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摘要：“小学生口语交际”是综合应用语言学等方面的知识，解决小学生在日常学习、生活中口语交际应用的一门应用语言学科。通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
关键字：口语交际;综合性学习;表达
【中国分类法】：G633.3
“小学生口语交际”是综合应用语言学等方面的知识，解决小学生在日常学习、生活中口语交际应用的一门应用语言学科。它是在马克思主义认识论和方法论的指导下，以理论语言学、描写语言学、心理语言学、心理发展语言学和社会语言学为基础，同时吸收教育学、心理学、发声学、朗读学、交际学逻辑学、伦理学和美学等学科的研究成果，对学生在各种环境、语境中的口语应用进行系统的研究，以揭示小学生口语交际的特殊规律的边缘学科。这门学科是与语言学科和各学科学习教学法既有联系又有区别的一门独立的学科。
“小学生口语交际”虽然自身具有一定的理论基础，但它不以学习理论知识为目的，而是注重以训练为手段来培养口语应用技能、言语识别能力、言语判断力和言语应变力的能力训练课。它具有特定的训练目标和训练内容，是一门实践综合性很强的学科。他通过语文课程来实施,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，而这些都离不开口语的交际，这足见口语交际在日常生活中的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。
比如：在上小学语文（人教版教材）四年级上册语文园地三的口语交际习作中，口语交际和习作并没有分开，而是整合在一起来围绕童话专题展开，是直接对这一单元开展的综合性学习活动的总结和展示。编排的意图是使学生在听说读写的活动过程中进一步体验童话的魅力，感受童话带给我们的魅力，感受童话带给我们的快乐。教师在教学时可以让学生充分发挥自己的想象能力，可以先说后写，也可以先写后说。
现在相当多的教师开展的口语交际训练过多的依赖于虚拟情境的创设上。生活与语文的差距的突显，严重地影响了交际训练的效果。
１、“弄虛作假”──忽视了交际的基本条件。
案例中，教材所提供的例子，只是为学生进行劝说引个路，而真正的劝说需要联系本班实际，让学生真实地进行，可教者恰恰忽视了这个最重要的前提。虚拟情境与真实生活的本质差距，使得学生在参与中一直以演戏的心理对待本该是真实的情境，他们很难真心投入，也无须真心投入。虚拟情境虽然对提高学生的口语交际能力是有效的，但无法使学生得到精神生活的充实和提高。
２、“简单从事”──忽视了交际的鲜活资源。
对学生进行真实的口语交际训练比起虚假的情境创设要麻烦得多，也许正因为如此，不少教师便简单从事，甚至流于形式。这样，一方面在创设情景进行虚假的口语交际，另一方面又在浪费资源，失去训练的契机，不仅可惜，而且可笑。案例中，本班同学中值得劝说的事情一定存在，如：校园内本班某某同学随手乱扔零食袋子，或者有些同学水龙头打开后不关上，任水白白流淌，或者有些人关不紧，任水滴漏，等等。这些话题很现实，很真实，以此为依据进行劝说训练，不仅能真正让学生学会劝说，而且能在劝说中增进同学之间的友谊，让学生感受到劝说在生活中的重要和必要。这样的口语交际，比起创设情景进行的口语交际，其效果不知要好多少。
３、“就事论事”──忽视了交际的社会效应。
其实，对学生进行口语交际训练，在提高他们交际能力的同时，还有一个重要的目标，就是发挥交际的社会效应，让学生在生活中轻松地学习语文，在语文学习中快乐地生活，让语文的外延更广阔，让生活的内涵更丰富。案例中，如果让学生劝说本班的同学甚至老师，让他们走出班级劝说本校的老师和同学，到家中劝说亲人，产生的效果岂是“交际水平”所能涵盖的？
只有让学生走进生活，学生才会真正的学会交际！
那么教师在让学生写童话与说童话中一定要提出要求。比如在写时，可以让学生展开合理的想象续编童话，也可以自编童话。根据学情让学生自由选择习作的题目，并对不同层次的学生提出不同的要求。当然，对于习作想象肯定是重点。那么为了引导学生展开想象，教师可以和同学一起回顾本单元的几篇童话，看看作者在写童话时是怎么样展开合理的想象的。
在讲童话过程中，要做到讲、听、评，三个方面的要求。那么讲的内容是自己编写的童话或者课外阅读的童话故事。要求是讲故事而不是背故事，也不是读故事。老师要指导学生抓住重点的故事内容，用自己的话组织好语言来讲述。在讲故事的时候，要注意培养学生良好的讲话习惯，比如，讲话要面向听众，态度要自然大方，声音大小要适当，语调要有抑扬顿挫的节奏感，眼神和听众要有交流。那么评的前提是要认真听，那么在平的时候不仅要说那个同学讲的有趣，讲得好，而且要让学生说出他为什么讲得好，那个地方讲的好，你觉得讲的好的理由是什么？那么被评的同学如果有不同的意见也可以提出来沟通交流。
写完了、讲完了之后，还可以适当的让学生演童话。可以以各个小组为单位分角色进行演练，通过这样就可以达到写、说、听、评以及在各个不同语境中的应用了，这样不仅仅锻炼了学生的应变思维能力，同时也慢慢的使学生的自信心的到加强。
从一个人的口语交际能力可以看出他的价值观、道德水准、文化修养、知识水平，审美情趣乃至心理品质和思维方式等等。
