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【摘要】新一轮课程改革为我们的物理课堂教学带来了新的挑战，物理教师应该充分把握住这次难得的机遇和挑战，为此，我们必须进行更深入的研究，促进物理教学的发展。本文主要探讨新课改背景下物理课堂教学研究，旨在为物理教学事业的发展做出一点贡献。
【关键词】新课改 物理课堂 教学研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0167-01
新课程改革标准顺应时代的发展，随着教育的不断发展和深入，传统的教学模式出现了诸多问题，新课改迫在眉睫。新课改注重知识与技能，强调技能与知识同等重要，更加注重学习的过程和方法，而不是片面的看重学生的成绩和学习的结果，增强了人文素质的教育。
一、改革教学理念
传统的物理课堂教学，一节课45分钟下来，几乎全都是教师在讲教材理论，缺乏与学生的互动交流，学生在课堂上完全处于“被动”地位。学生长期处在这样的教学模式之下，渐渐的养成了被动接受知识的习惯，不再积极的拓展思维、科学探究，一味的等待教师的教学，不主动思考，忽视了对学生科学探究的培养。而且实行的是统一教学，对待全班学生，实行统一指导、统一评价，缺乏针对性，忽视了地区差异和个体差异，每个学生的需求是不一样的，每个学生的接受能力和基础水平也是不一样的，如果我们统一采取相同的方式进行教学，势必满足不了部分同学的需求，阻碍这些同学的发展和学习。而我们的新课程改革，正是在这样的背景下应运而生了。针对新课标的要求，物理教师应该进行适当的调整和改革，首先就要改变传统的教学观念，教学不是任务，而是义务和责任，教师不能够为了完成任务而教，为考试而教，这样的教学是毫无意义的。现代教学，学生是课堂的主体，教师只是作为一个引导者，教师应该尊重学生，鼓励和支持学生自主学习，勇于表达自己的观点，关注学生的个性发展，因材施教实行分层教学，满足不同层次的学生所需，重视对学生创意思维的培养。物理与我们的生活是息息相关的，生活中物理随处可见，要培养学生多观察、多思考的好习惯，通过让学生观察身边的现象，更多的了解物理，形成物理概念。
二、注重学生发展的教学
（一）关注每一位学生
课堂教学并不是针对某一个学生来进行的，而是一大群学生，这个群体中的每一位成员都有着自己的个性，有着自己独特的特质，但是所有的学生都有着一个共性，那就是他们都是有尊严、求发展的人。教师在课堂教学中，要关心每一位学生，时刻注意他们的心理变化，多给予学生关爱和尊重，对于学生所犯的错误，要懂得容忍，还要积极的引导他们改正错误，帮助他们找到适合自己的学习方法，鼓励他们自主学习，教会他们做人的基本原则和道理，让他们能够更好的适应社会。
（二）注重学生的情感体验
物理课内容有些抽象性，有些学生认为这门课程很枯燥无味，不爱学习。实则相反，物理课是非常有乐趣，只要我们让学生发现物理的“美”，学生就一定会喜欢上物理的学习，爱上物理课堂。教师应该努力让物理的教学过程变成学生愉悦的情感体验过程。这就要求教师要为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在这种环境之下体会到学习的快乐，让课堂成为学生乐于享受的场所。
1.融洽的课堂气氛
教与学是平等的，教师的教学应该是和学生的学习相互配合的，如果教师的教学得不到学生的回应，那么教学将会变得没有意义。在课堂上，教师要主动走进学生的内心，和学生多沟通，鼓励学生和自己交流，和学生真心相待，努力让学生成为和自己无话不谈的好朋友，获取学生的信任，双方之间建立良好的友谊。同时，在物理课堂上，教师应该及时给予学生支持和鼓励，尤其是那些成绩不太好的学生，他们更加需要教师的肯定，一个小小的鼓励就能够成为他们学习的动力，增强他们学习的信心。要把课堂“还”给学生，真正实现学生的“主体”地位，让学生成为课堂的“主人”。
2.在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情趣
