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不少学生因头脑中没有可说、可写的东西，因而怕说、怕写，结果越怕越学不好语文，最终丧失了学好语文的信心，我认为这是缺乏语言积累所致。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就是说必须大量输入才会产生良好的效果。如果在小学阶段有一两百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章、七八十首古诗，有了比较丰厚的语言积景，读写能力怎么可能不强呢？新大纲反复强调，要“注意积累语言材料”，并明确规定了背诵篇数（小学阶段背诵优秀诗文150篇）和课外阅读总量（小学六年不少于150万字），体现了对语言积累的高度重视。
一、通过诵读形成语言的积累
新大纲明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读得不充分，就很难有所感悟，更难以形成积累。课文内容靠读了解，重点部分靠读来掌握，重点词句通过读加深体会，非重点部分以读代讲，好的段落、佳句在熟读的基础上背诵，思想感情靠读来抒发，通过读理解语言，在理解的基础上积累并运用。教师要放手让学生充分地读，让创新的火花在读中迸发。这就要求教师要确定读的方法、设计读的目的、指导读的技巧。
1. 读的目的要明确
课堂上每次诵读前，教师应提出明确的要求：了解课文大意时要通读；理解重点段落意思时要细读；品味句子时要精读。
2. 读的形式要多样
根据教学目的和需要，選择不同的阅读方式。课文人物对话较多，可分角色读；故事性较强，可以表演形式读；初步了解课文内容时轻声读；理解句段含义时用默读，理解后用朗读。
3. 读的技巧要指导
大教育家朱熹说：“读书要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”朗读时声音要洪亮，要读得正确、流利，融入自己体会到的情感；默读时动眼不动口，要读得专心。
二、通过识记巩固语言积累
俗话说：“好记性不如烂笔头。”为了把语言材料进一步巩固加深，教师应要求学生手脑并用。在口读、脑记的同时，做好课内、课外笔记，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。眼下，学生上课不做笔记的现象还大量存在，只听不记，一堂课下来，脑中能存储多少东西？这种猴子掰棒子式的学习方法，使得学生脑子里始终只有那么一丁点少得可怜的知识。语言积累必须以书面积累为基础，必须要求学生做好两种笔记：一记优美词语（包括成语、谚语、歇后语）、精美句段、哲理名言、古诗词赋；二记方法经验。这些笔记都是有助于提高学生读写能力的材料，是写的积累范畴。同时要背诵一定数量的文章，以培养和提高阅读能力。学生的书面表达能力难以提高，重要原因在于他“肚子里没有几篇好文章”。因此，背诵对于培养语文的听、说、读、写能力起着非常重要作用。
三、通过使用内化语言积累
小学语文实践活动，是指小学生在语文课堂教学或课外进行的各种听说读写的具体实践活动，是对语言积累的综合运用。其方式主要有：
1. 课外阅读
课外阅读是对语文课堂教学的延伸和补充，也是对课堂语言积累的实践。利用课内学得的知识和方法去读课文以外的文章和书籍，一方面可帮助学生内化课堂语言积累，另一方面可以扩大阅读视野，形成新的语言积累。在阅读过程中，教师要做好三件事：一是把思想内容正确、健康、语言生动规范、适合学生年龄特点的读物推荐给学生；二是为学生阅读创造条件，指导阅读方法，要求写好阅读笔记；三是通过不同形式的活动，组织学生进行阅读交流，实现语言材料的再积累。
2. 口语交际
口语交际是运用口头语言表达思想情感的交流活动。我们要拓宽口语交际的渠道，积极组织学生开展形式多样的口语交际活动，如演课本剧、交流读书心得等。交际活动实践性强，是小学生喜闻乐见的形式，能引发小学生表现自己、吐露心声，是培养口语交际能力的很好形式。还可以模仿记者、导游，介绍自己的家乡、学校等，让学生做做、演演、听听、评评，并提出自己的观点和建议。口头作文能提高学生说完整话、说规范语的水平，进而强化语言积累。
3. 习作练笔
通过书面积累和一系列语文实践活动，学生头脑里有了较充实的语言材料，习作不再是十分困难的事情。叶圣陶说：“心有所思，情有所感，而后有作。”可根据每个单元的习作要求，有意识、有目的地创设相应的活动和情景，制造相关的气氛，让学生触景生情，使他们唤起写作灵感。教师要抓住良机，引导学生充分利用固有的语言积累完成好每一次习作。要鼓励学生看到什么就写什么，想到什么就写什么，无拘无束地去写，高高兴兴地去写。通过写作，使语言积累进一步内化、吸收。这正如叶圣陶先生所说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合表现今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”
4. 组织兴趣小组
兴趣是一种激发学习动力、提高学习积极性和训练效率的兴奋剂，尤其是小学生，他们的学习活动往往受兴趣爱好的支配。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，因而教师应重视培养学习的兴趣，提高效率。如开展“读报读书小组”，通过活动，要求他们写读书笔记，定期举办朗读比赛、猜谜语比赛、成语接龙、故事会等活动，比一比，看谁读得多、读得透，看谁讲得好、讲得生动具体；还可以开展“信息卡”“词语卡”和“手抄报”的活动，用展览、评比来激发他们对阅读的兴趣。这样不但使学生在轻松愉快、有趣的阅读中积累语言、积累材料，而且还启迪了他们思维，培养了他们的想象力，丰富了他们的词句。这是提高学生听、说、写能力的有效手段，可以为学生的写作打下坚实的基础。
