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摘 要 在“定岗双元”的模式下培训教材需要有鲜明的职业针对性，多类学生的普适性和理实一体的融合性，结合人才培养方案对教材进行准确定位。教材项目组织中突出学习目标，并进行任务引领，按照职业活动的逻辑结构和能力形成的逻辑展开，突出在做中学、理实一体。
关键词 定岗双元 教材开发 普适性 理实一体
中图分类号：G712 文献标识码：A
随着高职教育的发展，定岗双元人才培养模式逐步取得了共识，深入研究人才培养模式将极大地推动教育质量的提高。教材的建设是人才培养模式研究的重要环节，本文重点以“定岗双元”模式为研究背景，对培训教材的开放思路进行研究。
1 “定岗双元”模式下教材的使命
“定岗双元”模式内涵是指针对某一岗位（群）的任职要求，学校和企业共同制定培养方案和计划、确定理论和实践课程体系、开发教材，整合并充分利用校企双方软硬件资源，产学结合、工学交替组织教学。①教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得知识、发展智力、提高技能水平和培养职业素养的重要工具。②“定岗双元”模式下的教材有更强的特色要求，主要有以下几个方面。
1.1 鲜明的职业针对性
当今中国大学教育的现状：企业招不到人才，毕业生找不到工作。在企业拼命挖掘人才的时候，在中国“象牙塔”里培养出来的大学生，已经在遭遇声势浩大的“就业难”问题。中国青年报社会调查中心曾对全国1044家用人单位进行调查，“缺少实习经验”以51.7%的比例排在用人单位拒绝应聘大学生的第一大原因，其次是“专业技能水平低或学习能力不强”（43.3%），第三是“专业不对口”（40.4%）。社会已经迫切的需要大学培养能干会干肯干的员工，教学中必须有更多的职业针对性，教材的开发也必须要有更强的职业针对性。
1.2 多类学生的普适性
高职生由于教育的层次特点，学生来源复杂，有文科生，有理科生。大多来自普通民众家庭，同时也有少数学生家庭较好，一方面，他们纯朴、善良、厚道、现实，另一方面，文化基础薄弱，自主学习能力普通不强，自我管理能力弱，个性心理品质较差，自卑感强，来自问题家庭、人格存在缺陷、行为习惯不佳等特殊学生占有一定的比例。所以，教材的开发重点需要突出零基础的切入、缓坡度的深入、流畅性的导入学习状态。
1.3 理实一体的融合性
理实一体是将理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，学校教学与企业实践相结合，具有综合性强、关联性强和实践性强三个特点。在教材中要知识够用，技能实用，保证可操作性。
2 定位分析
教材需要针对就业岗位、专业要求、前后教材衔接、学时安排等内容进行讨论。重点分析高技能人才培养目标和专业技术领域职业岗位（群）的任职要求，分析学生职业能力的培养和职业素养的养成。以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的开发和设计，充分体现职业性、实践性和开发性的要求。
3 主要内容与要求分析
根据教材的定位和行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教材内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。需要保证教材的先进性、适应性，与行业企业合作体现工学结合的特色。同时应遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教材内容，科学设计学习型工作任务，体现教、学、做结合，理实一体，合理设计操作环节。③
4 主旨思路分析
首先明确该教材所面对的教学对象今后的就业岗位和该岗位要求员工的职业能力，然后模拟工作情境、提出工作任务、总结和写出解决任务的方法与过程。以项目引领、任务驱动的编写思路做到体例完整，以图代文、以表代文，增强教材的形象化。④
5 项目的选定
教材的项目进行任务分解，强调激发学生的内在兴趣，全程参与，给学生尽可能大的决策空间和想象空间。它贯穿了能力的训练、知识的学习、理论的学习、教学活动、片段操作、作业练习，由简单到复杂，由感性到理性。同时，项目中暗含了企业规范、专业技术和工艺，强调职业素质的培养。⑤
6 项目的组织
项目组织中突出学习目标并进行任务引领，按照职业活动的逻辑结构和能力形成的逻辑展开，突出在做中学、理实一体，使教材成为构建学生职业活动思维、行为、情感、语言等的载体。在项目的推进中遵循了机电设备安装、调试、检测、维修等职业活动的逻辑规律，由远及近，先易后难。同时注重激发学生的兴趣，诱发学生生疑、思疑、释疑、再生疑、再思疑、再释疑学习过程，引导学生不断探究，培养创造思维，引发创新精神，做到做中学、学中思、思中研。在操作过程中强调示范、过程讲解、操作规范，体现顺从、认同、内化的职业素养的养成过程。⑥项目组织中主要按照表1来进行。
7 结束语
一本优秀教材的诞生凝聚着作者的心血，是多年理实一体教学经验的总结。没有对职业教育工作的热爱，没有长期的亲身实践，没有实践中的开拓创新，没有严谨认真的精心组织，就不会有优秀的培训教材。在编写“定岗双元”培训教材的过程中需要把握住教材的特色要求，认真分析教材实现的功能，做到定位准确，内容合理，思路清晰，组织细致。
注释
① 陈智强.德国双元制职业教育本土化：技术与路径[M].苏州：苏州大学出版社，2011.
② 白光义，杨积康.总结优秀教材编写经验 努力提高教材编写质量[J].中国大学教学，1988（4）：3-5.
③ 张扬群，邓泽民.职业教育理实一体化教材设计与编写探析[J].中国职业技术教育，2011（24）：69-72.
④ 邓泽民，侯金柱.职业教育教材设计[M].北京：中国铁道出版社，2008.
