论文部分内容阅读
【摘 要】作业是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一方式。课改强调对学生作业的评价不再只是甄别，而是突出作业评价的发展性功能。为此，教师应改变传统的批阅方式。不只是给学生一个统一的等第，而应在批改的同时，给每个学生写上有针对性的评语，有鼓励话语，有提出要求，有指明努力方向。
【关键词】数学作业;批改;人性化
人性化的作业批改，能让每个学生体会到教师对自己的关注和关怀，促进学生学习水平在原有的基础上提高，更帮助学生认识自我，建立自信。人性化的作业批改，将对学生做作业的态度、学习的态度产生深远的影响。
一、让人性的作业批改成为催化学生自主学习的动力
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识学生。用肯定的眼光和心态，去批阅学生的每次作业，从中寻找闪光点。用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的肯定中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。特别是对于急需鼓励的中后学生，就要抓住“寸有所长”的优点，用略为夸张的句子进行充分的肯定或赞扬，并可顺带提出希望。
例如，对一向善于动脑的学生评语是：“能尝试一题多解，很好！你真棒！教师还没想到这种做法。你真聪明！这种方法比老师的方法强多了。妙！老师为你鼓掌。”
而对聪明的小马虎的评语是：“方法很好！仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。”
对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”
而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评语是：“做得很好！再设法改善一下你的书写如何？”
针对各种不同的情况，还可用表达赞扬和鼓励的类似的评语有：“你的作业进步很大，老师真高兴！很高兴看见你现在取得这么大的进步！再努力一把，相信你会做得更好！真棒！相信你会做得更好！看来，只要努力，没有过不了的坎。相信自己，没错！你又进步了，真为你高兴！加把劲，这道题你可以做出来！一丝不苟，值得学习！”
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
二、让人性的作业批改成为调理学生学习态度、行为习惯的润滑剂
做作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度有所不同。喜欢学习的学生，一般做练习较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。逻辑思维型的学生，在作业中表达思维过程一般较清晰、有条理，发现错误，也会想一想错在哪里。不爱好学习而且性情急躁的学生，做作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，万勿挫伤学生的自尊心。用一些委婉和虚拟的语气来表达批评、指导和指正。通过对作业的严格要求，充分发挥练习的教育作用，培养学生认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，同时及时纠正学生学习中的错误，排除学生的障碍。
如对数学学习兴趣不浓，将作业作为任务完成的学生，老师的评语是：“老师希望看到你更漂亮的字，相信你一定行！”
而对作业马虎，学习没有积极性的学生，老师的评语是：“老师多希望能看到你认真完成的作业！给我一个惊喜，好吗？”
对一个经常逃避作业的学生，给的评语是：“能批改你的作业，老师真是开心，相信你会天天让老师开心。”让人兴奋的是这位同学的作业本从此能按时地放在我的办公桌上。
对一些不爱动脑筋，作业有抄袭行为同学，老师的评语是：“很遗憾，这次作业没有动脑筋，下次作业独立完成，好吗？尽管这次作业错误很多，但还是要给予表扬，虽然错了，但还是有进步，下课过来，老师等你。”
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
平时，还能根据新学的知识进行点评，比如：“离老师的要求还有40%，加油吧！只做对了全部作业的二分之一噢，老师想和你一起找找原因，怎样？”
写此类评语时，如能刻意使用刚学过的知识，将起到一石二鸟的作用。作业一直受到学生、教师和家长的高度重视，但是各方面关注的大都是作业的结果，很少有人关注作业的过程。作业的批改中的“叉”往往给学生造成不良的情绪反应。低年级学生对作业评价中等第制的含义和标准难以理解，而教师单向的评价也不利于学生主体精神的发挥。这种平等的对话方式充分尊重了学生，保护了学生的自尊心。相信看到这样的评语后，他们会倍受心灵鼓舞，改变学习态度。
三、让人性的作业批改促使学生向好的方面转变
评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应用赏识的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方面出发，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展。如对不尽人意的作业，老师设法寻找其他的优点和长处。
比如，对上课小动作不断，因而影响学习的学生说：“从你送给老师的花孔雀中，老师看到了你的聪慧和心灵手巧，所以老师肯定你也能把知识学好。课间老师愿意给你帮助，我们共同努力哟。”
对乐于帮班级做事，就是管不住自己的同学，老师就对他说：“你的热心有目共睹，但你的作业我却不愿给同学看，拿到后，细细想想，再来批改。”
对一些偏爱体育运动，却放松学习的同学说：“运动场的英姿让老师久久难忘，但老师同样也希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业。”
有同学在作业中说：“老师，你的话让我兴奋不已，你会看到一个全新的我。”
把作业的批改与学生的学习态度相结合，与学生的学习行为习惯相结合，让每个学生通过作业这个平台，与教师进行平等的交流，从而让每个学生都愉悦地参与到学习中去。特别是暂时的后进生也觉得自己被教师关注着，呵护着，帮助着，从而增强学习的积极性，体验感受着学习的乐趣。因此在写作业评语时，对暂时的后进生就应多花费些精力，究其侧重面，保持连续性，并不断在作业信息反馈中调整批语的内容，长此以往，定能收到一定的效果。