这些以学生自主学习为主导的活动，更能为学生学好语文创设良好的平台，使他们的语言积累有更多的展示机会，更能促进语文学习的飞跃。
一、通过诵读形成语言的积累
新大纲明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读得不充分，就很难有所感悟，更难以形成积累。课文内容靠读了解，重点部分靠读来掌握，重点词句通过读加深体会，非重点部分以读代讲，好的段落、佳句在熟读的基础上背诵，思想感情靠读来抒发，通过读理解语言，在理解的基础上积累并运用。教师要放手让学生充分地读，让创新的火花在读中迸发。这就要求教师要确定读的方法、设计读的目的、指导读的技巧。
1. 读的目的要明确
课堂上每次诵读前，教师应提出明确的要求：了解课文大意时要通读；理解重点段落意思时要细读；品味句子时要精读。
2. 读的形式要多样
根据教学目的和需要，選择不同的阅读方式。课文人物对话较多，可分角色读；故事性较强，可以表演形式读；初步了解课文内容时轻声读；理解句段含义时用默读，理解后用朗读。
3. 读的技巧要指导
大教育家朱熹说：“读书要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”朗读时声音要洪亮，要读得正确、流利，融入自己体会到的情感；默读时动眼不动口，要读得专心。
二、通过识记巩固语言积累
俗话说：“好记性不如烂笔头。”为了把语言材料进一步巩固加深，教师应要求学生手脑并用。在口读、脑记的同时，做好课内、课外笔记，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。眼下，学生上课不做笔记的现象还大量存在，只听不记，一堂课下来，脑中能存储多少东西？这种猴子掰棒子式的学习方法，使得学生脑子里始终只有那么一丁点少得可怜的知识。语言积累必须以书面积累为基础，必须要求学生做好两种笔记：一记优美词语（包括成语、谚语、歇后语）、精美句段、哲理名言、古诗词赋；二记方法经验。这些笔记都是有助于提高学生读写能力的材料，是写的积累范畴。同时要背诵一定数量的文章，以培养和提高阅读能力。学生的书面表达能力难以提高，重要原因在于他“肚子里没有几篇好文章”。因此，背诵对于培养语文的听、说、读、写能力起着非常重要作用。
三、通过使用内化语言积累
小学语文实践活动，是指小学生在语文课堂教学或课外进行的各种听说读写的具体实践活动，是对语言积累的综合运用。其方式主要有：
1. 课外阅读
课外阅读是对语文课堂教学的延伸和补充，也是对课堂语言积累的实践。利用课内学得的知识和方法去读课文以外的文章和书籍，一方面可帮助学生内化课堂语言积累，另一方面可以扩大阅读视野，形成新的语言积累。在阅读过程中，教师要做好三件事：一是把思想内容正确、健康、语言生动规范、适合学生年龄特点的读物推荐给学生；二是为学生阅读创造条件，指导阅读方法，要求写好阅读笔记；三是通过不同形式的活动，组织学生进行阅读交流，实现语言材料的再积累。
2. 口语交际
口语交际是运用口头语言表达思想情感的交流活动。我们要拓宽口语交际的渠道，积极组织学生开展形式多样的口语交际活动，如演课本剧、交流读书心得等。交际活动实践性强，是小学生喜闻乐见的形式，能引发小学生表现自己、吐露心声，是培养口语交际能力的很好形式。还可以模仿记者、导游，介绍自己的家乡、学校等，让学生做做、演演、听听、评评，并提出自己的观点和建议。口头作文能提高学生说完整话、说规范语的水平，进而强化语言积累。
3. 习作练笔
通过书面积累和一系列语文实践活动，学生头脑里有了较充实的语言材料，习作不再是十分困难的事情。叶圣陶说：“心有所思，情有所感，而后有作。”可根据每个单元的习作要求，有意识、有目的地创设相应的活动和情景，制造相关的气氛，让学生触景生情，使他们唤起写作灵感。教师要抓住良机，引导学生充分利用固有的语言积累完成好每一次习作。要鼓励学生看到什么就写什么，想到什么就写什么，无拘无束地去写，高高兴兴地去写。通过写作，使语言积累进一步内化、吸收。这正如叶圣陶先生所说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合表现今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”
4. 组织兴趣小组
兴趣是一种激发学习动力、提高学习积极性和训练效率的兴奋剂，尤其是小学生，他们的学习活动往往受兴趣爱好的支配。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，因而教师应重视培养学习的兴趣，提高效率。如开展“读报读书小组”，通过活动，要求他们写读书笔记，定期举办朗读比赛、猜谜语比赛、成语接龙、故事会等活动，比一比，看谁读得多、读得透，看谁讲得好、讲得生动具体；还可以开展“信息卡”“词语卡”和“手抄报”的活动，用展览、评比来激发他们对阅读的兴趣。这样不但使学生在轻松愉快、有趣的阅读中积累语言、积累材料，而且还启迪了他们思维，培养了他们的想象力，丰富了他们的词句。这是提高学生听、说、写能力的有效手段，可以为学生的写作打下坚实的基础。
这些以学生自主学习为主导的活动，更能为学生学好语文创设良好的平台，使他们的语言积累有更多的展示机会，更能促进语文学习的飞跃。