂上，注重引入背景知识，突破课文重点。如体会作者对亲生母亲的感情时，我重点引导学生研读文章第二自然段：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”为了让学生更好地体会情感，我引入了季羡林先生曾获鲁迅文学奖的《赋得永久的悔》一文，通过阅读，让学生感受作者从六岁离开母亲到母亲去世，有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会。如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，体会作者觉得“子欲养而亲不待”的伤心难过。通过背景知识，学生还了解到“我的愿望没能实现”中的“愿望”是作者曾经暗下决心，一旦大学毕业，找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾。然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了，以使学生更好地体会作者因为无法尽孝而自责、悔恨之情。
三、课尾加载，拓展文本空间
在教学结束时补充背景知识，不仅可以起到画龙点睛的作用，还能让学生在更广阔的视野范围内进一步体会文章所表达的深意。例如《自己的花是给别人看的》一文，作者在文本的结尾处发出这样的感慨：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这时，我们可以适时引入季羡林《重返哥廷根》一文中对当时住过的房子及所在街道的描述，帮助学生更好地理解作者为什么会发出这样的感慨。但要想真正了解季老先生的这个梦，我们，必须走进季老先生，去了解他的心路历程。出示季羡林先生消瘦、睿智的图像和哥廷根大学的图片，告诉学生，季老先生在这里求学整整十年，时隔这么多年再次踏上这片热土，内心感慨万千，所以就写下了今天我们学习的这篇文章。课后读读《留德十年》《我这一生》，你会对季老先生有进一步了解。
可见，在小学语文课堂教学中适时引入背景知识，对课堂教学能起到推波助澜的作用，能使教学效果更加厚实。
摘要：在小学语文教學中，适当引入一些背景知识，形成相对集中的“信息源”，这对加深学生对教材的理解、突破教材难点、发展阅读能力、促进语文教学、激发探究兴趣都是大有裨益的。
关键词：背景知识；深入探究；课堂教学；厚实
将与课文相关的知识引入课堂进行教学，我们习惯称其为背景知识教学。在小学语文课堂教学中，根据教材需要，适当引入一些背景知识，形成相对集中的“信息源”，这对加深学生对教材的理解、突破教材难点、发展阅读能力、促进语文学习、激发探究兴趣都是大有裨益的。
一、课首引入。探究文本铺垫
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”由此可见，“知人论世”，在课堂教学中适时引入有关的背景知识，对学生理解文本内涵、感悟人物形象的重要性是不言而喻的。
如《十六年前的回忆》一课的故事离学生实际情况比较久远，学生不了解当时的社会局势，对作者的情结和文思、对文本中人物的形象必定没有多深的感触。如课文写到为什么要抓李大钊，为什么要杀李大钊，李大钊被捕时、在法庭上为什么会有那样的镇定与沉着表现等，在课文中这些情况交代得不是很深透。因此，在课前，我们可以出示资料，介绍当时中国的社会环境，了解李大钊的生平，这样对了解李大钊同志这个革命者的形象就容易得多了，也为探究全文做了更好的铺垫，激发了每一位学生的探究热情。由于背景知识的适时引入，学生有了理解的“拐杖”，就能激发其探究的兴趣，突破教学难点也就顺利多了。正如赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”
二、课中引入。探究理解文本
在小学语文课堂教学过程中，适时地引入背景知识，让鲜活的语文资源与经典文本相交融，不仅能使文本内容更加丰满，而且能拓宽语文学习领域，丰富知识，更重要的是有易于学生探究、理解文本，提高学习效率。例如《怀念母亲》一文，教学重点是引导学生理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱意。因为课文语言富有跳跃性，而作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验，因此学生在感受作者的情感方面会存在一定的困难。为此，可以课前安排学生搜集季羡林先生写的以讴歌母亲为主题的文章，以及他在德国留学期间的一些资料，为探究文本、感悟作者的思想情感打基础。在课堂上，注重引入背景知识，突破课文重点。如体会作者对亲生母亲的感情时，我重点引导学生研读文章第二自然段：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”为了让学生更好地体会情感，我引入了季羡林先生曾获鲁迅文学奖的《赋得永久的悔》一文，通过阅读，让学生感受作者从六岁离开母亲到母亲去世，有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会。如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，体会作者觉得“子欲养而亲不待”的伤心难过。通过背景知识，学生还了解到“我的愿望没能实现”中的“愿望”是作者曾经暗下决心，一旦大学毕业，找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾。然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了，以使学生更好地体会作者因为无法尽孝而自责、悔恨之情。
三、课尾加载，拓展文本空间
在教学结束时补充背景知识，不仅可以起到画龙点睛的作用，还能让学生在更广阔的视野范围内进一步体会文章所表达的深意。例如《自己的花是给别人看的》一文，作者在文本的结尾处发出这样的感慨：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这时，我们可以适时引入季羡林《重返哥廷根》一文中对当时住过的房子及所在街道的描述，帮助学生更好地理解作者为什么会发出这样的感慨。但要想真正了解季老先生的这个梦，我们，必须走进季老先生，去了解他的心路历程。出示季羡林先生消瘦、睿智的图像和哥廷根大学的图片，告诉学生，季老先生在这里求学整整十年，时隔这么多年再次踏上这片热土，内心感慨万千，所以就写下了今天我们学习的这篇文章。课后读读《留德十年》《我这一生》，你会对季老先生有进一步了解。
可见，在小学语文课堂教学中适时引入背景知识，对课堂教学能起到推波助澜的作用，能使教学效果更加厚实。