【关键词】数学作业;批改;人性化
人性化的作业批改，能让每个学生体会到教师对自己的关注和关怀，促进学生学习水平在原有的基础上提高，更帮助学生认识自我，建立自信。人性化的作业批改，将对学生做作业的态度、学习的态度产生深远的影响。
一、让人性的作业批改成为催化学生自主学习的动力
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识学生。用肯定的眼光和心态，去批阅学生的每次作业，从中寻找闪光点。用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的肯定中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。特别是对于急需鼓励的中后学生，就要抓住“寸有所长”的优点，用略为夸张的句子进行充分的肯定或赞扬，并可顺带提出希望。
例如，对一向善于动脑的学生评语是：“能尝试一题多解，很好！你真棒！教师还没想到这种做法。你真聪明！这种方法比老师的方法强多了。妙！老师为你鼓掌。”
而对聪明的小马虎的评语是：“方法很好！仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。”
对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！”
而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评语是：“做得很好！再设法改善一下你的书写如何？”
针对各种不同的情况，还可用表达赞扬和鼓励的类似的评语有：“你的作业进步很大，老师真高兴！很高兴看见你现在取得这么大的进步！再努力一把，相信你会做得更好！真棒！相信你会做得更好！看来，只要努力，没有过不了的坎。相信自己，没错！你又进步了，真为你高兴！加把劲，这道题你可以做出来！一丝不苟，值得学习！”
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的未来;如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
二、让人性的作业批改成为调理学生学习态度、行为习惯的润滑剂
做作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度有所不同。喜欢学习的学生，一般做练习较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。逻辑思维型的学生，在作业中表达思维过程一般较清晰、有条理，发现错误，也会想一想错在哪里。不爱好学习而且性情急躁的学生，做作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，万勿挫伤学生的自尊心。用一些委婉和虚拟的语气来表达批评、指导和指正。通过对作业的严格要求，充分发挥练习的教育作用，培养学生认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，同时及时纠正学生学习中的错误，排除学生的障碍。
如对数学学习兴趣不浓，将作业作为任务完成的学生，老师的评语是：“老师希望看到你更漂亮的字，相信你一定行！”
而对作业马虎，学习没有积极性的学生，老师的评语是：“老师多希望能看到你认真完成的作业！给我一个惊喜，好吗？”
对一个经常逃避作业的学生，给的评语是：“能批改你的作业，老师真是开心，相信你会天天让老师开心。”让人兴奋的是这位同学的作业本从此能按时地放在我的办公桌上。
对一些不爱动脑筋，作业有抄袭行为同学，老师的评语是：“很遗憾，这次作业没有动脑筋，下次作业独立完成，好吗？尽管这次作业错误很多，但还是要给予表扬，虽然错了，但还是有进步，下课过来，老师等你。”
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照。注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
平时，还能根据新学的知识进行点评，比如：“离老师的要求还有40%，加油吧！只做对了全部作业的二分之一噢，老师想和你一起找找原因，怎样？”
写此类评语时，如能刻意使用刚学过的知识，将起到一石二鸟的作用。作业一直受到学生、教师和家长的高度重视，但是各方面关注的大都是作业的结果，很少有人关注作业的过程。作业的批改中的“叉”往往给学生造成不良的情绪反应。低年级学生对作业评价中等第制的含义和标准难以理解，而教师单向的评价也不利于学生主体精神的发挥。这种平等的对话方式充分尊重了学生，保护了学生的自尊心。相信看到这样的评语后，他们会倍受心灵鼓舞，改变学习态度。
三、让人性的作业批改促使学生向好的方面转变
评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应用赏识的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方面出发，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展。如对不尽人意的作业，老师设法寻找其他的优点和长处。
比如，对上课小动作不断，因而影响学习的学生说：“从你送给老师的花孔雀中，老师看到了你的聪慧和心灵手巧，所以老师肯定你也能把知识学好。课间老师愿意给你帮助，我们共同努力哟。”
对乐于帮班级做事，就是管不住自己的同学，老师就对他说：“你的热心有目共睹，但你的作业我却不愿给同学看，拿到后，细细想想，再来批改。”
对一些偏爱体育运动，却放松学习的同学说：“运动场的英姿让老师久久难忘，但老师同样也希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业。”
有同学在作业中说：“老师，你的话让我兴奋不已，你会看到一个全新的我。”
把作业的批改与学生的学习态度相结合，与学生的学习行为习惯相结合，让每个学生通过作业这个平台，与教师进行平等的交流，从而让每个学生都愉悦地参与到学习中去。特别是暂时的后进生也觉得自己被教师关注着，呵护着，帮助着，从而增强学习的积极性，体验感受着学习的乐趣。因此在写作业评语时，对暂时的后进生就应多花费些精力，究其侧重面，保持连续性，并不断在作业信息反馈中调整批语的内容，长此以往，定能收到一定的效果。