所以对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
关键字：口语交际;综合性学习;表达
【中国分类法】：G633.3
“小学生口语交际”是综合应用语言学等方面的知识，解决小学生在日常学习、生活中口语交际应用的一门应用语言学科。它是在马克思主义认识论和方法论的指导下，以理论语言学、描写语言学、心理语言学、心理发展语言学和社会语言学为基础，同时吸收教育学、心理学、发声学、朗读学、交际学逻辑学、伦理学和美学等学科的研究成果，对学生在各种环境、语境中的口语应用进行系统的研究，以揭示小学生口语交际的特殊规律的边缘学科。这门学科是与语言学科和各学科学习教学法既有联系又有区别的一门独立的学科。
“小学生口语交际”虽然自身具有一定的理论基础，但它不以学习理论知识为目的，而是注重以训练为手段来培养口语应用技能、言语识别能力、言语判断力和言语应变力的能力训练课。它具有特定的训练目标和训练内容，是一门实践综合性很强的学科。他通过语文课程来实施,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，而这些都离不开口语的交际，这足见口语交际在日常生活中的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。
比如：在上小学语文（人教版教材）四年级上册语文园地三的口语交际习作中，口语交际和习作并没有分开，而是整合在一起来围绕童话专题展开，是直接对这一单元开展的综合性学习活动的总结和展示。编排的意图是使学生在听说读写的活动过程中进一步体验童话的魅力，感受童话带给我们的魅力，感受童话带给我们的快乐。教师在教学时可以让学生充分发挥自己的想象能力，可以先说后写，也可以先写后说。
现在相当多的教师开展的口语交际训练过多的依赖于虚拟情境的创设上。生活与语文的差距的突显，严重地影响了交际训练的效果。
１、“弄虛作假”──忽视了交际的基本条件。
案例中，教材所提供的例子，只是为学生进行劝说引个路，而真正的劝说需要联系本班实际，让学生真实地进行，可教者恰恰忽视了这个最重要的前提。虚拟情境与真实生活的本质差距，使得学生在参与中一直以演戏的心理对待本该是真实的情境，他们很难真心投入，也无须真心投入。虚拟情境虽然对提高学生的口语交际能力是有效的，但无法使学生得到精神生活的充实和提高。
２、“简单从事”──忽视了交际的鲜活资源。
对学生进行真实的口语交际训练比起虚假的情境创设要麻烦得多，也许正因为如此，不少教师便简单从事，甚至流于形式。这样，一方面在创设情景进行虚假的口语交际，另一方面又在浪费资源，失去训练的契机，不仅可惜，而且可笑。案例中，本班同学中值得劝说的事情一定存在，如：校园内本班某某同学随手乱扔零食袋子，或者有些同学水龙头打开后不关上，任水白白流淌，或者有些人关不紧，任水滴漏，等等。这些话题很现实，很真实，以此为依据进行劝说训练，不仅能真正让学生学会劝说，而且能在劝说中增进同学之间的友谊，让学生感受到劝说在生活中的重要和必要。这样的口语交际，比起创设情景进行的口语交际，其效果不知要好多少。
３、“就事论事”──忽视了交际的社会效应。
其实，对学生进行口语交际训练，在提高他们交际能力的同时，还有一个重要的目标，就是发挥交际的社会效应，让学生在生活中轻松地学习语文，在语文学习中快乐地生活，让语文的外延更广阔，让生活的内涵更丰富。案例中，如果让学生劝说本班的同学甚至老师，让他们走出班级劝说本校的老师和同学，到家中劝说亲人，产生的效果岂是“交际水平”所能涵盖的？
只有让学生走进生活，学生才会真正的学会交际！
那么教师在让学生写童话与说童话中一定要提出要求。比如在写时，可以让学生展开合理的想象续编童话，也可以自编童话。根据学情让学生自由选择习作的题目，并对不同层次的学生提出不同的要求。当然，对于习作想象肯定是重点。那么为了引导学生展开想象，教师可以和同学一起回顾本单元的几篇童话，看看作者在写童话时是怎么样展开合理的想象的。
在讲童话过程中，要做到讲、听、评，三个方面的要求。那么讲的内容是自己编写的童话或者课外阅读的童话故事。要求是讲故事而不是背故事，也不是读故事。老师要指导学生抓住重点的故事内容，用自己的话组织好语言来讲述。在讲故事的时候，要注意培养学生良好的讲话习惯，比如，讲话要面向听众，态度要自然大方，声音大小要适当，语调要有抑扬顿挫的节奏感，眼神和听众要有交流。那么评的前提是要认真听，那么在平的时候不仅要说那个同学讲的有趣，讲得好，而且要让学生说出他为什么讲得好，那个地方讲的好，你觉得讲的好的理由是什么？那么被评的同学如果有不同的意见也可以提出来沟通交流。
写完了、讲完了之后，还可以适当的让学生演童话。可以以各个小组为单位分角色进行演练，通过这样就可以达到写、说、听、评以及在各个不同语境中的应用了，这样不仅仅锻炼了学生的应变思维能力，同时也慢慢的使学生的自信心的到加强。
从一个人的口语交际能力可以看出他的价值观、道德水准、文化修养、知识水平，审美情趣乃至心理品质和思维方式等等。
所以对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。