物理的教学课堂之所以调动不了学生的积极性，最主要的原因还是在于教学内容对学生而言没有吸引力，所以，教师要想方设法让教学内容变得生动有趣。例如，将抽象的教材内容变得具象化、故事化。在教学《磁场》这一课时，很多学生会觉得难以理解，因为磁场是看不见，摸不着的，没有直观的感受，学生难以对这一知识点有一个形象的认识。针对这样的教学内容，教师就可以在课前引入一个小故事，以此来达到抛砖引玉的效果。比如说：大家都知道汉武帝吗？汉武帝是中国历史上非常著名的一位皇帝，他在位时，创造了辉煌的江山业绩。汉武帝年轻时雄才大略，但是到了晚年，却非常迷信。有一天，有一位叫奕大的人求见，说是有一宝物要敬献给汉武帝。奕大拿出一对棋子，振振有词的说到，这叫斗棋，放在一起争斗不已。汉武帝觉得很神奇，棋子哪里还能斗？于是命人拿来棋盘，奕大把两只棋子靠近摆在一起，果然能够‘相距不休’。不一会儿，奕大又换了个法子，让两颗棋子相互吸引，怎么样也分不开。这斗棋引得汉武帝哈哈大笑，他感觉如获至宝，立马大赏奕大，封官赏爵。殊不知，这斗棋就是利用了磁场的原理，同学们都玩过“吸铁石”吧？石头为什么能够互相吸引？你们想知道吗？创设出这样一个情境，勾起了学生强烈的好奇心和求知欲，接着再以多媒体的方式将教学内容呈现，给学生以视觉、听觉上的强烈冲剂，充分调动学生的感觉器官，激发学生的学习兴趣。
（三）指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
教材中的知识点，往往都是经过了科学家不停的实验探索而得出的结论，我们的教学，只是利用这些已经被研究出的成果来进行，而学生的学习也只是以这些理论为蓝本。其实，世界上还有很多我们未知的事物和规律，因此，教师可以鼓励学生探索创新，多安排一些探索性的实验，让学生充分发挥自己的探索精神，追求更深远的知识。
在新课改的背景下，物理课堂教学不应该继续以片面的传授理论知识为教学目标，不能够把中高考作为教学目的，而是要充分发挥学生的主观性，培养学生的创造性，最终实现探究式的教学模式。
参考文献：
[1]王慧君.中学教师物理教学科研发展特点及影响因素研究[D].西南大学.2009
[2]廖强.中学物理课堂中演示实验有效教学研究[D].江西师范大学.2012，（06）
作者简介：
谢生强（1980-），男，本科，江苏南京人，研究方向：物理教育教学。
【关键词】新课改 物理课堂 教学研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0167-01
新课程改革标准顺应时代的发展，随着教育的不断发展和深入，传统的教学模式出现了诸多问题，新课改迫在眉睫。新课改注重知识与技能，强调技能与知识同等重要，更加注重学习的过程和方法，而不是片面的看重学生的成绩和学习的结果，增强了人文素质的教育。
一、改革教学理念
传统的物理课堂教学，一节课45分钟下来，几乎全都是教师在讲教材理论，缺乏与学生的互动交流，学生在课堂上完全处于“被动”地位。学生长期处在这样的教学模式之下，渐渐的养成了被动接受知识的习惯，不再积极的拓展思维、科学探究，一味的等待教师的教学，不主动思考，忽视了对学生科学探究的培养。而且实行的是统一教学，对待全班学生，实行统一指导、统一评价，缺乏针对性，忽视了地区差异和个体差异，每个学生的需求是不一样的，每个学生的接受能力和基础水平也是不一样的，如果我们统一采取相同的方式进行教学，势必满足不了部分同学的需求，阻碍这些同学的发展和学习。而我们的新课程改革，正是在这样的背景下应运而生了。针对新课标的要求，物理教师应该进行适当的调整和改革，首先就要改变传统的教学观念，教学不是任务，而是义务和责任，教师不能够为了完成任务而教，为考试而教，这样的教学是毫无意义的。现代教学，学生是课堂的主体，教师只是作为一个引导者，教师应该尊重学生，鼓励和支持学生自主学习，勇于表达自己的观点，关注学生的个性发展，因材施教实行分层教学，满足不同层次的学生所需，重视对学生创意思维的培养。物理与我们的生活是息息相关的，生活中物理随处可见，要培养学生多观察、多思考的好习惯，通过让学生观察身边的现象，更多的了解物理，形成物理概念。
二、注重学生发展的教学
（一）关注每一位学生