⑤ 戴士弘.职教院校整体整改[M].北京：清华大学出版社，2012.
⑥ 杨文明等.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.
关键词 定岗双元 教材开发 普适性 理实一体
中图分类号：G712 文献标识码：A
随着高职教育的发展，定岗双元人才培养模式逐步取得了共识，深入研究人才培养模式将极大地推动教育质量的提高。教材的建设是人才培养模式研究的重要环节，本文重点以“定岗双元”模式为研究背景，对培训教材的开放思路进行研究。
1 “定岗双元”模式下教材的使命
“定岗双元”模式内涵是指针对某一岗位（群）的任职要求，学校和企业共同制定培养方案和计划、确定理论和实践课程体系、开发教材，整合并充分利用校企双方软硬件资源，产学结合、工学交替组织教学。①教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得知识、发展智力、提高技能水平和培养职业素养的重要工具。②“定岗双元”模式下的教材有更强的特色要求，主要有以下几个方面。
1.1 鲜明的职业针对性
当今中国大学教育的现状：企业招不到人才，毕业生找不到工作。在企业拼命挖掘人才的时候，在中国“象牙塔”里培养出来的大学生，已经在遭遇声势浩大的“就业难”问题。中国青年报社会调查中心曾对全国1044家用人单位进行调查，“缺少实习经验”以51.7%的比例排在用人单位拒绝应聘大学生的第一大原因，其次是“专业技能水平低或学习能力不强”（43.3%），第三是“专业不对口”（40.4%）。社会已经迫切的需要大学培养能干会干肯干的员工，教学中必须有更多的职业针对性，教材的开发也必须要有更强的职业针对性。
1.2 多类学生的普适性
高职生由于教育的层次特点，学生来源复杂，有文科生，有理科生。大多来自普通民众家庭，同时也有少数学生家庭较好，一方面，他们纯朴、善良、厚道、现实，另一方面，文化基础薄弱，自主学习能力普通不强，自我管理能力弱，个性心理品质较差，自卑感强，来自问题家庭、人格存在缺陷、行为习惯不佳等特殊学生占有一定的比例。所以，教材的开发重点需要突出零基础的切入、缓坡度的深入、流畅性的导入学习状态。
1.3 理实一体的融合性
理实一体是将理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，学校教学与企业实践相结合，具有综合性强、关联性强和实践性强三个特点。在教材中要知识够用，技能实用，保证可操作性。
2 定位分析
教材需要针对就业岗位、专业要求、前后教材衔接、学时安排等内容进行讨论。重点分析高技能人才培养目标和专业技术领域职业岗位（群）的任职要求，分析学生职业能力的培养和职业素养的养成。以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的开发和设计，充分体现职业性、实践性和开发性的要求。
3 主要内容与要求分析
根据教材的定位和行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教材内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。需要保证教材的先进性、适应性，与行业企业合作体现工学结合的特色。同时应遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教材内容，科学设计学习型工作任务，体现教、学、做结合，理实一体，合理设计操作环节。③
4 主旨思路分析
首先明确该教材所面对的教学对象今后的就业岗位和该岗位要求员工的职业能力，然后模拟工作情境、提出工作任务、总结和写出解决任务的方法与过程。以项目引领、任务驱动的编写思路做到体例完整，以图代文、以表代文，增强教材的形象化。④
5 项目的选定
教材的项目进行任务分解，强调激发学生的内在兴趣，全程参与，给学生尽可能大的决策空间和想象空间。它贯穿了能力的训练、知识的学习、理论的学习、教学活动、片段操作、作业练习，由简单到复杂，由感性到理性。同时，项目中暗含了企业规范、专业技术和工艺，强调职业素质的培养。⑤
6 项目的组织
项目组织中突出学习目标并进行任务引领，按照职业活动的逻辑结构和能力形成的逻辑展开，突出在做中学、理实一体，使教材成为构建学生职业活动思维、行为、情感、语言等的载体。在项目的推进中遵循了机电设备安装、调试、检测、维修等职业活动的逻辑规律，由远及近，先易后难。同时注重激发学生的兴趣，诱发学生生疑、思疑、释疑、再生疑、再思疑、再释疑学习过程，引导学生不断探究，培养创造思维，引发创新精神，做到做中学、学中思、思中研。在操作过程中强调示范、过程讲解、操作规范，体现顺从、认同、内化的职业素养的养成过程。⑥项目组织中主要按照表1来进行。
7 结束语
一本优秀教材的诞生凝聚着作者的心血，是多年理实一体教学经验的总结。没有对职业教育工作的热爱，没有长期的亲身实践，没有实践中的开拓创新，没有严谨认真的精心组织，就不会有优秀的培训教材。在编写“定岗双元”培训教材的过程中需要把握住教材的特色要求，认真分析教材实现的功能，做到定位准确，内容合理，思路清晰，组织细致。
注释
① 陈智强.德国双元制职业教育本土化：技术与路径[M].苏州：苏州大学出版社，2011.
② 白光义，杨积康.总结优秀教材编写经验 努力提高教材编写质量[J].中国大学教学，1988（4）：3-5.
③ 张扬群，邓泽民.职业教育理实一体化教材设计与编写探析[J].中国职业技术教育，2011（24）：69-72.
④ 邓泽民，侯金柱.职业教育教材设计[M].北京：中国铁道出版社，2008.
⑤ 戴士弘.职教院校整体整改[M].北京：清华大学出版社，2012.
⑥ 杨文明等.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.