课堂教学并不是针对某一个学生来进行的，而是一大群学生，这个群体中的每一位成员都有着自己的个性，有着自己独特的特质，但是所有的学生都有着一个共性，那就是他们都是有尊严、求发展的人。教师在课堂教学中，要关心每一位学生，时刻注意他们的心理变化，多给予学生关爱和尊重，对于学生所犯的错误，要懂得容忍，还要积极的引导他们改正错误，帮助他们找到适合自己的学习方法，鼓励他们自主学习，教会他们做人的基本原则和道理，让他们能够更好的适应社会。
（二）注重学生的情感体验
物理课内容有些抽象性，有些学生认为这门课程很枯燥无味，不爱学习。实则相反，物理课是非常有乐趣，只要我们让学生发现物理的“美”，学生就一定会喜欢上物理的学习，爱上物理课堂。教师应该努力让物理的教学过程变成学生愉悦的情感体验过程。这就要求教师要为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在这种环境之下体会到学习的快乐，让课堂成为学生乐于享受的场所。
1.融洽的课堂气氛
教与学是平等的，教师的教学应该是和学生的学习相互配合的，如果教师的教学得不到学生的回应，那么教学将会变得没有意义。在课堂上，教师要主动走进学生的内心，和学生多沟通，鼓励学生和自己交流，和学生真心相待，努力让学生成为和自己无话不谈的好朋友，获取学生的信任，双方之间建立良好的友谊。同时，在物理课堂上，教师应该及时给予学生支持和鼓励，尤其是那些成绩不太好的学生，他们更加需要教师的肯定，一个小小的鼓励就能够成为他们学习的动力，增强他们学习的信心。要把课堂“还”给学生，真正实现学生的“主体”地位，让学生成为课堂的“主人”。
2.在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情趣
物理的教学课堂之所以调动不了学生的积极性，最主要的原因还是在于教学内容对学生而言没有吸引力，所以，教师要想方设法让教学内容变得生动有趣。例如，将抽象的教材内容变得具象化、故事化。在教学《磁场》这一课时，很多学生会觉得难以理解，因为磁场是看不见，摸不着的，没有直观的感受，学生难以对这一知识点有一个形象的认识。针对这样的教学内容，教师就可以在课前引入一个小故事，以此来达到抛砖引玉的效果。比如说：大家都知道汉武帝吗？汉武帝是中国历史上非常著名的一位皇帝，他在位时，创造了辉煌的江山业绩。汉武帝年轻时雄才大略，但是到了晚年，却非常迷信。有一天，有一位叫奕大的人求见，说是有一宝物要敬献给汉武帝。奕大拿出一对棋子，振振有词的说到，这叫斗棋，放在一起争斗不已。汉武帝觉得很神奇，棋子哪里还能斗？于是命人拿来棋盘，奕大把两只棋子靠近摆在一起，果然能够‘相距不休’。不一会儿，奕大又换了个法子，让两颗棋子相互吸引，怎么样也分不开。这斗棋引得汉武帝哈哈大笑，他感觉如获至宝，立马大赏奕大，封官赏爵。殊不知，这斗棋就是利用了磁场的原理，同学们都玩过“吸铁石”吧？石头为什么能够互相吸引？你们想知道吗？创设出这样一个情境，勾起了学生强烈的好奇心和求知欲，接着再以多媒体的方式将教学内容呈现，给学生以视觉、听觉上的强烈冲剂，充分调动学生的感觉器官，激发学生的学习兴趣。
（三）指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣
教材中的知识点，往往都是经过了科学家不停的实验探索而得出的结论，我们的教学，只是利用这些已经被研究出的成果来进行，而学生的学习也只是以这些理论为蓝本。其实，世界上还有很多我们未知的事物和规律，因此，教师可以鼓励学生探索创新，多安排一些探索性的实验，让学生充分发挥自己的探索精神，追求更深远的知识。
在新课改的背景下，物理课堂教学不应该继续以片面的传授理论知识为教学目标，不能够把中高考作为教学目的，而是要充分发挥学生的主观性，培养学生的创造性，最终实现探究式的教学模式。
参考文献：
[1]王慧君.中学教师物理教学科研发展特点及影响因素研究[D].西南大学.2009
[2]廖强.中学物理课堂中演示实验有效教学研究[D].江西师范大学.2012，（06）
作者简介：
谢生强（1980-），男，本科，江苏南京人，研究方向：物理教育教学。